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摘 要：师生互动是指教师为了活跃课堂气氛、完成教学目的，由教师引导、学生参与的一种课堂授课方式。随着课改的不断推进，课堂讲授已经从一味的灌输课本知识转变成在师生互动中贯通课本知识。互动教学是课堂教学的重要组成部分，通过有效的互动，可以让学生更好地获取知识，提高自身的学习技能。文章主要以小学数学为例，探讨小学数学课堂有效互动的教学策略。
关键词：小学数学;语言互动;教学对策
教学从本质上看是一种互动性现象，没有进行互动与沟通，也就不存在教学。所以课堂教学从本质上是沟通与合作的模式，需要教师在教学过程中注重与学生的互动实现教与学的相统一。教学的过程，实际是教师与学生互相交流，并且保持积极互动的过程。在新课程标准的要求与精神中，以学生为本是日常教学的重中之重。因此，新时期的数学课程教学不再是一种纯粹的接受过程，也不是一种静态的过程，而是教师与学生互相交流的动态化过程。在对小学数学课堂教学过程中，大部分教师仍然采取互动式语言，或以对话的形式来鼓励学生进行表达与思考。但通过长期的小学数学课程教学实践发现，虽然教师积极地进行语言引导，但是很多课堂上的学生，仍然没有主动地提出问题，学生与教师的互动性相对较少，教师在课程中主要承担了大量的语言任务而学生只是充当倾听者的角色，学生在教学过程中仍然没有发挥其主动性。
即便是在一些追求对话场景的小学数学公开课，虽然刻意地营造了教师与学生互动的场景，但是小学数学的公开课程的内容以及教学的方式，大部分还是由数学教师所确定，因此在小学数学课堂中，学生仍然不是小学数学课堂的主体，而教师在采取教学模式时，大部分仍然是站在自己个人学习体悟的角度，把小学数学知识传授给学生。
所以从当前小学数学课堂的教学现状可以看出，教师与学生如何采取更加恰当的互动交流模式，促进学生主体地位的提升，并且积极地克服当前小学课堂教学中互动性较差的问题。这是当前新课程教学标准所提出来的要求，更是小学数学课堂优化升级的必由之径。因此小学数学教师应该积极考虑如何采取有效的互动教学策略，提高小学数学课程的教学质量与效率，这也是课堂教学效率中最为敏感与关键的问题，对于改善当前小学数学课堂教学现状有着极为重要的实践意义。
一、 小学数学课堂互动语言运用主要问题及成因
（一）小学数学课堂互动语言运用的主要问题
师生之间的互动是强调在特定的教学环境中的交流与沟通，这也是师生在各自人际关系互动当中一种主要且特殊的模式。而当前小学数学课堂在互动语言上的运用，其主要问题包括以下几个方面：
第一方面，在语言的交流与表达上，主要是以教师或者学生个体以及群体的交往形式上的交流与互动，而大部分的时间或者内容是体现在课堂的讲解或者提问环节里，所以交流的时间相对密集。而在讲与听的过程中，很多小学数学教师并没有对学生的反应进行分析，而只是顾着自己不断的讲解或者发出提问，学生只是被动地采取倾听或者回答的方式，所以在小学数学课堂当中，往往缺乏对话的真实含义，也就引起了一些学生对于小学数学课程的厌烦。如果教学的语言互动只是为了体现教师的作用，而学生只是处在被动的状态当中，那么课堂的教学也只是教师的“一言堂”，在教学效率上仍然相对比较低。
第二方面，在问题的提问与回答上，小学数學课堂的教学一向都是教师要求学生回答，对或者不对，这其实是一种一唱一和的教学方式，表面上看这种语言的交流是一种互动，但是本质上学生的任何回答都是按照教师既定的轨迹去完成，也就是说学生虽然在语言上做出了回应，但是他仍然对数学知识没有充分的认知，这是一种相对被动的交流互动方式。
