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【摘要】在新课程改革的背景下，小学语文的教学模式急需创新，教师在教学实践中发现，单元整体教学模式可以有效促进学生对知识的吸收，帮助学生建立完整的语文知识体系，使学生对语文知识的认知更加深刻，而单元整体教学模式的具体应用则需要教师结合教学内容来设计，才能发挥其应有的教学价值。本文以小学语文教学为主题，研究了单元整体教学模式的教学策略，以供参考。
【关键词】小学语文;单元整体教学模式;教学方法
就目前小学语文的实际教学情况来分析，单元整体教学模式是一种新型的教学方法，其中体现着素质教育时代对语文教育的知识归纳，广泛应用于小学语文的课堂中，可以促进学生对课堂教学活动的参与兴趣，再结合多媒体等教学方式，能够提升单元整体教学模式的应用效果。教师可以将单元整体教学模式作为一种日常的教学理念，使其能够作用于优化小学语文的课堂结构，并将同一单元的课文加以比对式的教学，有助于学生更好地理解课文知识和内容，形成深刻的学习记忆。
一、创新教学理念，树立整体思维
教师在应用单元整体教学模式时，要考虑小学语文的教学特点。小学语文是以教材内容为基础的教学活动，也就是说，教材是小学语文教学的核心，那么，教师在教学之前，应对教材中编写课文的情况进行分析，剖析教材中各单元课文的特点，归纳明确的主题，便于凸显出单元的整体性。而且教师在应用单元整体教学模式的过程中，要为学生树立良好的整体性知识认知，对各个课文之间的联系要进行剖析，打破小学语文知识之间的限制，使其能够融合组成知识内容的整体，那么，学生的学习效果也会更好。如，小学语文五年级第一单元中有课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》，其中《珍珠鸟》是选读课文，《白鹭》和《珍珠鸟》都是对鸟类的描写。在对课文的研究中，学生不难发现，本单元的课文都与自然界中的景物有关，那么本单元的主题也就归纳出来。这是本单元的课文阅读部分，本单元的习作题目是《我的心爱之物》，从课文的角度分析，四篇课文都是对事物的描写，经过课文阅读的学习，学生对事物描写应该具备了一定的了解，教师可以从教学理念方面进行创新应用，将“读”和“写”结合起来，以读促写，在阅读教学的过程中融入写作的内容，如，在《白鹭》的学习中，教师就可以带领学生模仿文章中对事物的描写方法，在阅读理解的后续环节中“趁热打铁”，则学生的仿写效果最好，学习记忆也最为深刻。
二、创新教学模式，培养核心素养
在传统的小学语文教学模式中，教学方式相对固守，学生的思维也不够活跃，长期的压迫感会使学生对语文学科的学习丧失兴趣，而单元整体教学模式的应用则可以像“任务探究”一样，激发学生的学习欲望，让学生自主的探索知识海洋。而教师在过程中的作用也不容忽视，应对传统的教学模式进行必要的创新，对单元整体教学模式的应用要适当，而不能过度，激发学生的学习思维为优，可以根据实际的情况适当的调整教学方法，让学生在特定的教学场景中更好的融入教学氛围。如在第四单元中，有《古诗三首》《少年中国说》和《圆明园的毁灭》等课文，从目录中就可以看到，本单元的知识内容是非常丰富的，既有古诗，也有古文，还有现代文阅读，所以教师就可以在其中设计一些带有探究色彩的自主学习任务，来培养学生的自主学习能力。本单元的知识内容都与民族、国家有关，在古诗三首中有一首诗为《示儿》，《示儿》是南宋爱国诗人陆游去世前所作，虽然只有短短四句，却表达了诗人一生浓浓的爱国之情。《少年中国说》是清末爱国青年梁启超所作，在战乱分飞的年代是中国青年对世界的呐喊。教师可以在《少年中国说》中，让学生尝试有感情地朗读这篇古文，感受其中的思想感情，用铿锵有力、掷地有声的语气来朗读一字一句，可以使学生在读的过程中，对本篇文章的理解更加深刻，有助于培养学生的独立理解能力和语文阅读思维。
三、前后对比教学，加深学习记憶
