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摘 要：阅读与写作是小学语文教学中非常重要的两个教学任务，是语文学习不可或缺的两个基本组成部分。阅读与写作能力的提高是孩子们语文素养提升的关键。而阅读与写作是相辅相成、密不可分的两个环节，将二者的教学过程有机结合，能够取得十分可喜的教学效果。群文阅读是近年来兴起并取得非常好教学效果的新型语文教学模式。将其与写作教学相整合，能够大幅提升学生们的学习能力，达到非常好的教学效果。
关键词：小学语文;群文阅读;写作;教学探究
引言：
语文学科阅读与写作教学相结合，要区别于传统的语文教学模式，形成互补性、整体性的教学行为，将读写结合真正应用到课堂之中。群文阅读教学可以拓展学生们的阅读面，帮助学生们养成良好的学习习惯，开阔视野，為作文能力的提高打好基础。而写作体验与阅读相结合又能够在作文之中，加入学生们自己的思考，应用所学，优化写作体验，深化阅读所学。本文就这样一种新的教学模式展开简要探析，希望能够对促进小学语文教学发展有所帮助。
一、小学语文阅读与写作教学现状
通过笔者多年的教学经验发现，不少学生对阅读学习提不起兴趣，特别是六年级的孩子，由于面临着中考的压力，迫切地想要提高分数，而不愿意挤出时间进行广泛地阅读。他们的读书面仅限于工具书和一些教材内容，而缺乏各种课外书籍的阅览。这使得不少学生掌握的知识非常狭窄，对古今中外的大事，了解甚少。正因如此，孩子们没有足够的阅读量，对阅读不感兴趣。这种情况使得学生们积累的的素材非常少，这也就使得他们的写作没有充足的内容，使得作文空洞无味，缺乏新意，多用陈词滥调，而没有自己的心思在其中。这就造成了恶性循环，使得很多同学看到作文题目就非常害怕，不知道写什么，不知道该怎么写，即使找到了中心题目，确定了作文立意，却不知道如何围绕中心主题组织语言。这就是由于阅读量少，掌握的知识量少，语言贫乏，表达方法单一导致的。因此可以说，阅读是写作的前提和基础，为学生们提供内容和方法的指导。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。博览群书才能旁征博引，学习名家大师的作品，自己才能够从中获取知识，才知道如何下笔。因此，阅读与写作是相辅相成、不能脱离的两个组成部分。广大教育工作者务必重视作文与阅读的整合，架起一座桥梁，提高学生们的阅读量，优化写作体验，对孩子们的综合能力提高有很大帮助。
二、 群文阅读奠定写作基础
（一）更加全面的学习文本内容
群文阅读指的是在相同或相似的主题和类型之下，找到不同题材、不同特色、不同阅读体验的文章，然后指导同学们在同一个主题下进行横向的阅读学习，实现该系列阅读的整合，从而让学生们对同一个主题的阅读学习有更直观、更系统、更深刻的把握。对该类型的写作方法、事物的描述特点、行文结构等方面有更深刻的理解，并能够将这些知识系统地掌握运用到自己的作文之中。群文阅读还可以是某个作家一系列的作品，例如巴金的“爱情三部曲”，这种系列性的整合阅读对学生们的提升非常大。例如，在学习部编版六年级上册《少年闰土》这篇课文时，学生们可能会对故事中“月下刺猹”“雪地捕鸟”等有趣的情节非常感兴趣，但由于孩子们年龄较小，对当时的社会背景和人民群众的苦难了解并不充分，这时就可以利用群文阅读的方法，给同学们找到鲁迅先生其他的几篇文章，比如学习“中年闰土”《故乡》这篇课文，闰土辛苦劳作一年，却因为苛捐杂税自己并没有收获多少东西，少时的神气和精气神也已经不复存在，见到我的第一句话便是“老爷”，这便是旧社会对底层劳动人民的摧残，不只是肉体上的，而且是精神上的毁灭。引导学生们进行群文阅读，对整个社会背景和作者的写作意图会有更加全面地理解和把握，提高学生们的阅读有效性和知识的完整性，达到更好的教学效果。
（二）构建阅读体系，提高主题创作能力
笔者认为作文最重要的部分是主题的完整性，也就是整篇作文行文围绕的主题。一篇好的文章，对主题的阐释更加深刻，投入更多作者的感情到其中才能写出感人至深的好作品。而展开群文阅读，为学生们构建一个阅读体系，则能够为主题作文创作提供很大的帮助。多篇主题相似的文章组合阅读，可以避免阅读思路混乱无序的问题，构建阅读体系，深化对此类主题的理解。也能够充实学生们的作文素材，丰富写作思路。例如在学习六年级下册《北京的春节》这篇课文时，教师可以找到一些介绍中国其他传统节日的文章，例如汪曾祺先生《端午的鸭蛋》，周作人《中秋的月亮》等文章，让同学们对中国传统节日这一系列主题有更加系统性的学习和了解，并从中积累素材，学习名家大师的作文手法与行文结构。逐步将这些知识应用到自己的作文之中，提高主题性作文的写作能力，构建自己的阅读体系，丰富知识积累，为日后的学习和写作打下良好基础。
结语
综上所述，作文与写作教学是小学语文教学的重点内容，特别是对于六年级的孩子们来说，帮助他们构建系统的语文知识体系，提高阅读量，开拓眼界，丰富作文素材积累，为他们的学习奠定基础。通过群文阅读的学习，优化学生们的作文能力，让他们能够通过广泛的阅读积累，在作文过程中应用所学，使得行文更加得心应手，提高作文水平，丰富思想内容，提升孩子们的语文综合素养。
参考文献
[1]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学，2016.
