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摘要：在幼儿教育中开展游戏化教学，能帮助幼儿更好地适应教学环境，使其在一个轻松愉悦的环境中进行相应的学习，使其更好地投入到语言学习中，提高其语言水平。另外，利用生活化教学能让教师提高其教学效率。基于此，本文章对幼儿园语言教学活动生活化教学的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;语言教学活动;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要提升幼儿的语言能力，也要采用课程生活化的方式，组织幼儿参与到丰富多彩的交流活动中，让他们对表达交流产生浓厚的兴趣，自主归纳交流方法，从而提升语言能力。
一、幼儿园语言教学存在的常见问题分析
（一）脱离生活现实的应试教育思想
长期以来的应试教育思想影响深远，唯教材论的模式依然非常普遍。幼儿园的语言是基础学习，需要结合幼儿的实际情况，利用具体的生活情景和生活内容，进行引导和启发，切实提升幼儿的生活实用能力。这是新课标改革的明确要求。但是在实际的教学活动中，教师很少会根据幼儿的一日生活来确定语言教学的主题和内容，而是习惯于按部就班地根据教材安排展开教学活动。这就会导致幼儿的语言学习只存在活动参加的过程中，难以和生活实践有效结合起来，进而导致理解的片面性和表面化，欠缺综合运用能力和迁移运用能力。
（二）教学形式过于单一
对于幼儿园阶段的孩子来说，由于他们受到自身年龄的限制，他们的思维还处在尚未成熟的阶段，缺乏一定的接受及理解能力，这就要求教师在实际的教学中，必须要充分发挥自身的引导作用。现阶段，大部分幼儿园教师依然在采用传统的教学方式进行教学，在课堂中将自身作为教学的主体，严重忽略了幼儿的主体地位，在实际的教学过程中，不仅缺乏肢体动作上的教学，而且也没有与幼儿进行思维上的交流与沟通。在这种教学模式下，幼儿一直处在被动接受知识的状态下，长此以往，将会严重影响幼儿参与课堂的积极主动性，从而在一定程度上限制幼儿思维及想象能力的发挥。
二、幼儿园语言教学活动生活化教学的策略
（一）分组讲故事
教师在为幼儿设计教学方案时，应充分考虑幼儿的各方面素质与能力，幼儿喜欢与小伙伴共同完成相应的教学任务，教师在进行相应教学设计时，可以为其进行分组，使其在小组中进行相应的对话练习。如针对“我最喜欢吃的食物”一题进行小组分享。可以将幼儿分成3到5人为一组的模式，让其在进行分享时不至于因为人数太多而产生一定的混乱感，又能充分调动每个幼儿的分享热情。幼儿在对自己喜欢的东西进行描述时，能最大程度地激发其描述的动力，并且这也是在对自己的生活经验进行回忆的基础上进行的，能充分提高幼儿的语言表达能力。
（二）自主设计强化交流过程
在引导幼儿参加“找朋友”的游戏时，教师要将语言因素融入游戏中，强化他们的交际效果。笔者将礼貌用语融入游戏中，先让幼儿围成一圈齐唱歌曲《找朋友》，当音乐停下的时候，幼儿就要快速寻找身边的“朋友”，和其手拉手、结成对子，并利用礼貌语展开交流。例如，有幼儿这样描述自己的朋友：“我的朋友有一双很大的眼睛。”笔者则引导其自主思考，尝试用形容词进行修饰，幼儿试着表达：“他的眼睛好像黑紫色的葡萄一样，又大又圆。”这样，幼儿的表达能力就有所提高。接着，笔者引导幼儿自主优化该游戏，说说可以和朋友说些什么。例如，有幼儿提出：“我觉得可以在找朋友的时候手中拿一个玩具，然后问对方是否可以和自己交换玩具。”在加入了其他活动内容后，幼儿的表达能力得到了进一步提高。
（三）加强对生活化教学情境的创设
