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【摘要】课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分。适时、精当的课堂评价会给课堂增光添彩，提升语文课堂效率，笔者认为，要提高语文课堂评价的有效性，就要做到：评价要情真意切；评价要有可操作性；评价主体要多元。
【关键词】小学语文 课堂评价 评价策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0181-01
每每聆听专家的课堂教学，总有一种无形的魔力深深地吸引着学生，牢牢抓住学生的注意力，让创造性的火花溅起来，让教学的高潮掀起来，这种魔力就是他们在动态生成的语文课堂教学中适时、精当、有度、精彩的——课堂评价。这些课堂评价就如学海里的助推器，使课堂熠熠生辉，使学生不断进步。
课堂评价是指在一堂课的教学活动过程中，评价者对被评价者的言语和行为做出的一种反馈。教师可以通过这种反馈，引导学生，不断调整教学活动与教学目标之间的偏差，从而达到预期的教学目的。《语文课堂标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”有效的课堂评价就如一叶扁舟，能为学生的学习推波助澜；反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂的教学效果。因此，笔者提出了如下策略：
一、情真意切地评价
在当前小学语文课堂中，有些空泛的评价语似乎成了老师们的口头禅，诸如“你真棒”、“你真聪明”之类的评价语已经占据了我们的课堂，成了老师们信手拈来的点评，不管学生回答如何，总能把这顶高帽子扣在她的头上，毫无真诚可言，久而久之，学生对于这些评价已经听到麻木。如此一来，教師的评价不但不能起到激励学生的作用，反而会降低学生的学习兴趣，甚至还会使我们的课堂陷入尴尬。因此，教师的评价要真诚，只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱，教师的评价应该是发自内心的、真诚的、自然地流露，就像一抹阳光温暖着孩子，又像一缕清风轻抚着孩子，这样才能赢得学生的心。
笔者在执教《游子吟》时这样引导：“爸爸妈妈，我想对你说——”
师：读了这首诗，你心里一定感慨万千，此时，你有什么想对你的爸爸妈妈说的？
生：我想说，妈妈，小的时候，我曾恨过你，每次弹琴，只要弹错，你就用竹筷子敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才能获得钢琴比赛的第一名。
师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿而骄傲，我想，如果你妈妈能听到这番话，她的眼睛一定会湿润的。
生：妈妈，每当我放学回家，第一眼看到的总是你那关切的眼神和你做的热气腾腾的饭菜，每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”，正是你的鼓励给了我信心。
师：是啊，谁言寸草心，报得三寸晖。我们无法报答父母的养育之恩，但从你的发言中，我看到了一颗赤诚闪亮的孝心。
在这个案例中，学生的精彩回答都是发自内心的，而教师也同样地给予了他们最真诚的评价，没有丝毫的虚假、浮夸，虽然朴实，却字字珠玑，也正因如此，师生之间产生了情感上的共鸣，收获了良好的教学效果。如若不然，教师只以一句简单的“说得好”、“是啊”之类的评价语一语带过，那么师生之间就无法达到情感上的共鸣，学生的回答也就不会一个比一个精彩，这就是真诚评价的魅力！
二、具体可操作性地评价
评价的目的是为了引导学生更好地学习。而笔者在实践和调查的过程中发现，现今课堂中，许多教师的评价不具可操作性，评价结束之后，学生仍然不知道该如何改进，那么，这样的评价就是无效的评价，因为他无法达到评价的目的。因此，我们该注意，我们所使用的评价语得具有可操作性。
