2020年3月20日,中共中央国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）指出:近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不会劳动以及不愿意劳动的现象,劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视,劳动教育正被淡化、弱化。对此,全党全社会必须高度重视,采取有效措施切实加强劳动教育。根据意见指出,我们应当重视劳动教育的独特育人价值。主体性对于人的成长发展至关重要,主体性让儿童变得更加完善和丰满,能够从一个自然意义上的人转变为一个灵魂自由、有自己独特意识的真正意义上的人。主体性的成熟与发展是一个个体完善、健全的表现,而我们正面临着小学生主体性缺失的问题,可以尝试通过搭建劳动教育的途径以回应并解决小学生主体性缺失的现实问题。本文共分为五部分:第一部分阐明了本文的选题缘由和研究意义,并界定了本文的核心概念,又围绕劳动教育的内涵、小学生劳动教育、劳动教育的主体性培育做出了相关综述,并提出了全文的研究思路。第二部分分析了小学生主体性缺失的现状并进行相关的成因分析。小学生主体性缺失表现在四个方面:其一,小学生有时候自我角色混乱;其二,小学生面对需要自己做选择的情境,常常不知所措,渴望得到教师或者父母的帮助;其三,当小学生面对教师和家长的时候,他们有时不敢表达自己的真实想法。其四,小学生独立解决问题的能力较为薄弱。导致小学生主体性缺失的原因有很多,主要源于当前的教育评价体系过度关注结果而忽视了小学生的体验和需求,家庭教育中父母有时无法做到真正包容、接纳、理解孩子,小学生独立生活能力薄弱,生活中非常依赖父母以及部分孩子缺乏自信心。第三部分论述了培育主体性对于小学生的重要意义。小学生主体性的发展和完善对于他们自身而言是十分重要的,要想让各方意识到小学生主体性缺失的现状并去想办法尝试解决该问题,就更需要让大众意识到培育小学生主体性的意义和必要性。培育发展好主体性会进一步增强小学生的自信心,提高他们独立生活的能力,更能帮助小学生清晰地表达自己和提升对事情的分析力和判断力。主体性的发展会让小学生成长为一个独立、坚强、自信的人,成为未来社会所需要的具有创新性、有追求、敢想敢做的人。培育主体性对于小学生的成长发展有深刻的意义,培养主体性不仅可以帮助小学生建立自信心,还可以提高小学生独立生活的能力,同时能够培养小学生对事物的分析力和判断力,以及提升小学生的表达能力。第四部分阐述了劳动教育与主体性二者之间内在联系。从劳动教育本身出发论述劳动教育对主体性发展的意义,劳动教育在大量鲜活的情境中展开,为小学生提供许多个需要抉择、分析、判断的情境,能够进一步提升小学生的主体性。劳动教育也能够为小学生提供面对问题并解决问题的机会,当他们独立面对问题并解决问题的时候,这样的过程有助于锻炼小学生的抉择能力、提升儿童的解决问题能力,同时,也会提升小学生的表达能力,丰富、延展儿童的自我意识。第五部分从学校劳动教育和家庭劳动教育展开,试图搭建劳动教育培育小学生主体性的具体路径。通过构建学校劳动模块和家庭劳动模块来具体实施培育小学生的主体性。在学校劳动模块中,学校通过设计出三种不同种植难度、挑战性不同的作物供小学生选择。第一类是种植难度较高、对儿童来说挑战大、但回报较高,这一类可以设计成中草药校本,可以包括:益母草、金银花、黄芪等。第二类是难度适中、挑战性适中的一类种植作物。这一类是花草类校本包括:向日葵、玫瑰花、小雏菊等。第三类是难度较小、挑战性较小、日常生活随处可见的一类种植作物,它们在日常生活中随处可见,比如种植黄瓜、番茄、白菜等。教师要在劳动教育开始前帮助小学生明确每一种选择可能出现的结果和这种选择代表的意义,要确保儿童知道、了解的前提,再引导儿童遵循自己内心做出种植模块的选择。劳动结束之后,教师要组织小学生进行劳动成果的展示和相应的总结反思,为下一次的劳动做准备。在家庭劳动中,让孩子尝试做家庭经济的小管家,负责管理家庭的总体开销,也可以让孩子参与家庭亲子关系的建设。无论是学校的劳动模块还是家庭当中的劳动角色扮演,都提供了需要小学生抉择、判断的情境,并让小学生过程中不断地意识自己,提升自我意识、自我创新能力,从而促进小学生主体性的发展。