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【摘要】本文为“在高三英语试卷讲评课中实施课程嵌入式评价”应用研究的阶段成果报告，总结通过运用嵌入式评价问题而明确的高中英语阅读教学中的一些具体问题、产生根源和解决策略，总结了开展这一课题试验在阅读教学方面取得的初步成果。
【关键词】课程嵌入式评价;阅读思维品质;策略研究
【作者简介】吴昕华，新疆生产建设兵团第二中学。
一、研究背景
依据《普通高中英语课程标准》，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，又包括针对教学实践的各类反馈信息。
课堂嵌入式评价是一个基于课堂的过程，教师根据教学前测得到的数据分析学生的掌握情况，并由此设定每节课的教学目标，设计评价这些目标的量规，用这些量规评价学生表现，记录数据并注意以后上课需要做出的调整。课堂嵌入式评价是一个将学生在课堂上产生的日常工作作为评价材料的评价过程，总体来说，具有由教师主导学生参与度高、关注学习者个人发展、评价结果反馈及时便于策略调控等特点（王晓莉，2010）。
然而目前在高三英语试卷讲评课教学实践中，教师在讲解阅读理解题时更多的是采用注入式、结果性的评价。教师站在权威的角度，缺乏对学情的了解和课堂设计的针对性，多是基于老师自己的主观判断决定教学重难点，忽略学生思维发展的特征和培养规律。
本研究旨在通过课堂嵌入式评价在教学工作中的适当使用，让教师通过过程评价，了解学生，掌握动态学情，不断调整教学目标和教学方法。同时也通过引导学生及时地反思和反馈，让学生认识自己，清楚地剖析自己在阅读理解技能和解题策略方面的掌握情况，精准施策，习得学法，形成良好的学习品质和策略。最终促进试卷讲评课中阅读教学成果的优化，提升学生的阅读思维品质。
二、阅读理解讲评中发现的问题及原因分析
通过课堂嵌入式评价手段的使用，借助开发的评价量表以及和学生动态访谈收集学生具体问题反馈，深入分析，理性诊断，教师找到了学生不同题型出现的问题以及问题出现的根源，发现不解决这个根本问题，练习就是盲目无的放矢的，甚至无从下手。
1. 阅读理解讲评中发现的问题。高考试题中，阅读理解这个题型是对学生能力的全面考查，近年来越来越注重对学生思维品质的考查，不仅包括理解对话或篇章内容具体信息作出简单推断等较低层次能力的考查，还包括理解对话或篇章的主旨要义、识别说话人或作者观点态度以及语篇层次的归纳理解等较高层次能力的考查，在高考试卷中分数占比40分。老师和学生都对这个题型赋予了特别的关注，也花费了大量的时间，但是就多年的课堂观察和实际效果来看，教学效率很低，投入与产出比例严重失衡。
究其根本，原因有二：一是尽管高中新课程标准（2017）已经通过各种途径发布，但多数老师对于新课标的理解仍然浮于表面，学习与实践“两张皮”的现象普遍存在，老师从根本上没有理解高考的考查能力如何在日常课堂中培养落实。二是教师缺乏对学生在阅读中出现的问题的定位和研判。教师不知道学生为什么做对了，更不清楚是什么造成了学生的理解或者选择失误。这种相互了解的鸿沟造成的直接结果就是老师不知道学生的学习起点和问题所在，老师讲老师的，学生想学生的，造成时间耗费，可学生的问题并没有得到针对性、根本性的解决。这种情况造成的另外一个后果就是学生对自己的错误也缺乏正确认知，缺失了学习策略意识的构建和养成。阅读技能的欠缺，加之高考环境的压力，只想通过机械的刷题提分，缺乏深度阅读，效果可想而知。
通过在试卷讲评课中应用嵌入式评价法，教师对学生在阅读中出现的错误进行了较为深入的研判和诊断，发现学生在做阅读理解题中普遍存在以下问题：
（1）不明确阅读题目类型，不清楚每种题目类型的相关解决策略。学生欠缺获取主旨、理解关系、预测内容、激活图式、问题求解、监控进程等阅读技能，或者是缺乏熟练度。
（2）缺乏语篇意识，在运用阅读策略理解语篇结构和解读篇章意义方面能力不够。
（3）缺乏词汇运用理解策略及能力。学生不会利用语境线索确定生词意义，缺乏构词法知识（如前后缀），不能确定特定语境中词汇的意义。