课堂教学主要来源于生活，大部分教学内容都与现实生活紧密联系在一起。因此，幼儿园教师在创设情境教学的过程中，必须要充分将游戏内容与生活结合在一起，促使课堂教学更加贴近生活，这样能够使幼儿更好的接受相关知识。与此同时，作为幼儿园教师而言，必须要善于观察生活，加强对课堂教学的进一步创新，在对生活中的教学资源进行选择的过程中，要结合幼儿的兴趣爱好进行选择，从而突出游戏的趣味性。加强对生活化教学情境的创设，不仅能够为幼儿创造更加轻松愉快的游戏环境，同时也能够进一步促进幼儿的健康成长。
（四）通过日常的交流与沟通丰富幼儿的词汇量
在幼儿的日常生活中，幼儿教师可以多对幼儿进行训练，在课下的时候可以与幼儿进行沟通，或者课上让幼儿读一段文字，这样不仅能让幼儿很好地掌握语言表达技巧，还可以在教师的引导中得到巩固。当幼儿读完之后，幼儿教师要对其进行表扬，增加幼儿的自信心。对于幼儿来说，语言的词汇量较多，很难一次性学完，就算幼儿学完这些语言的词汇量，幼儿还需要进行巩固掌握，因此，幼儿掌握这些日常生活中的词汇量需要付诸很大的努力。幼儿只有不断地掌握新的词汇，才能够进一步提升自己的语言表达能力，才能够将一些簡单的词汇换成一些有深度的词汇。只有教师在语言教学中能够设置一些比较新颖的教学思路，幼儿才能够对语言的学习有热情，并可以很好地去掌握。在幼儿阶段，幼儿比较活泼好动，喜欢丰富多彩的画面，也喜欢一些娱乐性内容，教师就可以根据幼儿的这些特点，在课堂上为幼儿播放一些视频，让幼儿集中注意力，吸引幼儿去观看，提升幼儿的词汇量。在观看完视频之后，幼儿教师就可以让幼儿互相讨论自己在视频中看到了哪些内容？哪些内容给自己留下了深刻的印象。
结束语
总而言之，提高幼儿的语言水平，教师应在教学设计中考虑更多的元素，在为幼儿设计教学方案时，充分考虑能激发其学习兴趣的内容，为其营造良好的语言学习环境，幼儿能在游戏化的课堂中得到更多的语言锻炼，教师提高教学效率。
参考文献
[1]林丽明.喜于倾听乐于表达——谈幼儿园语言生活化讲述活动的开展[J].教师，2020（28）：117-118.
[2]朱旦军.关于幼儿园生活化语言教育的实践与思考[J].读写算，2020（25）：56+204.
[3]于君仪.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].幸福家庭，2020（16）：66.
关键词：幼儿园;语言教学活动;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要提升幼儿的语言能力，也要采用课程生活化的方式，组织幼儿参与到丰富多彩的交流活动中，让他们对表达交流产生浓厚的兴趣，自主归纳交流方法，从而提升语言能力。
一、幼儿园语言教学存在的常见问题分析
（一）脱离生活现实的应试教育思想
长期以来的应试教育思想影响深远，唯教材论的模式依然非常普遍。幼儿园的语言是基础学习，需要结合幼儿的实际情况，利用具体的生活情景和生活内容，进行引导和启发，切实提升幼儿的生活实用能力。这是新课标改革的明确要求。但是在实际的教学活动中，教师很少会根据幼儿的一日生活来确定语言教学的主题和内容，而是习惯于按部就班地根据教材安排展开教学活动。这就会导致幼儿的语言学习只存在活动参加的过程中，难以和生活实践有效结合起来，进而导致理解的片面性和表面化，欠缺综合运用能力和迁移运用能力。
（二）教学形式过于单一
对于幼儿园阶段的孩子来说，由于他们受到自身年龄的限制，他们的思维还处在尚未成熟的阶段，缺乏一定的接受及理解能力，这就要求教师在实际的教学中，必须要充分发挥自身的引导作用。现阶段，大部分幼儿园教师依然在采用传统的教学方式进行教学，在课堂中将自身作为教学的主体，严重忽略了幼儿的主体地位，在实际的教学过程中，不仅缺乏肢体动作上的教学，而且也没有与幼儿进行思维上的交流与沟通。在这种教学模式下，幼儿一直处在被动接受知识的状态下，长此以往，将会严重影响幼儿参与课堂的积极主动性，从而在一定程度上限制幼儿思维及想象能力的发挥。
二、幼儿园语言教学活动生活化教学的策略
