论文部分内容阅读
比赛中有赢就有输，赢是教师引导学生追求的目标，输是客观存在，教师应引导学生正确面对。教育引导学生正确对待“输”与“赢”十分重要，笔者总结了以下4个策略，引导学生正视比赛中的“输”与“赢”，树立正确的输赢观，从而培养学生良好的思想品质。
一、关注差异，同质PK，激发学生取胜欲望
50m跑的教学比赛，如果让速度水平相近的学生在一起竞争，可以让50m比赛结果更具不确定性，激发所有学生努力拼搏的欲望。
体育教学中，导致学生之间产生“输”与“赢”的最主要方面是学生体能、技能、配合等实力的悬殊。让一名体能不具备优势的学生與运动员身份的同学进行PK，其结局一目了然。如果前者心理承受能力弱，长此下去，会磨灭其斗志的。因此，我们在分组比赛时，可以按学生的实力进行调整，使其尽可能同质。让水平相近的学生在一起竞技，让比赛的结果充满未知性。只要奋力拼搏，小组内任何学生都可能拔得头筹、享受比赛“赢”的快乐，从而激励所有学生都奋勇争先、努力向前。或者，采取增大优势学生的负荷、动作难度，适当降低弱势学生的负荷等方式，以此淡化比赛“输赢”在起点上的差距，激励所有学生积极向上，争取胜利。
二、表扬先进，鼓励后进，让学生享受体育运动
排球教学比赛中，一方频频失误导致输掉比赛。在总结点评环节，教师除了应该表扬“赢”的一方技战术的良好发挥之外，还要注意引导学生分析“输”的原因，了解了“输”的原因后，学生对发球和垫球的练习积极性和主动性会相应提高，就会使学生的排球技战术水平不断提高，从而避免学生对“输赢”盲目的悲观或兴奋。
体育教学中的总结点评，教师很多时候重视“赢”，突出表扬优秀，树立榜样，而忽略了“输”的学生，使得众多“输”的学生被无视，遭受到冷落。因此，在点评中教师既要表扬“赢”的学生，又要肯定“输”的学生的表现，并及时引导学生找寻“输”的原因，让其知耻而后勇，知不足而奋进。既要求“赢”的学生百尺竿头，更进一步，又激励“输”的学生认真分析失利因素，迎头赶上，达到教育全体学生共同进步的目的。
教师还要注意教育学生通过“输”与“赢”懂得感恩并尊重对手，一个表现突出的对手，会使自己更加全力以赴、更强大，更有助于发现自身的缺点和不足;一个表现不尽如人意的对手，可以使学生更加畅快淋漓地享受比赛，发挥出自己的优势。同时教育学生尊重观众和裁判，感谢观众的鼓励和教师、裁判、工作人员的付出，使得自己能顺利完成比赛、享受比赛，借以传递、弘扬、培养其友谊与团结、和平与公平、关爱与尊重的优良体育品质。
三、指导分层，纵向比较，树立学生“赢”的信心
800m跑练习，如果教师采用“一刀切”，使用同一个目标指导学生练习，势必会造成学优生“吃不饱”、待优生“吃不了”的局面。笔者认为可以将体能较好学生的练习目标定在满分，要求其努力争取，不丢1分，而对体能弱势学生的练习目标，可以引导其确定在80分、70分等，要求所有学生都争取在自己原有基础上练有所获，不断突破自我、超越自己获得最好成绩。只要学生有进步，就都值得肯定和褒奖，树立每一名学生努力进取的练习信心。
教学中，教师的指导对学生技术动作的学习、掌握和提高起到了重要的点拨、纠正和强化等作用。对待教学比赛中的“赢”与“输”，教师的指导可以侧重目标分层的纵向比较，对待“赢”的学生，目标要稍高;对待“输”的学生，目标则要适当降低。要让所有学生的学习目标都贴近其最近发展区，要做到因人而异地设置学习目标，必须要对学生的学习基础有较全面的了解，并在练习前出示，使学生学有目标、练有方向，培养每一名学生体育学练的自信心和积极向上的决心。
四、了解学情，因材施教，让学生正视胜负，勇往直前
体育学习中，同样遭遇到“输”，性格外向的学生可能会认为“胜败乃兵家常事”，没有过多的压力和包袱;而性格内向的学生很可能会“郁郁寡欢、消极沉沦”，背负较大的心理压力。
学生的性格存在着差异，有的性格外向，有的内向，两种性格的学生在体育学习中各具优势和劣势，或张扬、激进易冲动，或低调、保守却沉稳、扎实。对待性格外向的学生，教师可以安排其与成绩稍具优势的学生竞争，让其在触手可及的胜利面前，不断挖掘自身潜力，奋勇争先;而对待性格内向的学生，则要尽可能安排水平相近的学生与其竞争，让其时常能体验到夺取桂冠的成就感，激发其竞争欲望，培养其体育学习的信心和勇气。针对学生的不同个性，采用针对性的教法手段，才能很好地达成教学目标。
当然，面对“输”与“赢”，要想让学生做到“胜不骄、败不馁”，并非一朝一夕所能成就。需要教师在日常的教学中，经常引导学生正视“输赢”，认真剖析自身优势和劣势，分析“输”与“赢”的得失，激励所有学生积极进取。教育学生只要全力付出、团队配合到位，“输”又何妨，虽败犹荣。