（4）欠缺语法运用能力。在语篇语境中分析理解句式和结构能力欠佳，缺乏理解语法功能和意义的能力。
（5）非智力因素对考试状态的影响。如情绪不佳、困倦、生病或者是粗心等因素影响学生实力的发挥。
2. 阅读理解讲评中发现问题的原因分析。通过对学生问题的深入和反复分析，我们发现：
（1）学生阅读技能的缺失或者不熟练，主要是因为学生缺乏语篇意识和相关知识。
（2）学生之所以不会在语境中猜测词义，主要是平时课堂中词汇教学脱离语境，教师碎片化孤立化教词汇。教师只注重片面词汇教学，导致学生只知道单词片面的中文词意，轻视对适当准确使用词汇的情境的学习。
（3）学生单独做语法题状况尚好，但是在语篇语境中分析理解句式和结构能力欠佳，主要原因的是教师教授语法时脱离语境，过于注重语法形式的准确性，不强调语法意义和语用功能的统一。
三、阅读理解讲评中发现问题的解决策略
当问题产生根源明确以后，解决问题的方案也就呼之欲出了。
1. 提升学生的文体辨识能力，带领学生读熟多元文本，引導学生针对不同文体建模。
“吾道一以贯之”，摒弃简单重复无限刷题的歧途，教师和学生共同探究文体辨识和文体结构的相关知识。在了解篇章结构的基础上，引导学生品读句际和段际关系，感悟文章内在逻辑关系，引发深度学习。
阅读篇章中常见的语篇类型有广告、新闻事件报道、传记、评论、说明书、游记、研究成果报道等，其中最常见的是非连续文本、记叙文、说明文和议论文。这些文体常用结构比较固定，比如正金字塔体、倒金字塔体或者沙漏体（正金字塔 倒金字塔），有时还可见华尔街日报体。通过学习，学生发现每一种文体结构相对固定，理解了围绕主旨句的句际关系和段际关系，发现文章由词到句再到组段成篇的内在逻辑关系，对文章有了整体篇章意识。同时引导学生关注并分析常见的写作手法，如举例、比较、过程描述、定义、引用、数据、逻辑论证等，在文体结构理解的基础上，学生更深入理解了写作手法的必要性和适当性。 关注文体结构后，学生最直接的受益处就是可以通过宏观组织关系理解语篇各部分与语篇主题之间的关系;可以通过微观组织结构从衔接、连贯等角度分析句子内部的语法结构、词汇搭配、句子之间的衔接关系和句子的信息展开方式等。学生明晰了作者的写作手法，对文章脉络的清晰也有助于学生基于原文做出正确合理的推理判断，学生的阅读思维品质明显提升。
2. 在语境中呈现有意义的词汇以及词块，构建立体的词汇语义网络，了解一词多义的内在逻辑，同时给学生讲授相关的构词法知识，扩大学生的词汇量，了解英语单词构词逻辑。
长久以来，英语碎片化教学只关注零散知识点，词汇教学往往脱离语篇和语境，这种教学实践极大制约着教师以及学生理解词汇的深度以及词汇掌握的广度，这也都影响了词汇使用的灵活度和准确度。意识到这个问题后，教师通过词汇的音形意多维度讲解呈现单词，在具体语境中呈现词汇，让学生体会词汇在不同语境下体现的多重含义，掌握从词汇的根意向衍生意伸展的脉络联系，通过构建词汇语义网络深度学习词汇。结合构词法的学习，从词形上了解单词形成的内在逻辑，帮助学生更好地理解单词的内涵。
在这种词汇学习方法的引导下，学生对词汇的“亲切感”明显提升，在语境中猜测词义的能力有所增强，对词块的关注和掌握也使得学生的阅读速度明显提高，更有同学开始有意识揣度阅读文章中个别词汇使用的精妙之处。
3. 针对阅读题目的不同类型，挖掘其考查的关键能力，找到相应的策略培养途径。高考的阅读理解题型主要是细节题、词义猜测题、主旨题（包括段落、篇章主旨题和最佳标题题）以及推断题，这其中细节题多属于低阶思维题，其余几种多为高阶思维考查题型。
通过分析诊断发现，学生在阅读理解题上出现的错误既有宏观阅读技能方面的，也有微观阅读技能方面的，比如说词汇、句法方面导致的理解障碍。除此以外，学生在细节题上的障碍多是因为阅读策略的问题，比如说文中定位出现错误，或者不了解正确答案多数采用近意解释的命题原则等。而推断题、主旨题和词意猜测题的错误多是因为文体结构意识淡薄。
针对这些问题，教师通过问题追问，激发学生的思考。采用阅读6追问：
如何理解主旨要义？