[2]李耀伟.推进群文阅读与写作教学的有机结合[J].文学教育（下），2017，03：118-119.
[3]黄文霞.浅谈小学群文阅读与写作的有机结合[J].课程教育研究，2016，36：46-47.
关键词：小学语文;群文阅读;写作;教学探究
引言：
语文学科阅读与写作教学相结合，要区别于传统的语文教学模式，形成互补性、整体性的教学行为，将读写结合真正应用到课堂之中。群文阅读教学可以拓展学生们的阅读面，帮助学生们养成良好的学习习惯，开阔视野，為作文能力的提高打好基础。而写作体验与阅读相结合又能够在作文之中，加入学生们自己的思考，应用所学，优化写作体验，深化阅读所学。本文就这样一种新的教学模式展开简要探析，希望能够对促进小学语文教学发展有所帮助。
一、小学语文阅读与写作教学现状
通过笔者多年的教学经验发现，不少学生对阅读学习提不起兴趣，特别是六年级的孩子，由于面临着中考的压力，迫切地想要提高分数，而不愿意挤出时间进行广泛地阅读。他们的读书面仅限于工具书和一些教材内容，而缺乏各种课外书籍的阅览。这使得不少学生掌握的知识非常狭窄，对古今中外的大事，了解甚少。正因如此，孩子们没有足够的阅读量，对阅读不感兴趣。这种情况使得学生们积累的的素材非常少，这也就使得他们的写作没有充足的内容，使得作文空洞无味，缺乏新意，多用陈词滥调，而没有自己的心思在其中。这就造成了恶性循环，使得很多同学看到作文题目就非常害怕，不知道写什么，不知道该怎么写，即使找到了中心题目，确定了作文立意，却不知道如何围绕中心主题组织语言。这就是由于阅读量少，掌握的知识量少，语言贫乏，表达方法单一导致的。因此可以说，阅读是写作的前提和基础，为学生们提供内容和方法的指导。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。博览群书才能旁征博引，学习名家大师的作品，自己才能够从中获取知识，才知道如何下笔。因此，阅读与写作是相辅相成、不能脱离的两个组成部分。广大教育工作者务必重视作文与阅读的整合，架起一座桥梁，提高学生们的阅读量，优化写作体验，对孩子们的综合能力提高有很大帮助。
二、 群文阅读奠定写作基础
（一）更加全面的学习文本内容
群文阅读指的是在相同或相似的主题和类型之下，找到不同题材、不同特色、不同阅读体验的文章，然后指导同学们在同一个主题下进行横向的阅读学习，实现该系列阅读的整合，从而让学生们对同一个主题的阅读学习有更直观、更系统、更深刻的把握。对该类型的写作方法、事物的描述特点、行文结构等方面有更深刻的理解，并能够将这些知识系统地掌握运用到自己的作文之中。群文阅读还可以是某个作家一系列的作品，例如巴金的“爱情三部曲”，这种系列性的整合阅读对学生们的提升非常大。例如，在学习部编版六年级上册《少年闰土》这篇课文时，学生们可能会对故事中“月下刺猹”“雪地捕鸟”等有趣的情节非常感兴趣，但由于孩子们年龄较小，对当时的社会背景和人民群众的苦难了解并不充分，这时就可以利用群文阅读的方法，给同学们找到鲁迅先生其他的几篇文章，比如学习“中年闰土”《故乡》这篇课文，闰土辛苦劳作一年，却因为苛捐杂税自己并没有收获多少东西，少时的神气和精气神也已经不复存在，见到我的第一句话便是“老爷”，这便是旧社会对底层劳动人民的摧残，不只是肉体上的，而且是精神上的毁灭。引导学生们进行群文阅读，对整个社会背景和作者的写作意图会有更加全面地理解和把握，提高学生们的阅读有效性和知识的完整性，达到更好的教学效果。
（二）构建阅读体系，提高主题创作能力
笔者认为作文最重要的部分是主题的完整性，也就是整篇作文行文围绕的主题。一篇好的文章，对主题的阐释更加深刻，投入更多作者的感情到其中才能写出感人至深的好作品。而展开群文阅读，为学生们构建一个阅读体系，则能够为主题作文创作提供很大的帮助。多篇主题相似的文章组合阅读，可以避免阅读思路混乱无序的问题，构建阅读体系，深化对此类主题的理解。也能够充实学生们的作文素材，丰富写作思路。例如在学习六年级下册《北京的春节》这篇课文时，教师可以找到一些介绍中国其他传统节日的文章，例如汪曾祺先生《端午的鸭蛋》，周作人《中秋的月亮》等文章，让同学们对中国传统节日这一系列主题有更加系统性的学习和了解，并从中积累素材，学习名家大师的作文手法与行文结构。逐步将这些知识应用到自己的作文之中，提高主题性作文的写作能力，构建自己的阅读体系，丰富知识积累，为日后的学习和写作打下良好基础。
结语
综上所述，作文与写作教学是小学语文教学的重点内容，特别是对于六年级的孩子们来说，帮助他们构建系统的语文知识体系，提高阅读量，开拓眼界，丰富作文素材积累，为他们的学习奠定基础。通过群文阅读的学习，优化学生们的作文能力，让他们能够通过广泛的阅读积累，在作文过程中应用所学，使得行文更加得心应手，提高作文水平，丰富思想内容，提升孩子们的语文综合素养。
参考文献
[1]陈玲.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[D].西南大学，2016.
[2]李耀伟.推进群文阅读与写作教学的有机结合[J].文学教育（下），2017，03：118-119.
[3]黄文霞.浅谈小学群文阅读与写作的有机结合[J].课程教育研究，2016，36：46-47.