——于霞（山东省威海市文登区葛家中学，264422）整理
一、关注差异，同质PK，激发学生取胜欲望
50m跑的教学比赛，如果让速度水平相近的学生在一起竞争，可以让50m比赛结果更具不确定性，激发所有学生努力拼搏的欲望。
体育教学中，导致学生之间产生“输”与“赢”的最主要方面是学生体能、技能、配合等实力的悬殊。让一名体能不具备优势的学生與运动员身份的同学进行PK，其结局一目了然。如果前者心理承受能力弱，长此下去，会磨灭其斗志的。因此，我们在分组比赛时，可以按学生的实力进行调整，使其尽可能同质。让水平相近的学生在一起竞技，让比赛的结果充满未知性。只要奋力拼搏，小组内任何学生都可能拔得头筹、享受比赛“赢”的快乐，从而激励所有学生都奋勇争先、努力向前。或者，采取增大优势学生的负荷、动作难度，适当降低弱势学生的负荷等方式，以此淡化比赛“输赢”在起点上的差距，激励所有学生积极向上，争取胜利。
二、表扬先进，鼓励后进，让学生享受体育运动
排球教学比赛中，一方频频失误导致输掉比赛。在总结点评环节，教师除了应该表扬“赢”的一方技战术的良好发挥之外，还要注意引导学生分析“输”的原因，了解了“输”的原因后，学生对发球和垫球的练习积极性和主动性会相应提高，就会使学生的排球技战术水平不断提高，从而避免学生对“输赢”盲目的悲观或兴奋。
体育教学中的总结点评，教师很多时候重视“赢”，突出表扬优秀，树立榜样，而忽略了“输”的学生，使得众多“输”的学生被无视，遭受到冷落。因此，在点评中教师既要表扬“赢”的学生，又要肯定“输”的学生的表现，并及时引导学生找寻“输”的原因，让其知耻而后勇，知不足而奋进。既要求“赢”的学生百尺竿头，更进一步，又激励“输”的学生认真分析失利因素，迎头赶上，达到教育全体学生共同进步的目的。
教师还要注意教育学生通过“输”与“赢”懂得感恩并尊重对手，一个表现突出的对手，会使自己更加全力以赴、更强大，更有助于发现自身的缺点和不足;一个表现不尽如人意的对手，可以使学生更加畅快淋漓地享受比赛，发挥出自己的优势。同时教育学生尊重观众和裁判，感谢观众的鼓励和教师、裁判、工作人员的付出，使得自己能顺利完成比赛、享受比赛，借以传递、弘扬、培养其友谊与团结、和平与公平、关爱与尊重的优良体育品质。
三、指导分层，纵向比较，树立学生“赢”的信心
800m跑练习，如果教师采用“一刀切”，使用同一个目标指导学生练习，势必会造成学优生“吃不饱”、待优生“吃不了”的局面。笔者认为可以将体能较好学生的练习目标定在满分，要求其努力争取，不丢1分，而对体能弱势学生的练习目标，可以引导其确定在80分、70分等，要求所有学生都争取在自己原有基础上练有所获，不断突破自我、超越自己获得最好成绩。只要学生有进步，就都值得肯定和褒奖，树立每一名学生努力进取的练习信心。
教学中，教师的指导对学生技术动作的学习、掌握和提高起到了重要的点拨、纠正和强化等作用。对待教学比赛中的“赢”与“输”，教师的指导可以侧重目标分层的纵向比较，对待“赢”的学生，目标要稍高;对待“输”的学生，目标则要适当降低。要让所有学生的学习目标都贴近其最近发展区，要做到因人而异地设置学习目标，必须要对学生的学习基础有较全面的了解，并在练习前出示，使学生学有目标、练有方向，培养每一名学生体育学练的自信心和积极向上的决心。
四、了解学情，因材施教，让学生正视胜负，勇往直前
体育学习中，同样遭遇到“输”，性格外向的学生可能会认为“胜败乃兵家常事”，没有过多的压力和包袱;而性格内向的学生很可能会“郁郁寡欢、消极沉沦”，背负较大的心理压力。
学生的性格存在着差异，有的性格外向，有的内向，两种性格的学生在体育学习中各具优势和劣势，或张扬、激进易冲动，或低调、保守却沉稳、扎实。对待性格外向的学生，教师可以安排其与成绩稍具优势的学生竞争，让其在触手可及的胜利面前，不断挖掘自身潜力，奋勇争先;而对待性格内向的学生，则要尽可能安排水平相近的学生与其竞争，让其时常能体验到夺取桂冠的成就感，激发其竞争欲望，培养其体育学习的信心和勇气。针对学生的不同个性，采用针对性的教法手段，才能很好地达成教学目标。
当然，面对“输”与“赢”，要想让学生做到“胜不骄、败不馁”，并非一朝一夕所能成就。需要教师在日常的教学中，经常引导学生正视“输赢”，认真剖析自身优势和劣势，分析“输”与“赢”的得失，激励所有学生积极进取。教育学生只要全力付出、团队配合到位，“输”又何妨，虽败犹荣。
——于霞（山东省威海市文登区葛家中学，264422）整理