第三方面，很多教师在小学数学课堂中所提问的问题质量上相对比较低，很多问题其实还是鼓励学生用死记硬背的方式对数学问题进行记忆，小学生的数学思维并没有被充分启发，而是采取相对比较生硬的方式进行记忆。
第四方面，从学生的个体与群体交流的角度上看，小学数学课堂所采取的互动式语言，之所以没有发挥积极的作用，是因为学生的个体需要经过教师的允许，才能够与全班进行知识交流，比如通过演示或者其他交流方式。这种交流方式，仍然是学生被动的沟通交流方式，在语言的表达上虽然有所互动，但仍然是一种静态化的沟通。所以学生无法成为交流的主导，而互动式语言的运用，缺乏学生的主动性回应，在课堂教学的效果与思维的启发作用上则相对比较差。
（二）小学数学课堂互动语言运用问题的主要成因
对当前小学数学课堂教学的问题进行反思，当前小学数学课堂中教师与学生互动语言运用的最大障碍，其实是教师的教学理念相对落后。因此在教学思维的运用上相对僵化，对于出现的一些教学问题以及现象没有进行准确的认知，以至于在互动语言的运用中偏离实际。所以教师与学生的互动性障碍，其主要的原因包括以下三个方面：
首先，教师的师道尊严仍然在课堂的互动交流中占主导地位。尊师重教是中华民族的传统美德，然而绝对权威型的师生关系，其实影响了教师与学生之间的平等交流。在传统的课堂教学中，学生缺乏独立思考的人格，也没有充分地对内在需求进行表达，课堂教学强调着师道尊严，要求学生必须顺从教师的教学。因此大部分学生对教师仍然存在防备的心理，而且还有一种内在的恐惧感教学的过程成为教师单方面输出各种信息的过程，而学生只能被动地参与其中。这样的课堂，即便是教师希望运用互动性语言进行交流，教师与学生之间的关系还是相对比较疏远，课堂的教学氛围也相对比较沉闷，教学效果并不理想。
其次，一些小学数学教师害怕互动性与主动性开放给学生后，课堂的驾驭情况会相对比较差。传统的小学数学课堂的教学活动，大部分教师还是自己进行研究，而忽视对学生自觉性的培养。其实小学数学课堂要帮助学生形成数学思维，需要让学生有独立的数学思考能力，这种独立性其实是其形成主动性与创造性的重要基础。因此在小学数学课堂教学中，学生的提问是非常宝贵的，教师应该为学生的思考与提问提供一定的时间。但是大部分的小学数学教师，在教学实践中并不会采取这样的互动模式，原因是害怕学生对课堂的纪律以及教学流程进行搅乱，而且也害怕自己的知识范围有限，无法解答学生所提出来的奇怪问题而下不了台。所以在提问的过程里，教师还是习惯性把提问的范围与内容进行控制，剥夺了学生的主动性与创造性。教师其实是可以鼓励学生大胆的进行交流与提出问题，即便这个问题是教师无法当场解决，也可以把这个问题搁置，通过各种调查与研究，为这个问题提出更加切合实际的回答。 再者，小学数学课堂的教学，往往出现一些数学教师刻板地运用小学数学教材。当前的教材中缺乏与时代互动交流的特点，而一些小学数学教师刻板地遵从教材，在教学的过程当中完全按照教材的内容与轨迹运行，这样就导致小学数学课堂中知识一讲到底，没有对数学概念与现象进行深入剖析，大部分的课堂教学把学生当作知识的容器，没有认真分析教材，更没有进行教学前的全面评估。这样的教学，学生只是倾听者，无法与教师之间进行互动与交流。而且教学环境的封闭性，让学生只能够困在课堂中，按照教材的标准答案解决问题，在数学的思维空间上是封闭的，所以教师与学生之间无法顺利地进行互动与交流。
二、 小学数学课堂的互动语言运用策略
（一）对相似知识的互动交流