例如，笔者在执教《纸船和风筝》一课时，指导学生读出“乐坏了的小熊”时，先让学生看图片，说说这只小熊乐成什么样了！看完图片后，让学生试着来读读，第一次试教的时候，学生的朗读效果不太理想。第二次试教的时候，我在每个学生朗读完之后都加上了一些非常具有可操作性的评价语，例如：“要是能加上表情读读就更好了”，“我看到你乐得连眼睛都眯成一条线了”，“我看你乐得眉毛都在跳舞呢”，诸如之类的评价语让学生明白了在读的时候要加上表情。看似简简单单地几句评价，但正因为他的可操作性而取得了意想不到的效果。这就是评价语的魅力。
三、主体多元化地评价
课堂是学生的，教师应该把课堂的话语权还给学生，让他们成为课堂的主体，当然也理应是课堂评价的主体。让学生多多参与课堂评价，这样更有助于激发学生参与课堂学习的兴趣，从而自主、自觉地参与整个学习过程。所以课堂中，除了教师的评价，更应该让学生参与课堂的评价。学生参与课堂评价的方式有以下两种：
1.学生自评。所谓学生自评就是学生对自己学习状况的一种认真审视和分析。例如，当学生在写完生字之后，教师可以让学生在自己认为写得满意的字下面打上五角星。这就是学生的自评。在这个自评的过程中，学生能够反思自己刚才的举动，对自己的作业做一个总结，当他们取得成功时，会倍感欣喜，学习的兴趣也自会高涨；当他们发现错误时，也能够及时改进，长此以往，学生自主探究学习的能力必将得到长足的发展。
2.生生互评。所谓生生互评就是老师在课堂教学中，把评价的权利交给其他学生，让其他学生对该生的表现做一个点评。笔者通过课堂教学及对课堂的观察发现，小学生总是对自己能参与评价他人这种评价方式非常感兴趣。而学生在评价他人的过程中，也明确了评价的标准和要求，有助于改进自己的学习。而且通过参评，还能让那些学生努力向榜样学习，争取做得更好。
所以，在课堂评价中，教师要把教师评价，学生自评、生生互评有效结合，这样才能收获更好的教学效果。
苏霍姆林斯基曾经说过的一句话：“教师的语言是一种什么也代替不了的，能影响学生心灵的工具。”可见，教师的评价语对学生而言是多么重要，它如灯塔，能为学生指引未来；如细流，能滋润学生心田；如种子，能深埋在学生的心里。妙语连珠的评价语能让课堂锦上添花，关注学生终身发展，教师在课堂教学中要善用评价语，愿教师良好的评价语能如一叶扁舟，为学生的学习推波助澜！
【关键词】小学语文 课堂评价 评价策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0181-01
每每聆听专家的课堂教学，总有一种无形的魔力深深地吸引着学生，牢牢抓住学生的注意力，让创造性的火花溅起来，让教学的高潮掀起来，这种魔力就是他们在动态生成的语文课堂教学中适时、精当、有度、精彩的——课堂评价。这些课堂评价就如学海里的助推器，使课堂熠熠生辉，使学生不断进步。
课堂评价是指在一堂课的教学活动过程中，评价者对被评价者的言语和行为做出的一种反馈。教师可以通过这种反馈，引导学生，不断调整教学活动与教学目标之间的偏差，从而达到预期的教学目的。《语文课堂标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”有效的课堂评价就如一叶扁舟，能为学生的学习推波助澜；反之，则会成为学生学习的阻力，严重影响课堂的教学效果。因此，笔者提出了如下策略：
一、情真意切地评价
在当前小学语文课堂中，有些空泛的评价语似乎成了老师们的口头禅，诸如“你真棒”、“你真聪明”之类的评价语已经占据了我们的课堂，成了老师们信手拈来的点评，不管学生回答如何，总能把这顶高帽子扣在她的头上，毫无真诚可言，久而久之，学生对于这些评价已经听到麻木。如此一来，教師的评价不但不能起到激励学生的作用，反而会降低学生的学习兴趣，甚至还会使我们的课堂陷入尴尬。因此，教师的评价要真诚，只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱，教师的评价应该是发自内心的、真诚的、自然地流露，就像一抹阳光温暖着孩子，又像一缕清风轻抚着孩子，这样才能赢得学生的心。