如何理解具体信息？
如何推断生词的词义？
如何判斷和推理？
如何理解文章的基本结构？
如何理解作者的意图、观点和态度？
围绕这些问题，在学生间展开探讨和分享，我们发现通过这个过程，学生开始有意识地从宏观阅读和微观阅读两个角度深入分析文本，对文章的理解明显提高，学生的思维品质在深刻性、灵活性、敏捷性三方面都得到了锻炼和提升。
四、 运用嵌入式评价提升学生英语阅读思维品质的启示及思考
启示一 ：教师在阅读教学过程中要关注学生的学习起点。要通过嵌入式动态式的评价过程把握学生的学习动态，发现存在的问题，找准原因，精准施策。
启示二：教学评一体化的教学理念应该渗透到日常教学过程中。教师应该关注学生的日常表现，并将出现的问题推及原点，找到问题存在的根源，然后指导教学内容和目标的确定。比如，我们在高三阶段发现学生在解读长难句上有困难，究其原因，是因为学生对句子成分甚至是词性的知识不够了解，所以从高一阶段就应该针对这些问题的原点采取措施，逐渐扫清障碍。教师可以就此确定在新高一初高衔接教学过程中，把中英文思维差异所导致的句法差异、词性和句子成分作为主要内容，这样学生的句子解构能力会明显增强。
总之，教师的教学设计和教学方式在一定程度上决定着学生的学习体验，也就最终影响了学生学习方式和学习效果的改变。教师应该从只关注知识点的教授以及只关注学生终结性成绩的窠臼中挣脱出来，真正地关注学情，关注学习是否真的有效发生以及采取何种策略促进学习更好地取得成效。
参考文献：
[1]姜晶.英语试卷讲评课教学策略探讨[J].基础教育研究，2010 （9）：39-40.
[2]王晓娟.高三试卷讲评课高效策略研究[D].河北师范大学，2014.
[3]薛艳妮.高中历史试卷讲评课有效教学研究[D].曲阜师范大学，2015.
[4]叶林.小组合作学习在初中英语教学中的应用[D].华中师范大学，2011.
[5]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[6]王晓莉.课堂嵌入式评价及其应用[J].中小学电教：教师版，2010 （12）：7-9.
[7]黄丽云.课程嵌入式评价在高中英语写作教学中的应用[D].江西师范大学，2017.
【关键词】课程嵌入式评价;阅读思维品质;策略研究
【作者简介】吴昕华，新疆生产建设兵团第二中学。
一、研究背景
依据《普通高中英语课程标准》，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，又包括针对教学实践的各类反馈信息。
课堂嵌入式评价是一个基于课堂的过程，教师根据教学前测得到的数据分析学生的掌握情况，并由此设定每节课的教学目标，设计评价这些目标的量规，用这些量规评价学生表现，记录数据并注意以后上课需要做出的调整。课堂嵌入式评价是一个将学生在课堂上产生的日常工作作为评价材料的评价过程，总体来说，具有由教师主导学生参与度高、关注学习者个人发展、评价结果反馈及时便于策略调控等特点（王晓莉，2010）。
然而目前在高三英语试卷讲评课教学实践中，教师在讲解阅读理解题时更多的是采用注入式、结果性的评价。教师站在权威的角度，缺乏对学情的了解和课堂设计的针对性，多是基于老师自己的主观判断决定教学重难点，忽略学生思维发展的特征和培养规律。
本研究旨在通过课堂嵌入式评价在教学工作中的适当使用，让教师通过过程评价，了解学生，掌握动态学情，不断调整教学目标和教学方法。同时也通过引导学生及时地反思和反馈，让学生认识自己，清楚地剖析自己在阅读理解技能和解题策略方面的掌握情况，精准施策，习得学法，形成良好的学习品质和策略。最终促进试卷讲评课中阅读教学成果的优化，提升学生的阅读思维品质。
二、阅读理解讲评中发现的问题及原因分析
通过课堂嵌入式评价手段的使用，借助开发的评价量表以及和学生动态访谈收集学生具体问题反馈，深入分析，理性诊断，教师找到了学生不同题型出现的问题以及问题出现的根源，发现不解决这个根本问题，练习就是盲目无的放矢的，甚至无从下手。
