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摘 要 创客教育是一种基于学生兴趣开展的，以项目学习为主要方式，鼓励创造和分享，培养创新能力、解决问题能力的素质教育，这个教育概念与我国幼儿学前教育的出发点和目的不谋而合。幼儿园教育是基础教育的前期准备阶段，该阶段的教育和培养对于幼儿的未来发展有着重要的意义。本文从创客教育本身入手，分析创客教育应用在幼儿园教育阶段的理论依据和实践依据，探讨在幼儿园中开展创客教育的具体实践措施，希望可以为提高幼儿园教育水平提供一些思路。
关键词 幼儿园;创客教育;实践
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0056-02
创新一直是我国近几年来的热点话题，不仅各行各业强调创新思维、创新能力，教育领域作为人才培养的重要阵地，也越来越重视对教师、学生创新方面的培养。创客教育作为以思考、动手、分享为核心的一种教育模式，深受学校、教师的青睐，目前，这种教育模式正在在幼儿学前教育领域中尝试推进。从创客教育和幼儿认知特点的契合度上来看，创客教育适合应用于幼儿学前教育当中，能够为培养出符合现代社会发展的人才出一份力。
一、创客教育概述
创客教育中的创客来源于Maker（制造者），指能够将创意转变为现实的人，而创客教育就是为了培养这样富有创造能力的人而开展的教育。创客教育是创客精神与教育领域融合的产物。创客教育实施的基础是学习者的兴趣、爱好，教师基于学生的兴趣爱好开展教育活动，以项目探究、学习的方式培养学生分析问题解决问题的能力，培养学生的团队合作能力，培养学生把握创意灵感的能力，培养学生将创意付诸实践的能力。目前，创客教育与信息技术的融合程度较高，互联网、物联网、3D打印技术的存在为学生将创意变现提供了有力的辅助，有效弥补了学生动手能力弱的不足。实体作品的出现为进一步激发学生的学习兴趣提供了重要力量，也成为创客教育的一大特征。
二、创客教育应用在幼儿园教育阶段的理论依据和实践依据
（一）创客教育应用在幼儿园教育阶段的理论依据
创客教育在学前教育中进行应用，并不是一个无理论依据的畅想，而是具有教育理论支持的，具有可行性的教育改革行为。首先是建构主义理论，强调学习是一个利用既有的知识、经验、认知结构积极地进行创建的过程，强调新旧知识之间的联系，强调学生在学习过程中主动性的重要程度。基于建构主义理论，创客教育应用过程中应当以幼儿为主体，创设适合幼儿参与的教育活动和教学情景，引导幼儿去发现问题、寻找答案，由成年人去辅助幼儿将想法变成实体作品。其次是多元智能理论，强调学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，强调尊重学生的个体差异，强调多元化的评价方式，促进学生的多元发展。基于多元智能理论，创客教育在幼儿园教育中应用时需要注意因势利导，根据幼儿的实际水平和思维方式进行引导，尊重幼儿的创意和想法，以多元的角度对幼儿的学习成果、创意作品进行评价，保持幼儿对学习的积极性。
（二）创客教育应用在幼儿园教育阶段的实践依据
创客教育在我国还属于比较新鲜的教育理念和教育产品，但其在欧美、日本等国已经发展得相对成熟，我国应当多多向外国学习先进的教育实践经验，推动我国的创客教育快速发展。创客教育的实践必须要依据学习者的年龄、特点、需求去开展，不可脱离学习者本身，否则很难起到预期的教育效果。在创客教育实践方面，美国主要采用的方式是在幼儿园内设置工坊，满足幼儿的手工制作需求，辅助创客教育的开展;日本、以色列、加拿大等国则从教师培養入手，设立专项基金培养幼儿的创新能力、动手能力，帮助幼儿将创意变现。
