“听”作为语言学习的重要组成部分和语言输入的基本渠道,在英语学习者的语言发展过程中发挥着不可替代的作用。然而,在听、说、读、写四项基本技能中,听力被认为是引起外语学习者焦虑的重要因素之一。在目前的初中英语听力课堂上,教师更专注于运用听觉这一种模态来强化听力教学,对学生在听力过程中产生的焦虑情绪不够重视。随着现代教育技术的进步,多模态教学在英语听力方面的应用得到发展。而关于如何利用多模态教学降低初中生的英语听力焦虑,从而提高听力表现的研究尚处在探索阶段。鉴于此,本研究以视觉语法的再现意义、互动意义和构图意义为理论基础,指导初中英语听力多模态教学。为了深入了解当前初中生的听力焦虑现状,改进听力教学策略,本研究试图回答以下三个问题:（1）在英语听力课堂上应用基于视觉语法的多模态教学对初中生的听力焦虑有何影响?（2）在英语听力课堂上应用基于视觉语法的多模态教学对初中生听力焦虑的自我评价、听力习惯、听力材料特征和听力情景四个维度有何影响?（3）在英语听力课堂上将基于视觉语法的多模态教学应用于缓解初中生的听力焦虑,对初中生的听力表现有何影响?如果有,是否存在性别差异?如果没有,请说明原因。为验证基于视觉语法的多模态教学在实际初中听力课堂的教学效果,本研究在南阳市某初级中学初二年级的两个平行班中,按照男女比例共选取80名学生作为实验对象,开展了为期16周的教学实验。研究采用SPSS 24.0对外语听力焦虑问卷和听力测试的相关数据进行分析,并以访谈的形式了解学生对于多模态听力教学的态度和听力焦虑程度的变化。研究结果表明:（1）将基于视觉语法的多模态教学应用于初中英语听力课堂,能够缓解初中生的听力焦虑。（2）将基于视觉语法的多模态教学应用于初中英语听力课堂,能够明显缓解初中生在自我评价,听力习惯和听力情景三个维度上的听力焦虑,但对初中生由于听力材料特征引起的听力焦虑的缓解作用并不明显。（3）将基于视觉语法的多模态教学应用于缓解初中生听力焦虑的英语听力课堂中,能够提高实验班学生的听力表现,而对照班学生的听力表现前后无明显变化。同时,通过对比男女生的听力表现,本研究发现男生听力表现的提升幅度更大,说明基于视觉语法的多模态教学对男生听力表现的影响更为明显。通过以上研究可以得到如下启示:在听力教学中,教师应该营造轻松的课堂氛围,提高学生的听力自信。同时,教师应合理运用多模态教学资源以缓解学生的听力焦虑,从而提高学生的听力表现。