英语写作是高中生必须要掌握的一个重要技能,是学习者语言综合技能的重要体现,同时也是衡量学生英语水平的重要标准之一。然而,目前高中英语写作存在诸多问题。通过调查分析发现,目前高中英语写作存在以下问题:词汇贫乏,表达不清;内容空洞,论证乏力;结构松散,层次混乱。学生以消极的态度应对写作,学生的课堂参与性与主动性不高。鉴于此,本文将图式理论中的语言图式、内容图式及形式图式应用到高中英语写作教学中,以改善当前英语写作现状,提高学生的英语写作能力。基于高中英语写作现状的调查与反思,本研究拟解决以下三个问题:（1）图式理论在高中英语写作教学中的应用对学生的写作态度有何影响?（2）图式理论在高中英语写作教学中的应用对学生的写作语言、写作内容及写作形式有何影响?（3）图式理论在高中英语写作教学中的应用对学生的整体写作能力有何影响?为了解决以上三个问题,本研究主要通过运用语言图式提高学生的写作表达能力,运用内容图式丰富学生的写作内容,运用形式图式规范学生的写作结构。具体实施步骤如下:第一步,写作前激活原有图式、建立新的图式;第二步,写作中和写作后巩固已获得的图式。为了检验图式写作教学法对英语写作教学的有效性,研究者在信阳市第十高级中学高二年级两个平行班中进行为期5个月的教学实验。其中高二（8）班为实验班,采用图式理论指导下的教学方法进行写作教学,高二（1）班为对照班,采用传统的教学方法进行写作教学。实验前,笔者采用问卷调查了解目前学生对英语写作的态度;实验结束后,笔者再次用问卷调查考察学生对英语写作的态度是否有所转变。同时,笔者收集两个班实验前后的写作测试成绩,并使用SPSS 20.0分析实验数据。通过对实验数据分析有以下发现:（1）经过五个月的教学实验,实验班80%学生认为英语写作很有趣,74%学生开始重视英语写作,学生对于英语写作以积极的态度面对并主动参与到英语写作课堂活动中。（2）应用图式理论到英语写作教学中对学生写作语言、写作内容和写作形式均产生了显著影响（P＜0.05）:在语言方面,学生词汇量有所扩大;在内容方面,学生写作内容和以前相比更充实了;在形式方面,学生文章组织结构更为合理。（3）应用图式理论到英语写作教学中提高了学生的整体英语写作能力。实验前,两个班写作成绩无显著差异（P=0.908＞0.05）,实验后,学生能够在写作前激活、建立相应的语言、内容和形式图式,写作中和写作后巩固已获得的相应图式来完成写作。实验班学生成绩相对于控制班学生成绩提升较高且两个班存在显著性差异（P=0.004＜0.05）。因此,基于图式理论的写作教学方法能够转变学生对写作的态度,提高学生的写作能力,是一种行之有效的教学方法。最后,笔者提出在英语写作教学中,教师要明确自己计划者和组织者的角色,注意增加英语写作教学的趣味性,教学中要强调图式理论策略的使用,同时给予学生以建设性的和积极的写作反馈。