三、在幼儿园中开展创客教育的具体实践措施
（一）在幼儿园中创设创客教育环境
创客教育环境并不仅指开展创客活动的场地和空间，还指能够有效开展创客教育的教师队伍、创客教育的专项资金和资源、创客教育中需要的活动材料和设备等，这些都需要幼儿园为了开展创客教育而准备。但这些环境材料并不都是一朝一夕准备好的，尤其是师资力量，需要幼儿园管理层做好教师队伍的培养，用好专项资金的每一分钱，切实提高幼儿园幼师的教学和创新能力，为创客教育的开展提供来自教师的力量。在幼儿园幼师培养过程中，专家培训必不可少。专家培训能够为幼儿园幼师带来先进的教育理论、成果和经验，帮助幼师拓宽视野，为创客教育在幼儿园教育中的应用奠定基础。同样，幼儿园幼师之间关于创客教育的交流也十分重要，在有条件的情况下，幼儿园可以在创客教育上组织专题教研活动，组织幼师们分享教学经验，相互吸收教训，将创客教育工作开展得更加有效。
（二）构建符合幼儿园教育体系的创客教育课程
幼儿园教育体系大致可划分为五个部分，分别是认识自我、走近自然、观察社会、体验生活、感受文化，每个学期都有由易到难的课题设置，意在逐步提升幼儿的生活经验、学习能力，培养并激发幼儿的兴趣爱好，为幼儿的未来成长奠定基础。因此，创客教育课程也需要符合幼儿园教育体系的建设，为幼儿园教育提供辅助力量。从目前开展创客教育的幼儿园教育反应来看，电子积木、科学小实验、艺术创想等方面比较适合设置创客教育课程，能够让幼儿体会到从做中学的快乐，能够有效培养幼儿的创新意识、创新思维。以“车”为例，幼儿园可以从创想、电子积木拼装、科学小实验等几个方面来开展教学，逐步引导幼儿完成材料准备、创意变现等活动，保证创客教育的质量和效率，切实培养幼儿的创新思维和动手能力。
（三）家园一体共同促进幼儿的发展
幼儿的成长离不开教师和家长的任何一方力量，幼儿园应当做好与家庭、社会的互动配合，共同为幼儿的发展创造环境条件。幼儿园应用创客教育时，受到幼儿年龄的限制，需要成年人参与其中，辅助幼儿实现创意变现的同时，还要保证幼儿的安全，在此过程中，单靠幼师的力量不足以完成这一艰巨任务，家长参与其中是有必要的。因此，幼儿园可以创设亲子活动，使家长成为幼儿园创客教育“师资力量”的一部分，近距离观察幼儿在创客教育过程中的表现，了解幼儿的成长现状，拉近亲子关系的同时提高幼儿园创客教育的效果。比如《会发光的蝴蝶》就是一个优秀的亲子活动创客教育案例，由幼儿园提供材料和空间，由幼师开展课程教育和引导，由家长辅助幼儿完成创意剪纸、发光实验，最终完成幼儿对蝴蝶发光的创意，使幼儿真正在实践中体会到快乐和成功。
四、结束语
相较于传统的教育模式和教学方式，创客教育明显更受幼儿的喜爱，寓教于乐的效果比较显著，既能够开拓幼儿的眼界，让幼儿学到很多知识，又能够让幼儿学得有趣，激发幼儿对学习的兴趣，这也是创客教育受到教育领域青睐的重要原因。但创客教育的应用同样存在困难，我国对创客教育的研究和应用还处于起步阶段，师资力量跟不上，专项资金短缺，课程与创客教育无法有效匹配，可用资源相对匮乏，幼儿园信息技术设备的保有量不足，这些都限制了创客教育模式的有效应用。创客教育在幼儿园教育中的进一步应用，需要社会、教育管理部门、幼儿园、教师、家长的多方共同努力，形成家庭、幼儿园、社会的三方联动，切实提升幼儿园创客教育的应用范围，提高对幼儿的能力、素质培养效果。
参考文献：
[1]孙律.创客启蒙教育阶段“创客联动空间”的实践与思考[J].基础教育参考，2018（20）：40-42.