师生之间的互动形式是互动教学中最为普遍的形式，可以构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的教学氛围，有利于提高学生在数学教学中的参与度。尤其是对于具有一定抽象性的数学内容，教师可在师生互动环节通过有效的互动，帮助学生更好地理解数学知识。例如，在五年级上册中对平行四边形的面积公式进行推导与记忆的过程中，小学数学教师要善于利用知识结构之间的关联性，通过语言等方式去帮助学生转化思维，进一步理解梯形的面积公式的推导过程。为了让学生能够更快地从自发的状态转变为自为的状态，教师应该从知识的整体结构做出更合适的教学策划。具体而言，在平行四边形的面积计算教学时，教师应该努力帮助学生逐渐掌握转化的方法。互动语言在课堂中的运用场景如下：
教师：我们在对平行四边形的面积进行进一步计算时，大家认为平行四边形的面积计算是从哪一个部分推导进行运算的？
S1：长方形的宽就是平行四边形的高，所以通过这一方式可以推导出平行四边形的面积计算公式。
S2：我认为平行四边形的面积计算，就是长方形可以转化成为平行四边形。
S3：我认为其实长方形的宽就是平行四边形的高的一种，会不会长方形就是特殊的平行四边形？
S4：我认为平行四边形的底就是长方形的长。
S5：平行四边形与长方形之间的关系，我觉得它们相似或者是同一个类型的图形。
通过上述问答的过程中，可以看出平行四边形与长方形之间的联系，学生通过思考之后也能够逐渐发现平行四边形与长方形之间在运算的过程中有一定的关联。这时候教师就可以进一步引导他们了解这种转化思维的运用，从而把这种转化思维融入日常教学里。
（二）不轻易否定学生的观点
在互动语言运用过程中，教师要注重收放自如。小學数学教师在进行课堂互动语言的运用过程中，容易从自身的理解出发，轻易地否定学生所提出来的问题，从而影响了学生在回答问题和互动过程中的积极性。比如，在人教版小学数学六年级上册对圆的认识进行教学的过程中，出现了以下的对话场景：
教师：你们在生活当中有看到什么圆形的物体吗？如果有，请向大家列举出你所看到的一些物体名称。
S1：太阳，太阳是圆形的物体。
S2：轮胎，汽车的轮胎是圆形的物体。
S3：月饼，一些月饼它的表面是一个圆形的图形。
S4：黑洞，黑洞是圆形的物体。
教师：黑洞并不是圆形的物体哦，它可能是一个截面是圆形的物体;轮胎也是一样，圆形只是存在于它的一个截面当中。
在这样的一种互动交流方式当中，教师并不直接否定学生所提出来的问题，而是站在保护学生自尊心的角度上，对学生所提出来的各种看法进行引导与分析，而且避免对黑洞等相对比较深奥的问题进行深入的探究，所以在教学的过程当中提高了效率，同时又保障了学生的自尊心。
（三）引导学生互相之间的语言互动
在进行教学的过程中，小学数学教师还可以进一步考虑，如何运用巧妙的开放方式进行语言上的交流。在教学的过程中，应该恰当地开放交流的途径，并且在语言交流的过程中适当导入，从而激发学生交流的欲望与兴趣。比如，五年级上册中关于除数是小数的除法的教学片段如下：
教师：把1块6米长的布剪成1.2米长的一段，那么可以剪成多少段，有多少种方法可以解决这个问题？
通过这样的提问方式，让学生可以进行独立思考，教师在课堂当中一边进行检查，一边对于学生比较具备典型性的教学资源回收上来，所以学生在独立思考的过程中可能会形成下面几种答案：
S1：这个问题可以用除法的方式解决，用6÷1.2，同时做除法的时候，可以用相乘法1.2×5等于6.0进行验证，所以可以剪出五段。
S2：这块布有六米长，那么六米等于60分米，1.2米长也就等于12分米，所以用60÷12也可以得出剪出五段。
S3：我觉得可以采取竖式计算的方式进行运算。（随后这个学生演示了竖式计算的过程，计算结果为5，结果为正确）
S4：我也觉得可以采取竖式计算的方式进行运算。（随后这个学生演示了竖式计算的过程，计算结果为0.5，结果为错误）
教师：好的，同学们，你们都提出了各自解决问题的方法，那么请大家看一下上面的这些计算过程，哪些是对的，哪些是错误的？为什么？