1. 阅读理解讲评中发现的问题。高考试题中，阅读理解这个题型是对学生能力的全面考查，近年来越来越注重对学生思维品质的考查，不仅包括理解对话或篇章内容具体信息作出简单推断等较低层次能力的考查，还包括理解对话或篇章的主旨要义、识别说话人或作者观点态度以及语篇层次的归纳理解等较高层次能力的考查，在高考试卷中分数占比40分。老师和学生都对这个题型赋予了特别的关注，也花费了大量的时间，但是就多年的课堂观察和实际效果来看，教学效率很低，投入与产出比例严重失衡。
究其根本，原因有二：一是尽管高中新课程标准（2017）已经通过各种途径发布，但多数老师对于新课标的理解仍然浮于表面，学习与实践“两张皮”的现象普遍存在，老师从根本上没有理解高考的考查能力如何在日常课堂中培养落实。二是教师缺乏对学生在阅读中出现的问题的定位和研判。教师不知道学生为什么做对了，更不清楚是什么造成了学生的理解或者选择失误。这种相互了解的鸿沟造成的直接结果就是老师不知道学生的学习起点和问题所在，老师讲老师的，学生想学生的，造成时间耗费，可学生的问题并没有得到针对性、根本性的解决。这种情况造成的另外一个后果就是学生对自己的错误也缺乏正确认知，缺失了学习策略意识的构建和养成。阅读技能的欠缺，加之高考环境的压力，只想通过机械的刷题提分，缺乏深度阅读，效果可想而知。
通过在试卷讲评课中应用嵌入式评价法，教师对学生在阅读中出现的错误进行了较为深入的研判和诊断，发现学生在做阅读理解题中普遍存在以下问题：
（1）不明确阅读题目类型，不清楚每种题目类型的相关解决策略。学生欠缺获取主旨、理解关系、预测内容、激活图式、问题求解、监控进程等阅读技能，或者是缺乏熟练度。
（2）缺乏语篇意识，在运用阅读策略理解语篇结构和解读篇章意义方面能力不够。
（3）缺乏词汇运用理解策略及能力。学生不会利用语境线索确定生词意义，缺乏构词法知识（如前后缀），不能确定特定语境中词汇的意义。
（4）欠缺语法运用能力。在语篇语境中分析理解句式和结构能力欠佳，缺乏理解语法功能和意义的能力。
（5）非智力因素对考试状态的影响。如情绪不佳、困倦、生病或者是粗心等因素影响学生实力的发挥。
2. 阅读理解讲评中发现问题的原因分析。通过对学生问题的深入和反复分析，我们发现：
（1）学生阅读技能的缺失或者不熟练，主要是因为学生缺乏语篇意识和相关知识。
（2）学生之所以不会在语境中猜测词义，主要是平时课堂中词汇教学脱离语境，教师碎片化孤立化教词汇。教师只注重片面词汇教学，导致学生只知道单词片面的中文词意，轻视对适当准确使用词汇的情境的学习。
（3）学生单独做语法题状况尚好，但是在语篇语境中分析理解句式和结构能力欠佳，主要原因的是教师教授语法时脱离语境，过于注重语法形式的准确性，不强调语法意义和语用功能的统一。
三、阅读理解讲评中发现问题的解决策略
当问题产生根源明确以后，解决问题的方案也就呼之欲出了。
1. 提升学生的文体辨识能力，带领学生读熟多元文本，引導学生针对不同文体建模。
“吾道一以贯之”，摒弃简单重复无限刷题的歧途，教师和学生共同探究文体辨识和文体结构的相关知识。在了解篇章结构的基础上，引导学生品读句际和段际关系，感悟文章内在逻辑关系，引发深度学习。
阅读篇章中常见的语篇类型有广告、新闻事件报道、传记、评论、说明书、游记、研究成果报道等，其中最常见的是非连续文本、记叙文、说明文和议论文。这些文体常用结构比较固定，比如正金字塔体、倒金字塔体或者沙漏体（正金字塔 倒金字塔），有时还可见华尔街日报体。通过学习，学生发现每一种文体结构相对固定，理解了围绕主旨句的句际关系和段际关系，发现文章由词到句再到组段成篇的内在逻辑关系，对文章有了整体篇章意识。同时引导学生关注并分析常见的写作手法，如举例、比较、过程描述、定义、引用、数据、逻辑论证等，在文体结构理解的基础上，学生更深入理解了写作手法的必要性和适当性。 关注文体结构后，学生最直接的受益处就是可以通过宏观组织关系理解语篇各部分与语篇主题之间的关系;可以通过微观组织结构从衔接、连贯等角度分析句子内部的语法结构、词汇搭配、句子之间的衔接关系和句子的信息展开方式等。学生明晰了作者的写作手法，对文章脉络的清晰也有助于学生基于原文做出正确合理的推理判断，学生的阅读思维品质明显提升。
