【摘 要】
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目的 在社会认知理论视角下,考察不同类型本科生学业情绪的特点,并讨论本研究结果对教育教学实践的启示.方法 采用大学生学习情绪问卷中文修订版,对陕西某高校的414名本
【机 构】
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商洛学院人文社会科学系,陕西省商洛市北新街10号商洛学院学生处,726000,中国
【出 处】
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中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议
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目的 在社会认知理论视角下,考察不同类型本科生学业情绪的特点,并讨论本研究结果对教育教学实践的启示.方法 采用大学生学习情绪问卷中文修订版,对陕西某高校的414名本科生进行测量.结果 ①学业情绪由八种组成,分值由高到低依次为愉快、希望、自豪、焦虑、厌倦、羞愧、愤怒、绝望；②女生的焦虑(t=2.58,P＜0.05)、愉快(t=2.68,P＜0.01)、自豪(t=2.18,P＜0.05)均高于男生；③理科生的厌倦高于文科生(t=1.96,P=0.05),文科生的自豪高于理科生(t=2.03,P＜0.05)；④农村学生的羞愧高于城镇学生(t=2.12,P＜0.05)；⑤非独生子女的羞愧高于独生子女(t=2.71,P＜0.01)；⑥学生的焦虑(F=4.35,P＜0.05)、厌倦(F=16.54, P=0.000)、愉快(F=3.53,P＜0.05)、希望(F=7.30,P=0.001)、自豪(F=3.85,P＜0.05)存在显著的年级差异,大二、三学生的消极情绪高于大一学生,大一、二学生的积极情绪高于大三学生；⑦不同家庭经济状况学生的羞愧情绪存在显著差异(F=3.47,P＜0.01),家庭人均月收入小于一千元的学生高于收入在一至两千元之间的学生.结论 本科生的学业情绪以积极情绪体验为主,不同类型学生的学业情绪具有不同特点.最后讨论了本研究结果对教育教学实践的启示.
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