教师通过分小组讨论的方式，让学生进行语言上面的互动，鼓励这些学生围绕问题进行交流和思考。
S1：我觉得我用的是商不变的性质，解决这个问题也就是要做除法、相乘法，以此来把这个答案解决出来，所以如果是运用竖式计算，容易出现错误，竖式计算结果为0.5的，是错误的答案。
S2：我也认为这个问题应该采用商不变的性质进行解决，把布剪成几段，肯定是整数段，所以不可能是一个小数点的答案，因此竖式计算为0.5的同学应该是解答错误的。
S3：为什么你们是扩大了五倍或者十倍，而不是两倍或者三倍呢？
S4：如果扩大两倍的话，那么把这一个数目扩大了之后，除数还是小数。而如果扩大五倍或者十倍的话，那么除数部分的小数就可以转变成为整数。
通过学生之间的互相评价，能够进一步促进学生与教师之间的互动与交流，从而让课堂的教学更加富有思维的碰撞特点。
三、 结语
综上所述，随着课改推进，课堂互动教学已处于很重要的地位，为了促进教育界进一步发展，我们要充分重视课堂互动教学方式，打破传统的教学方式和传统的师生关系，以此来改善师生关系并提高教学质量。小学数学课堂上的互动教学是可以提高数学课教学质量的重要路径，也是发挥学生自主性，培养其数学学习能力的重要方法。数学教师要正确认识到当前互动教学中存在的问题，探寻行之有效的互动教学策略。
参考文献：
[1]王芳.浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（2）.
[2]朱文娟.运用导学案促进自主学习：“六环一线”课堂教学模式的实验与研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018
（5）.
[3]王芳.浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（2）.
[4]谢先娥.浅谈分层次教学在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（3）.
作者简介：王宇飞，福建省宁德市，福建省宁德市华侨小学。
关键词：小学数学;语言互动;教学对策
教学从本质上看是一种互动性现象，没有进行互动与沟通，也就不存在教学。所以课堂教学从本质上是沟通与合作的模式，需要教师在教学过程中注重与学生的互动实现教与学的相统一。教学的过程，实际是教师与学生互相交流，并且保持积极互动的过程。在新课程标准的要求与精神中，以学生为本是日常教学的重中之重。因此，新时期的数学课程教学不再是一种纯粹的接受过程，也不是一种静态的过程，而是教师与学生互相交流的动态化过程。在对小学数学课堂教学过程中，大部分教师仍然采取互动式语言，或以对话的形式来鼓励学生进行表达与思考。但通过长期的小学数学课程教学实践发现，虽然教师积极地进行语言引导，但是很多课堂上的学生，仍然没有主动地提出问题，学生与教师的互动性相对较少，教师在课程中主要承担了大量的语言任务而学生只是充当倾听者的角色，学生在教学过程中仍然没有发挥其主动性。
即便是在一些追求对话场景的小学数学公开课，虽然刻意地营造了教师与学生互动的场景，但是小学数学的公开课程的内容以及教学的方式，大部分还是由数学教师所确定，因此在小学数学课堂中，学生仍然不是小学数学课堂的主体，而教师在采取教学模式时，大部分仍然是站在自己个人学习体悟的角度，把小学数学知识传授给学生。
所以从当前小学数学课堂的教学现状可以看出，教师与学生如何采取更加恰当的互动交流模式，促进学生主体地位的提升，并且积极地克服当前小学课堂教学中互动性较差的问题。这是当前新课程教学标准所提出来的要求，更是小学数学课堂优化升级的必由之径。因此小学数学教师应该积极考虑如何采取有效的互动教学策略，提高小学数学课程的教学质量与效率，这也是课堂教学效率中最为敏感与关键的问题，对于改善当前小学数学课堂教学现状有着极为重要的实践意义。