（一）分组讲故事
教师在为幼儿设计教学方案时，应充分考虑幼儿的各方面素质与能力，幼儿喜欢与小伙伴共同完成相应的教学任务，教师在进行相应教学设计时，可以为其进行分组，使其在小组中进行相应的对话练习。如针对“我最喜欢吃的食物”一题进行小组分享。可以将幼儿分成3到5人为一组的模式，让其在进行分享时不至于因为人数太多而产生一定的混乱感，又能充分调动每个幼儿的分享热情。幼儿在对自己喜欢的东西进行描述时，能最大程度地激发其描述的动力，并且这也是在对自己的生活经验进行回忆的基础上进行的，能充分提高幼儿的语言表达能力。
（二）自主设计强化交流过程
在引导幼儿参加“找朋友”的游戏时，教师要将语言因素融入游戏中，强化他们的交际效果。笔者将礼貌用语融入游戏中，先让幼儿围成一圈齐唱歌曲《找朋友》，当音乐停下的时候，幼儿就要快速寻找身边的“朋友”，和其手拉手、结成对子，并利用礼貌语展开交流。例如，有幼儿这样描述自己的朋友：“我的朋友有一双很大的眼睛。”笔者则引导其自主思考，尝试用形容词进行修饰，幼儿试着表达：“他的眼睛好像黑紫色的葡萄一样，又大又圆。”这样，幼儿的表达能力就有所提高。接着，笔者引导幼儿自主优化该游戏，说说可以和朋友说些什么。例如，有幼儿提出：“我觉得可以在找朋友的时候手中拿一个玩具，然后问对方是否可以和自己交换玩具。”在加入了其他活动内容后，幼儿的表达能力得到了进一步提高。
（三）加强对生活化教学情境的创设
课堂教学主要来源于生活，大部分教学内容都与现实生活紧密联系在一起。因此，幼儿园教师在创设情境教学的过程中，必须要充分将游戏内容与生活结合在一起，促使课堂教学更加贴近生活，这样能够使幼儿更好的接受相关知识。与此同时，作为幼儿园教师而言，必须要善于观察生活，加强对课堂教学的进一步创新，在对生活中的教学资源进行选择的过程中，要结合幼儿的兴趣爱好进行选择，从而突出游戏的趣味性。加强对生活化教学情境的创设，不仅能够为幼儿创造更加轻松愉快的游戏环境，同时也能够进一步促进幼儿的健康成长。
（四）通过日常的交流与沟通丰富幼儿的词汇量
在幼儿的日常生活中，幼儿教师可以多对幼儿进行训练，在课下的时候可以与幼儿进行沟通，或者课上让幼儿读一段文字，这样不仅能让幼儿很好地掌握语言表达技巧，还可以在教师的引导中得到巩固。当幼儿读完之后，幼儿教师要对其进行表扬，增加幼儿的自信心。对于幼儿来说，语言的词汇量较多，很难一次性学完，就算幼儿学完这些语言的词汇量，幼儿还需要进行巩固掌握，因此，幼儿掌握这些日常生活中的词汇量需要付诸很大的努力。幼儿只有不断地掌握新的词汇，才能够进一步提升自己的语言表达能力，才能够将一些簡单的词汇换成一些有深度的词汇。只有教师在语言教学中能够设置一些比较新颖的教学思路，幼儿才能够对语言的学习有热情，并可以很好地去掌握。在幼儿阶段，幼儿比较活泼好动，喜欢丰富多彩的画面，也喜欢一些娱乐性内容，教师就可以根据幼儿的这些特点，在课堂上为幼儿播放一些视频，让幼儿集中注意力，吸引幼儿去观看，提升幼儿的词汇量。在观看完视频之后，幼儿教师就可以让幼儿互相讨论自己在视频中看到了哪些内容？哪些内容给自己留下了深刻的印象。
结束语
总而言之，提高幼儿的语言水平，教师应在教学设计中考虑更多的元素，在为幼儿设计教学方案时，充分考虑能激发其学习兴趣的内容，为其营造良好的语言学习环境，幼儿能在游戏化的课堂中得到更多的语言锻炼，教师提高教学效率。
参考文献
[1]林丽明.喜于倾听乐于表达——谈幼儿园语言生活化讲述活动的开展[J].教师，2020（28）：117-118.
[2]朱旦军.关于幼儿园生活化语言教育的实践与思考[J].读写算，2020（25）：56+204.
[3]于君仪.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].幸福家庭，2020（16）：66.