语文课堂教学效率的高低被语文课堂内外的诸多因素制约着，这些因素贯串于课堂教学的始终，体现于课堂教学的每一个环节上。现实的经验告诫人们：能把语文课工具性与综合性的两者关系恰当而又紧密地结合起来，语文课的效率就高。如果对工具性与综合性的关系处理不当，语文课的效率就会降低。
　　一、教为考与教为用
　　语文课应教给学生知识和学习方法，培养学生的读写听说能力，让他们获得终身受用的知识和技能。但是在升学竞争空前激烈、考试决定教师优略得失的今天，有血有肉、有情有趣的语文课却被变成了机械的应试课。在教为用的课堂上，教师全面系统地传授语文知识，全面训练学生的语文能力，全面提高学生的语文素质。两种教学取向，两种教学效果，对比何其鲜明。必须迅速改变为考而教、唯考是从的错误观念和教法，代之以为用而教的正确观念和教法，使语文课从狭小的胡同中摆脱出来，实现语文课从为升学而教到为提高学生素质而教的真正转变。
　　二、主导性与主动性
　　教师的主导性首先表现为对学生的浓厚兴趣的激发，表现为对学生自身求知、探知、用知能动性的依赖与激发，表现为对学生自身求知、探知、用知全程的关键处不失时机的巧妙点拨，表现为采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑。让学生在教师指导下探知，给学生质疑探疑的机会，允许学生发表不同的意见，发现和培养学生的创造性思维。学生的主动性，从来不是自发的随意的驱动，它总是在教师的有目的、有效率的主导下发挥出来的。这里的关键是教师的主导性是否是有目的、有效的，那种目的性不明、针对性不强、效率不够高的主导性，不仅不能激发学生学习的主动性，反而会压抑甚至阻滞学生学习主动性的发挥。
　　三、填鸭式与启发式
　　语文课上的填鸭式，只凭一本书、一张嘴巴说说读读，不问学生听与不听和懂与不懂，使学生成为了简单的接收器。试问这样的课堂教学有什么高效率可言呢，采用启发式教学就得花力气：分析教材的难易之处，找出重点、难点，分析学生的基础水平及学习能力，设计切合学生认知特点的教学方法和训练形式。这些问题的实现，都倾注着教师高度的教学责任心和智慧经验，而得到的必将是高效率的课堂教学。填鸭式与启发式绝非是教学方法、教学技巧的简单选择，归根到底还要看教师有没有教学责任心。
　　四、传统法与现代法
　　语文的传统教学方法有其不可抹煞的今天仍可使用的精华：知识系统的严密性，由浅入深、由易到难的循序渐进的原则，对语言文字的反复诵读与感悟，启发思考，举一反三，广泛涉猎，注重积累，读写结合，等等。这些可贵的精华部分正是今天的语文课所缺少而要学习和使用的，至于语文课堂教学和现代化的问题，这当然是新鲜而又必须解决的问题。曾有一段时期，期刊文章大量介绍了欧美俄德的语文教学法，这是及时而又必要的。一时间提倡这个法、那个法的文章连篇累牍，真让人眼花缭乱，目不暇接。现实的状况就是最好的答复，语文课教学的现代化，既不以全盘否认传统教学法为能事，也不以全部搬用外国教学法为条件，而是应当学习和借用传统教学法精华的部分，使它们为提高课堂教学效率发挥效能，并结合汉语语文的教学实际和特点，有选择地引进和吸收外国教学法为我所用。按着这样的思路去做，语文课堂效率的提高是大有希望的。
　　五、一碗水与一桶水
　　教师给学生一碗水，自己就要有一桶水的准备，这是每个语文教师都理解的道理。旧的知识要更新，层出不穷的新知识要吸收，学生旺盛无穷的求知欲，对教师给予的“一碗水”的知识要求是精、准、博、活。面对培养跨世纪新人的重任，面对新一代青少年，教师必须是知识的”巨人”， 是“杂家”，是有问必答的“百科全书”。“名师出高徒”，“高徒出奇才”，教师应该牢记这些有用的格言，并把它们作为自己的座右铭。如果教师语文基础知识和基本理论不扎实，知识底子薄，知识面狭窄，知识陈旧，新的知识及新的理论知之甚少，教学方法陈旧，课堂上只能给学生一些表面的、肤浅的、缺乏规律性的呆板的知识，那么语文课堂教学效率不高，也就不足为奇了。