一、 小学数学课堂互动语言运用主要问题及成因
（一）小学数学课堂互动语言运用的主要问题
师生之间的互动是强调在特定的教学环境中的交流与沟通，这也是师生在各自人际关系互动当中一种主要且特殊的模式。而当前小学数学课堂在互动语言上的运用，其主要问题包括以下几个方面：
第一方面，在语言的交流与表达上，主要是以教师或者学生个体以及群体的交往形式上的交流与互动，而大部分的时间或者内容是体现在课堂的讲解或者提问环节里，所以交流的时间相对密集。而在讲与听的过程中，很多小学数学教师并没有对学生的反应进行分析，而只是顾着自己不断的讲解或者发出提问，学生只是被动地采取倾听或者回答的方式，所以在小学数学课堂当中，往往缺乏对话的真实含义，也就引起了一些学生对于小学数学课程的厌烦。如果教学的语言互动只是为了体现教师的作用，而学生只是处在被动的状态当中，那么课堂的教学也只是教师的“一言堂”，在教学效率上仍然相对比较低。
第二方面，在问题的提问与回答上，小学数學课堂的教学一向都是教师要求学生回答，对或者不对，这其实是一种一唱一和的教学方式，表面上看这种语言的交流是一种互动，但是本质上学生的任何回答都是按照教师既定的轨迹去完成，也就是说学生虽然在语言上做出了回应，但是他仍然对数学知识没有充分的认知，这是一种相对被动的交流互动方式。
第三方面，很多教师在小学数学课堂中所提问的问题质量上相对比较低，很多问题其实还是鼓励学生用死记硬背的方式对数学问题进行记忆，小学生的数学思维并没有被充分启发，而是采取相对比较生硬的方式进行记忆。
第四方面，从学生的个体与群体交流的角度上看，小学数学课堂所采取的互动式语言，之所以没有发挥积极的作用，是因为学生的个体需要经过教师的允许，才能够与全班进行知识交流，比如通过演示或者其他交流方式。这种交流方式，仍然是学生被动的沟通交流方式，在语言的表达上虽然有所互动，但仍然是一种静态化的沟通。所以学生无法成为交流的主导，而互动式语言的运用，缺乏学生的主动性回应，在课堂教学的效果与思维的启发作用上则相对比较差。
（二）小学数学课堂互动语言运用问题的主要成因
对当前小学数学课堂教学的问题进行反思，当前小学数学课堂中教师与学生互动语言运用的最大障碍，其实是教师的教学理念相对落后。因此在教学思维的运用上相对僵化，对于出现的一些教学问题以及现象没有进行准确的认知，以至于在互动语言的运用中偏离实际。所以教师与学生的互动性障碍，其主要的原因包括以下三个方面：
首先，教师的师道尊严仍然在课堂的互动交流中占主导地位。尊师重教是中华民族的传统美德，然而绝对权威型的师生关系，其实影响了教师与学生之间的平等交流。在传统的课堂教学中，学生缺乏独立思考的人格，也没有充分地对内在需求进行表达，课堂教学强调着师道尊严，要求学生必须顺从教师的教学。因此大部分学生对教师仍然存在防备的心理，而且还有一种内在的恐惧感教学的过程成为教师单方面输出各种信息的过程，而学生只能被动地参与其中。这样的课堂，即便是教师希望运用互动性语言进行交流，教师与学生之间的关系还是相对比较疏远，课堂的教学氛围也相对比较沉闷，教学效果并不理想。