[2]黎世春.关于幼儿创客教育的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：146-147.
[3]张馨予.浅谈创客教育理念下幼儿园创客教师自身发展的途径[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：207-208.
[4]梁慧怡.幼儿园开展创客教育的分析和实践研究[J].基础教育参考，2017（09）：42-45.
关键词 幼儿园;创客教育;实践
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0056-02
创新一直是我国近几年来的热点话题，不仅各行各业强调创新思维、创新能力，教育领域作为人才培养的重要阵地，也越来越重视对教师、学生创新方面的培养。创客教育作为以思考、动手、分享为核心的一种教育模式，深受学校、教师的青睐，目前，这种教育模式正在在幼儿学前教育领域中尝试推进。从创客教育和幼儿认知特点的契合度上来看，创客教育适合应用于幼儿学前教育当中，能够为培养出符合现代社会发展的人才出一份力。
一、创客教育概述
创客教育中的创客来源于Maker（制造者），指能够将创意转变为现实的人，而创客教育就是为了培养这样富有创造能力的人而开展的教育。创客教育是创客精神与教育领域融合的产物。创客教育实施的基础是学习者的兴趣、爱好，教师基于学生的兴趣爱好开展教育活动，以项目探究、学习的方式培养学生分析问题解决问题的能力，培养学生的团队合作能力，培养学生把握创意灵感的能力，培养学生将创意付诸实践的能力。目前，创客教育与信息技术的融合程度较高，互联网、物联网、3D打印技术的存在为学生将创意变现提供了有力的辅助，有效弥补了学生动手能力弱的不足。实体作品的出现为进一步激发学生的学习兴趣提供了重要力量，也成为创客教育的一大特征。
二、创客教育应用在幼儿园教育阶段的理论依据和实践依据
（一）创客教育应用在幼儿园教育阶段的理论依据
创客教育在学前教育中进行应用，并不是一个无理论依据的畅想，而是具有教育理论支持的，具有可行性的教育改革行为。首先是建构主义理论，强调学习是一个利用既有的知识、经验、认知结构积极地进行创建的过程，强调新旧知识之间的联系，强调学生在学习过程中主动性的重要程度。基于建构主义理论，创客教育应用过程中应当以幼儿为主体，创设适合幼儿参与的教育活动和教学情景，引导幼儿去发现问题、寻找答案，由成年人去辅助幼儿将想法变成实体作品。其次是多元智能理论，强调学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，强调尊重学生的个体差异，强调多元化的评价方式，促进学生的多元发展。基于多元智能理论，创客教育在幼儿园教育中应用时需要注意因势利导，根据幼儿的实际水平和思维方式进行引导，尊重幼儿的创意和想法，以多元的角度对幼儿的学习成果、创意作品进行评价，保持幼儿对学习的积极性。
（二）创客教育应用在幼儿园教育阶段的实践依据
创客教育在我国还属于比较新鲜的教育理念和教育产品，但其在欧美、日本等国已经发展得相对成熟，我国应当多多向外国学习先进的教育实践经验，推动我国的创客教育快速发展。创客教育的实践必须要依据学习者的年龄、特点、需求去开展，不可脱离学习者本身，否则很难起到预期的教育效果。在创客教育实践方面，美国主要采用的方式是在幼儿园内设置工坊，满足幼儿的手工制作需求，辅助创客教育的开展;日本、以色列、加拿大等国则从教师培養入手，设立专项基金培养幼儿的创新能力、动手能力，帮助幼儿将创意变现。
三、在幼儿园中开展创客教育的具体实践措施
（一）在幼儿园中创设创客教育环境