在小学语文教学课堂中应用单元整体教学模式，开展前后对比学习是最能体现出单元整体性的教学方法，而“单元整体”也可以使相同知识之间的迁移，对学生所学习过的知识，在恰当的时机，与新知识一同对比学习，既可以带领学生回顾所学知识，又可以让学生对新知识的学习记忆更深，使新知识与旧知识之间形成对比联系，则学生的学习效果更好。如，在学习《祖父的园子》这篇课文时，作者以童趣的笔触回忆了自己童年时期在祖父园子中发生的趣事，作者的文字描写非常巧妙，对祖父园子的景色描写十分细腻，祖父园子中开满的花仿佛呈现着读者的眼前，这一番描写的景象，可以联系到之前所学的课文《鸟的天堂》，作者也是用生动的笔触描写了“鸟的天堂”。教师通过联系所学课文的方式，将“景色描写”作为一个小的教学主题，带领学生回顾所学的知识，并加以对比。而《祖父的园子》所在的单元还有《月是故乡明》等课文，都属于抒发感情的文章，在文字表达感情方面又可以作为一个单元整体教学模式的主题，进行对比的教学。教师在应用单元整体教学模式时的教学方式可以灵活变换，不必拘泥于教材的单元编写形式，依照课堂教学的需求，可以作出适当的调整，知识之间的反复练习，有助于学生更好地吸收知识内涵，从而培养学生良好的文字理解能力。在每学习一个单元之后，教师都要引导学生回顾本单元的主题和具体的联系内容，让学生来回答相关问题，教师从旁辅助，给予学生充足的自由空间，让学生在学习中学会总结、学会归纳，有助于学生日后的学习进步。
总之，单元整体教学模式是现代小学语文课堂教学的一种模式，从新课程改革的特点来看，小学语文教师要对此加以研究，立足学生的真实学习情况，分析学生的学习特点，开展高效的单元整体教学活动，不断创新课堂的教学内容和教学形式，使学生在小学语文的学习中，对知识的理解更加系统，对学习的认知形成体系，能够逐步自主地养成归纳知识、总结知识的习惯，而自身的语文核心素养也在不断地提升。那么，小学语文的教育工作才能发挥更大的实效性，单元整体教学模式的应用才能对课堂教学起到推动作用。
参考文献：
[1]孙凤霞，崔嵘.小学语文单元整体阅读教学模式初探[J].语文教学通讯，2016（30）：56-58.
[2]孙光飞.探讨单元整体教学模式在小学语文教学中的应用[J].科普童话，2015（31）：24.
[3]王嵘.小学语文单元整体教学模式的研究与探索[J].小学教学参考，2015（27）：9.
【关键词】小学语文;单元整体教学模式;教学方法
就目前小学语文的实际教学情况来分析，单元整体教学模式是一种新型的教学方法，其中体现着素质教育时代对语文教育的知识归纳，广泛应用于小学语文的课堂中，可以促进学生对课堂教学活动的参与兴趣，再结合多媒体等教学方式，能够提升单元整体教学模式的应用效果。教师可以将单元整体教学模式作为一种日常的教学理念，使其能够作用于优化小学语文的课堂结构，并将同一单元的课文加以比对式的教学，有助于学生更好地理解课文知识和内容，形成深刻的学习记忆。
一、创新教学理念，树立整体思维
教师在应用单元整体教学模式时，要考虑小学语文的教学特点。小学语文是以教材内容为基础的教学活动，也就是说，教材是小学语文教学的核心，那么，教师在教学之前，应对教材中编写课文的情况进行分析，剖析教材中各单元课文的特点，归纳明确的主题，便于凸显出单元的整体性。而且教师在应用单元整体教学模式的过程中，要为学生树立良好的整体性知识认知，对各个课文之间的联系要进行剖析，打破小学语文知识之间的限制，使其能够融合组成知识内容的整体，那么，学生的学习效果也会更好。如，小学语文五年级第一单元中有课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》，其中《珍珠鸟》是选读课文，《白鹭》和《珍珠鸟》都是对鸟类的描写。在对课文的研究中，学生不难发现，本单元的课文都与自然界中的景物有关，那么本单元的主题也就归纳出来。这是本单元的课文阅读部分，本单元的习作题目是《我的心爱之物》，从课文的角度分析，四篇课文都是对事物的描写，经过课文阅读的学习，学生对事物描写应该具备了一定的了解，教师可以从教学理念方面进行创新应用，将“读”和“写”结合起来，以读促写，在阅读教学的过程中融入写作的内容，如，在《白鹭》的学习中，教师就可以带领学生模仿文章中对事物的描写方法，在阅读理解的后续环节中“趁热打铁”，则学生的仿写效果最好，学习记忆也最为深刻。