其次，一些小学数学教师害怕互动性与主动性开放给学生后，课堂的驾驭情况会相对比较差。传统的小学数学课堂的教学活动，大部分教师还是自己进行研究，而忽视对学生自觉性的培养。其实小学数学课堂要帮助学生形成数学思维，需要让学生有独立的数学思考能力，这种独立性其实是其形成主动性与创造性的重要基础。因此在小学数学课堂教学中，学生的提问是非常宝贵的，教师应该为学生的思考与提问提供一定的时间。但是大部分的小学数学教师，在教学实践中并不会采取这样的互动模式，原因是害怕学生对课堂的纪律以及教学流程进行搅乱，而且也害怕自己的知识范围有限，无法解答学生所提出来的奇怪问题而下不了台。所以在提问的过程里，教师还是习惯性把提问的范围与内容进行控制，剥夺了学生的主动性与创造性。教师其实是可以鼓励学生大胆的进行交流与提出问题，即便这个问题是教师无法当场解决，也可以把这个问题搁置，通过各种调查与研究，为这个问题提出更加切合实际的回答。 再者，小学数学课堂的教学，往往出现一些数学教师刻板地运用小学数学教材。当前的教材中缺乏与时代互动交流的特点，而一些小学数学教师刻板地遵从教材，在教学的过程当中完全按照教材的内容与轨迹运行，这样就导致小学数学课堂中知识一讲到底，没有对数学概念与现象进行深入剖析，大部分的课堂教学把学生当作知识的容器，没有认真分析教材，更没有进行教学前的全面评估。这样的教学，学生只是倾听者，无法与教师之间进行互动与交流。而且教学环境的封闭性，让学生只能够困在课堂中，按照教材的标准答案解决问题，在数学的思维空间上是封闭的，所以教师与学生之间无法顺利地进行互动与交流。
二、 小学数学课堂的互动语言运用策略
（一）对相似知识的互动交流
师生之间的互动形式是互动教学中最为普遍的形式，可以构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的教学氛围，有利于提高学生在数学教学中的参与度。尤其是对于具有一定抽象性的数学内容，教师可在师生互动环节通过有效的互动，帮助学生更好地理解数学知识。例如，在五年级上册中对平行四边形的面积公式进行推导与记忆的过程中，小学数学教师要善于利用知识结构之间的关联性，通过语言等方式去帮助学生转化思维，进一步理解梯形的面积公式的推导过程。为了让学生能够更快地从自发的状态转变为自为的状态，教师应该从知识的整体结构做出更合适的教学策划。具体而言，在平行四边形的面积计算教学时，教师应该努力帮助学生逐渐掌握转化的方法。互动语言在课堂中的运用场景如下：
教师：我们在对平行四边形的面积进行进一步计算时，大家认为平行四边形的面积计算是从哪一个部分推导进行运算的？
S1：长方形的宽就是平行四边形的高，所以通过这一方式可以推导出平行四边形的面积计算公式。
S2：我认为平行四边形的面积计算，就是长方形可以转化成为平行四边形。
S3：我认为其实长方形的宽就是平行四边形的高的一种，会不会长方形就是特殊的平行四边形？
S4：我认为平行四边形的底就是长方形的长。
S5：平行四边形与长方形之间的关系，我觉得它们相似或者是同一个类型的图形。
通过上述问答的过程中，可以看出平行四边形与长方形之间的联系，学生通过思考之后也能够逐渐发现平行四边形与长方形之间在运算的过程中有一定的关联。这时候教师就可以进一步引导他们了解这种转化思维的运用，从而把这种转化思维融入日常教学里。
（二）不轻易否定学生的观点
在互动语言运用过程中，教师要注重收放自如。小學数学教师在进行课堂互动语言的运用过程中，容易从自身的理解出发，轻易地否定学生所提出来的问题，从而影响了学生在回答问题和互动过程中的积极性。比如，在人教版小学数学六年级上册对圆的认识进行教学的过程中，出现了以下的对话场景：
教师：你们在生活当中有看到什么圆形的物体吗？如果有，请向大家列举出你所看到的一些物体名称。
S1：太阳，太阳是圆形的物体。
S2：轮胎，汽车的轮胎是圆形的物体。
S3：月饼，一些月饼它的表面是一个圆形的图形。
S4：黑洞，黑洞是圆形的物体。
教师：黑洞并不是圆形的物体哦，它可能是一个截面是圆形的物体;轮胎也是一样，圆形只是存在于它的一个截面当中。