2. 在语境中呈现有意义的词汇以及词块，构建立体的词汇语义网络，了解一词多义的内在逻辑，同时给学生讲授相关的构词法知识，扩大学生的词汇量，了解英语单词构词逻辑。
长久以来，英语碎片化教学只关注零散知识点，词汇教学往往脱离语篇和语境，这种教学实践极大制约着教师以及学生理解词汇的深度以及词汇掌握的广度，这也都影响了词汇使用的灵活度和准确度。意识到这个问题后，教师通过词汇的音形意多维度讲解呈现单词，在具体语境中呈现词汇，让学生体会词汇在不同语境下体现的多重含义，掌握从词汇的根意向衍生意伸展的脉络联系，通过构建词汇语义网络深度学习词汇。结合构词法的学习，从词形上了解单词形成的内在逻辑，帮助学生更好地理解单词的内涵。
在这种词汇学习方法的引导下，学生对词汇的“亲切感”明显提升，在语境中猜测词义的能力有所增强，对词块的关注和掌握也使得学生的阅读速度明显提高，更有同学开始有意识揣度阅读文章中个别词汇使用的精妙之处。
3. 针对阅读题目的不同类型，挖掘其考查的关键能力，找到相应的策略培养途径。高考的阅读理解题型主要是细节题、词义猜测题、主旨题（包括段落、篇章主旨题和最佳标题题）以及推断题，这其中细节题多属于低阶思维题，其余几种多为高阶思维考查题型。
通过分析诊断发现，学生在阅读理解题上出现的错误既有宏观阅读技能方面的，也有微观阅读技能方面的，比如说词汇、句法方面导致的理解障碍。除此以外，学生在细节题上的障碍多是因为阅读策略的问题，比如说文中定位出现错误，或者不了解正确答案多数采用近意解释的命题原则等。而推断题、主旨题和词意猜测题的错误多是因为文体结构意识淡薄。
针对这些问题，教师通过问题追问，激发学生的思考。采用阅读6追问：
如何理解主旨要义？
如何理解具体信息？
如何推断生词的词义？
如何判斷和推理？
如何理解文章的基本结构？
如何理解作者的意图、观点和态度？
围绕这些问题，在学生间展开探讨和分享，我们发现通过这个过程，学生开始有意识地从宏观阅读和微观阅读两个角度深入分析文本，对文章的理解明显提高，学生的思维品质在深刻性、灵活性、敏捷性三方面都得到了锻炼和提升。
四、 运用嵌入式评价提升学生英语阅读思维品质的启示及思考
启示一 ：教师在阅读教学过程中要关注学生的学习起点。要通过嵌入式动态式的评价过程把握学生的学习动态，发现存在的问题，找准原因，精准施策。
启示二：教学评一体化的教学理念应该渗透到日常教学过程中。教师应该关注学生的日常表现，并将出现的问题推及原点，找到问题存在的根源，然后指导教学内容和目标的确定。比如，我们在高三阶段发现学生在解读长难句上有困难，究其原因，是因为学生对句子成分甚至是词性的知识不够了解，所以从高一阶段就应该针对这些问题的原点采取措施，逐渐扫清障碍。教师可以就此确定在新高一初高衔接教学过程中，把中英文思维差异所导致的句法差异、词性和句子成分作为主要内容，这样学生的句子解构能力会明显增强。
总之，教师的教学设计和教学方式在一定程度上决定着学生的学习体验，也就最终影响了学生学习方式和学习效果的改变。教师应该从只关注知识点的教授以及只关注学生终结性成绩的窠臼中挣脱出来，真正地关注学情，关注学习是否真的有效发生以及采取何种策略促进学习更好地取得成效。
参考文献：
[1]姜晶.英语试卷讲评课教学策略探讨[J].基础教育研究，2010 （9）：39-40.
[2]王晓娟.高三试卷讲评课高效策略研究[D].河北师范大学，2014.
[3]薛艳妮.高中历史试卷讲评课有效教学研究[D].曲阜师范大学，2015.
[4]叶林.小组合作学习在初中英语教学中的应用[D].华中师范大学，2011.
[5]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[6]王晓莉.课堂嵌入式评价及其应用[J].中小学电教：教师版，2010 （12）：7-9.
[7]黄丽云.课程嵌入式评价在高中英语写作教学中的应用[D].江西师范大学，2017.