创客教育环境并不仅指开展创客活动的场地和空间，还指能够有效开展创客教育的教师队伍、创客教育的专项资金和资源、创客教育中需要的活动材料和设备等，这些都需要幼儿园为了开展创客教育而准备。但这些环境材料并不都是一朝一夕准备好的，尤其是师资力量，需要幼儿园管理层做好教师队伍的培养，用好专项资金的每一分钱，切实提高幼儿园幼师的教学和创新能力，为创客教育的开展提供来自教师的力量。在幼儿园幼师培养过程中，专家培训必不可少。专家培训能够为幼儿园幼师带来先进的教育理论、成果和经验，帮助幼师拓宽视野，为创客教育在幼儿园教育中的应用奠定基础。同样，幼儿园幼师之间关于创客教育的交流也十分重要，在有条件的情况下，幼儿园可以在创客教育上组织专题教研活动，组织幼师们分享教学经验，相互吸收教训，将创客教育工作开展得更加有效。
（二）构建符合幼儿园教育体系的创客教育课程
幼儿园教育体系大致可划分为五个部分，分别是认识自我、走近自然、观察社会、体验生活、感受文化，每个学期都有由易到难的课题设置，意在逐步提升幼儿的生活经验、学习能力，培养并激发幼儿的兴趣爱好，为幼儿的未来成长奠定基础。因此，创客教育课程也需要符合幼儿园教育体系的建设，为幼儿园教育提供辅助力量。从目前开展创客教育的幼儿园教育反应来看，电子积木、科学小实验、艺术创想等方面比较适合设置创客教育课程，能够让幼儿体会到从做中学的快乐，能够有效培养幼儿的创新意识、创新思维。以“车”为例，幼儿园可以从创想、电子积木拼装、科学小实验等几个方面来开展教学，逐步引导幼儿完成材料准备、创意变现等活动，保证创客教育的质量和效率，切实培养幼儿的创新思维和动手能力。
（三）家园一体共同促进幼儿的发展
幼儿的成长离不开教师和家长的任何一方力量，幼儿园应当做好与家庭、社会的互动配合，共同为幼儿的发展创造环境条件。幼儿园应用创客教育时，受到幼儿年龄的限制，需要成年人参与其中，辅助幼儿实现创意变现的同时，还要保证幼儿的安全，在此过程中，单靠幼师的力量不足以完成这一艰巨任务，家长参与其中是有必要的。因此，幼儿园可以创设亲子活动，使家长成为幼儿园创客教育“师资力量”的一部分，近距离观察幼儿在创客教育过程中的表现，了解幼儿的成长现状，拉近亲子关系的同时提高幼儿园创客教育的效果。比如《会发光的蝴蝶》就是一个优秀的亲子活动创客教育案例，由幼儿园提供材料和空间，由幼师开展课程教育和引导，由家长辅助幼儿完成创意剪纸、发光实验，最终完成幼儿对蝴蝶发光的创意，使幼儿真正在实践中体会到快乐和成功。
四、结束语
相较于传统的教育模式和教学方式，创客教育明显更受幼儿的喜爱，寓教于乐的效果比较显著，既能够开拓幼儿的眼界，让幼儿学到很多知识，又能够让幼儿学得有趣，激发幼儿对学习的兴趣，这也是创客教育受到教育领域青睐的重要原因。但创客教育的应用同样存在困难，我国对创客教育的研究和应用还处于起步阶段，师资力量跟不上，专项资金短缺，课程与创客教育无法有效匹配，可用资源相对匮乏，幼儿园信息技术设备的保有量不足，这些都限制了创客教育模式的有效应用。创客教育在幼儿园教育中的进一步应用，需要社会、教育管理部门、幼儿园、教师、家长的多方共同努力，形成家庭、幼儿园、社会的三方联动，切实提升幼儿园创客教育的应用范围，提高对幼儿的能力、素质培养效果。
参考文献：
[1]孙律.创客启蒙教育阶段“创客联动空间”的实践与思考[J].基础教育参考，2018（20）：40-42.
[2]黎世春.关于幼儿创客教育的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：146-147.
[3]张馨予.浅谈创客教育理念下幼儿园创客教师自身发展的途径[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：207-208.
[4]梁慧怡.幼儿园开展创客教育的分析和实践研究[J].基础教育参考，2017（09）：42-45.