笔者在执教《游子吟》时这样引导：“爸爸妈妈，我想对你说——”
师：读了这首诗，你心里一定感慨万千，此时，你有什么想对你的爸爸妈妈说的？
生：我想说，妈妈，小的时候，我曾恨过你，每次弹琴，只要弹错，你就用竹筷子敲我的手，现在我才明白你的苦心，正因为你的严格要求，我才能获得钢琴比赛的第一名。
师：听了你的话，我为你妈妈有这样一个女儿而骄傲，我想，如果你妈妈能听到这番话，她的眼睛一定会湿润的。
生：妈妈，每当我放学回家，第一眼看到的总是你那关切的眼神和你做的热气腾腾的饭菜，每当我成绩进步时，你鼓励我说“精彩极了”，正是你的鼓励给了我信心。
师：是啊，谁言寸草心，报得三寸晖。我们无法报答父母的养育之恩，但从你的发言中，我看到了一颗赤诚闪亮的孝心。
在这个案例中，学生的精彩回答都是发自内心的，而教师也同样地给予了他们最真诚的评价，没有丝毫的虚假、浮夸，虽然朴实，却字字珠玑，也正因如此，师生之间产生了情感上的共鸣，收获了良好的教学效果。如若不然，教师只以一句简单的“说得好”、“是啊”之类的评价语一语带过，那么师生之间就无法达到情感上的共鸣，学生的回答也就不会一个比一个精彩，这就是真诚评价的魅力！
二、具体可操作性地评价
评价的目的是为了引导学生更好地学习。而笔者在实践和调查的过程中发现，现今课堂中，许多教师的评价不具可操作性，评价结束之后，学生仍然不知道该如何改进，那么，这样的评价就是无效的评价，因为他无法达到评价的目的。因此，我们该注意，我们所使用的评价语得具有可操作性。
例如，笔者在执教《纸船和风筝》一课时，指导学生读出“乐坏了的小熊”时，先让学生看图片，说说这只小熊乐成什么样了！看完图片后，让学生试着来读读，第一次试教的时候，学生的朗读效果不太理想。第二次试教的时候，我在每个学生朗读完之后都加上了一些非常具有可操作性的评价语，例如：“要是能加上表情读读就更好了”，“我看到你乐得连眼睛都眯成一条线了”，“我看你乐得眉毛都在跳舞呢”，诸如之类的评价语让学生明白了在读的时候要加上表情。看似简简单单地几句评价，但正因为他的可操作性而取得了意想不到的效果。这就是评价语的魅力。
三、主体多元化地评价
课堂是学生的，教师应该把课堂的话语权还给学生，让他们成为课堂的主体，当然也理应是课堂评价的主体。让学生多多参与课堂评价，这样更有助于激发学生参与课堂学习的兴趣，从而自主、自觉地参与整个学习过程。所以课堂中，除了教师的评价，更应该让学生参与课堂的评价。学生参与课堂评价的方式有以下两种：
1.学生自评。所谓学生自评就是学生对自己学习状况的一种认真审视和分析。例如，当学生在写完生字之后，教师可以让学生在自己认为写得满意的字下面打上五角星。这就是学生的自评。在这个自评的过程中，学生能够反思自己刚才的举动，对自己的作业做一个总结，当他们取得成功时，会倍感欣喜，学习的兴趣也自会高涨；当他们发现错误时，也能够及时改进，长此以往，学生自主探究学习的能力必将得到长足的发展。
2.生生互评。所谓生生互评就是老师在课堂教学中，把评价的权利交给其他学生，让其他学生对该生的表现做一个点评。笔者通过课堂教学及对课堂的观察发现，小学生总是对自己能参与评价他人这种评价方式非常感兴趣。而学生在评价他人的过程中，也明确了评价的标准和要求，有助于改进自己的学习。而且通过参评，还能让那些学生努力向榜样学习，争取做得更好。
所以，在课堂评价中，教师要把教师评价，学生自评、生生互评有效结合，这样才能收获更好的教学效果。
苏霍姆林斯基曾经说过的一句话：“教师的语言是一种什么也代替不了的，能影响学生心灵的工具。”可见，教师的评价语对学生而言是多么重要，它如灯塔，能为学生指引未来；如细流，能滋润学生心田；如种子，能深埋在学生的心里。妙语连珠的评价语能让课堂锦上添花，关注学生终身发展，教师在课堂教学中要善用评价语，愿教师良好的评价语能如一叶扁舟，为学生的学习推波助澜！