在这样的一种互动交流方式当中，教师并不直接否定学生所提出来的问题，而是站在保护学生自尊心的角度上，对学生所提出来的各种看法进行引导与分析，而且避免对黑洞等相对比较深奥的问题进行深入的探究，所以在教学的过程当中提高了效率，同时又保障了学生的自尊心。
（三）引导学生互相之间的语言互动
在进行教学的过程中，小学数学教师还可以进一步考虑，如何运用巧妙的开放方式进行语言上的交流。在教学的过程中，应该恰当地开放交流的途径，并且在语言交流的过程中适当导入，从而激发学生交流的欲望与兴趣。比如，五年级上册中关于除数是小数的除法的教学片段如下：
教师：把1块6米长的布剪成1.2米长的一段，那么可以剪成多少段，有多少种方法可以解决这个问题？
通过这样的提问方式，让学生可以进行独立思考，教师在课堂当中一边进行检查，一边对于学生比较具备典型性的教学资源回收上来，所以学生在独立思考的过程中可能会形成下面几种答案：
S1：这个问题可以用除法的方式解决，用6÷1.2，同时做除法的时候，可以用相乘法1.2×5等于6.0进行验证，所以可以剪出五段。
S2：这块布有六米长，那么六米等于60分米，1.2米长也就等于12分米，所以用60÷12也可以得出剪出五段。
S3：我觉得可以采取竖式计算的方式进行运算。（随后这个学生演示了竖式计算的过程，计算结果为5，结果为正确）
S4：我也觉得可以采取竖式计算的方式进行运算。（随后这个学生演示了竖式计算的过程，计算结果为0.5，结果为错误）
教师：好的，同学们，你们都提出了各自解决问题的方法，那么请大家看一下上面的这些计算过程，哪些是对的，哪些是错误的？为什么？
教师通过分小组讨论的方式，让学生进行语言上面的互动，鼓励这些学生围绕问题进行交流和思考。
S1：我觉得我用的是商不变的性质，解决这个问题也就是要做除法、相乘法，以此来把这个答案解决出来，所以如果是运用竖式计算，容易出现错误，竖式计算结果为0.5的，是错误的答案。
S2：我也认为这个问题应该采用商不变的性质进行解决，把布剪成几段，肯定是整数段，所以不可能是一个小数点的答案，因此竖式计算为0.5的同学应该是解答错误的。
S3：为什么你们是扩大了五倍或者十倍，而不是两倍或者三倍呢？
S4：如果扩大两倍的话，那么把这一个数目扩大了之后，除数还是小数。而如果扩大五倍或者十倍的话，那么除数部分的小数就可以转变成为整数。
通过学生之间的互相评价，能够进一步促进学生与教师之间的互动与交流，从而让课堂的教学更加富有思维的碰撞特点。
三、 结语
综上所述，随着课改推进，课堂互动教学已处于很重要的地位，为了促进教育界进一步发展，我们要充分重视课堂互动教学方式，打破传统的教学方式和传统的师生关系，以此来改善师生关系并提高教学质量。小学数学课堂上的互动教学是可以提高数学课教学质量的重要路径，也是发挥学生自主性，培养其数学学习能力的重要方法。数学教师要正确认识到当前互动教学中存在的问题，探寻行之有效的互动教学策略。
参考文献：
[1]王芳.浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（2）.
[2]朱文娟.运用导学案促进自主学习：“六环一线”课堂教学模式的实验与研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018
（5）.
[3]王芳.浅谈小学数学总复习的“步步反馈，逐层提高”法[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（2）.
[4]谢先娥.浅谈分层次教学在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2018（3）.
作者简介：王宇飞，福建省宁德市，福建省宁德市华侨小学。