二、创新教学模式，培养核心素养
在传统的小学语文教学模式中，教学方式相对固守，学生的思维也不够活跃，长期的压迫感会使学生对语文学科的学习丧失兴趣，而单元整体教学模式的应用则可以像“任务探究”一样，激发学生的学习欲望，让学生自主的探索知识海洋。而教师在过程中的作用也不容忽视，应对传统的教学模式进行必要的创新，对单元整体教学模式的应用要适当，而不能过度，激发学生的学习思维为优，可以根据实际的情况适当的调整教学方法，让学生在特定的教学场景中更好的融入教学氛围。如在第四单元中，有《古诗三首》《少年中国说》和《圆明园的毁灭》等课文，从目录中就可以看到，本单元的知识内容是非常丰富的，既有古诗，也有古文，还有现代文阅读，所以教师就可以在其中设计一些带有探究色彩的自主学习任务，来培养学生的自主学习能力。本单元的知识内容都与民族、国家有关，在古诗三首中有一首诗为《示儿》，《示儿》是南宋爱国诗人陆游去世前所作，虽然只有短短四句，却表达了诗人一生浓浓的爱国之情。《少年中国说》是清末爱国青年梁启超所作，在战乱分飞的年代是中国青年对世界的呐喊。教师可以在《少年中国说》中，让学生尝试有感情地朗读这篇古文，感受其中的思想感情，用铿锵有力、掷地有声的语气来朗读一字一句，可以使学生在读的过程中，对本篇文章的理解更加深刻，有助于培养学生的独立理解能力和语文阅读思维。
三、前后对比教学，加深学习记憶
在小学语文教学课堂中应用单元整体教学模式，开展前后对比学习是最能体现出单元整体性的教学方法，而“单元整体”也可以使相同知识之间的迁移，对学生所学习过的知识，在恰当的时机，与新知识一同对比学习，既可以带领学生回顾所学知识，又可以让学生对新知识的学习记忆更深，使新知识与旧知识之间形成对比联系，则学生的学习效果更好。如，在学习《祖父的园子》这篇课文时，作者以童趣的笔触回忆了自己童年时期在祖父园子中发生的趣事，作者的文字描写非常巧妙，对祖父园子的景色描写十分细腻，祖父园子中开满的花仿佛呈现着读者的眼前，这一番描写的景象，可以联系到之前所学的课文《鸟的天堂》，作者也是用生动的笔触描写了“鸟的天堂”。教师通过联系所学课文的方式，将“景色描写”作为一个小的教学主题，带领学生回顾所学的知识，并加以对比。而《祖父的园子》所在的单元还有《月是故乡明》等课文，都属于抒发感情的文章，在文字表达感情方面又可以作为一个单元整体教学模式的主题，进行对比的教学。教师在应用单元整体教学模式时的教学方式可以灵活变换，不必拘泥于教材的单元编写形式，依照课堂教学的需求，可以作出适当的调整，知识之间的反复练习，有助于学生更好地吸收知识内涵，从而培养学生良好的文字理解能力。在每学习一个单元之后，教师都要引导学生回顾本单元的主题和具体的联系内容，让学生来回答相关问题，教师从旁辅助，给予学生充足的自由空间，让学生在学习中学会总结、学会归纳，有助于学生日后的学习进步。
总之，单元整体教学模式是现代小学语文课堂教学的一种模式，从新课程改革的特点来看，小学语文教师要对此加以研究，立足学生的真实学习情况，分析学生的学习特点，开展高效的单元整体教学活动，不断创新课堂的教学内容和教学形式，使学生在小学语文的学习中，对知识的理解更加系统，对学习的认知形成体系，能够逐步自主地养成归纳知识、总结知识的习惯，而自身的语文核心素养也在不断地提升。那么，小学语文的教育工作才能发挥更大的实效性，单元整体教学模式的应用才能对课堂教学起到推动作用。
参考文献：
[1]孙凤霞，崔嵘.小学语文单元整体阅读教学模式初探[J].语文教学通讯，2016（30）：56-58.
[2]孙光飞.探讨单元整体教学模式在小学语文教学中的应用[J].科普童话，2015（31）：24.
[3]王嵘.小学语文单元整体教学模式的研究与探索[J].小学教学参考，2015（27）：9.