《普通高中英语课程标准》（2017版）中明确指出,语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现,教师和教材编写者在选择语篇时,应注意尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇,包括多模态语篇。学生对多模态语篇的意义和美感的理解,是通过语篇学习来完成的。而教科书是教学语篇的基础与核心内容,教师以教科书为载体,带领学生体验对多模态语篇的理解和赏析,探究主题意义,完成语言学习。然而,在实际的教材使用中,相比于单一文字语篇,多模态语篇传达的信息,更容易被教师忽略。即使有教师能够意识到多模态语篇的重要性,也缺乏系统、成熟的理解手段。与教材配套的教师用书中的确有对图片的解读,但内容较少。面对课程标准中,对多模态语篇教学的明确要求,在缺少官方指导的情况下,教师到底如何开发利用该教材的图像资源,合理、恰当地利用其辅助教学,这成为他们强烈需求回答的问题。为尝试解答此困惑,本研究以国内某套广泛使用的教材为例,从教材中特征明显的多模态语篇入手,力求探寻语篇的信息,尝试回答图片是如何与语言文本一同建构意义。本研究致力于将教师原本对教材图片的零散式解读,通过一个相对科学、系统的工具,梳理图片信息,揭示图片含义,从而挖掘出这类多模态语篇的内涵,再将发现结果运用到教学设计中,更好地引导学生调用多感官进入情境,做好语言学习。本研究利用Kress&van Leeuwen提出的视觉语法理论作为理论分析框架,对该教材所有1a图片共58张,依次进行分析、分类及统计,描述整体趋势,揭示图片功能在教材中的体现。研究发现,每个单元1a图片的设定与学生认知水平密切相关,也与单元语言学习目标、相关话题和功能相辅相成。在总共58张图片中,更多的图片是对事件的再现反映,极少有对概念的再现的图片;在图像与读者的互动中,绝大多数是不接触读者眼神的“提供”类图片,极少数是接触读者眼神的“索取”类图像,这与其所在单元对应的语言结构所表示的动作特点相对应;在图像的构图中出现取景框架的图像,恰好反映出它是作为“照片”的特点,这一点与所在单元表达的事件全部都是过去已发生的事件,这一特点相一致。在此基础上,本研究最后的结论中建议教师切实关注多模态语篇教学。在教学设计阶段,为了理解图像的价值与功能,明确图像对文本语篇内容的支撑作用教师要对图像进行全面、深刻的解读,;在教学实施阶段,教师引导学生从不同角度系统、科学地观察图片,获取信息,从而更易发现与本单元语言学习相结合的地方,锻炼学生的观察、思考能力,完成好语言学习与思维品质的培养。