儿童的知识是在不断的亲身体验和实践中建构起来的。在幼儿园的一日活动中,针对同一个问题教师往往会听到孩子们各种各样的回答,这些回答也引发了笔者的思考。在五大领域中,艺术活动是培养幼儿动手操作能力的手段之一,自制乐器活动更是能够体现幼儿亲身体验和实际操作的一个重要载体。幼儿自主探索来构建知识的过程对艺术学习具有非常重要的意义。然而,在实际的教学中,教师对于幼儿进行自制乐器探究明显缺乏关注,即使有,也都是比较看重其作品运用于音乐活动的结果,幼儿在自制乐器过程中如何进行知识建构在很大程度上是被忽略的。本研究通过观察6名大班幼儿在自制乐器过程中进行知识建构的过程,旨在探索出幼儿进行知识建构所要经历的阶段,教师所提供的材料、同伴之间的学习是如何影响到幼儿进行知识建构,以及分析出幼儿在其中的水平差异。同时也为之后教师开展幼儿自制乐器活动提供一些思路和参考,使教师能够更加有效的支持和引导幼儿。本研究在昆明市A幼儿园大五班选择6名幼儿为研究对象,教师提供低结构的“乐器工匠”区角材料,设置自然状态下的自制乐器活动情景,接着构建“如何发明制作出一个能够发出好听声音的乐器”的任务支架,引发幼儿进行思考动脑、动手实际操作。采用观察法对6名幼儿在自制乐器的过程中的行为表现进行真实详细记录,并结合搜集到的资料,根据材料之间的物理特性进行变量的界定和分类,分析幼儿在自制乐器的过程中关注到的变量及相关关系、进行知识建构的过程轨迹以及影响因素。研究结论如下:（一）幼儿在自制乐器的过程中关注到材质、连接方式、装饰方式、米粒数量多少、琴弦（粗细与长短）5种类别的变量及之间的关系,幼儿进行知识建构的过程中有共同的必经阶段,具有一定的相似路径,这主要是体现在关注单一变量的方面,但随着自制过程的深入,幼儿在关注的变量上逐渐呈现出数量和复杂程度的差异,能够得出幼儿在自制乐器过程中进行知识建构水平是存在差异的;（二）幼儿在自制乐器过程中进行知识建构时将会经历以下几个阶段:1.寻找材料,建立材质与乐器类型之间的关系。2.尝试对材料之间进行连接,意识到材质的形状、大小与乐器结构的关系。3.线性思维阶段,关注到单一变量及其关系。4.平面思维阶段,关注到同一变量的纵向关系。5.立体思维阶段,逐步意识到多个变量之间的复杂关系,形成立体思维网络。在线性思维过渡到立体思维的过程中,会有幼儿发现自己认知的错误,对知识进行重新梳理和调整并建立新的变量关系。（三）幼儿在进行知识建构的过程中是存在水平差异的,作为教师的我们,应该要正确的来看待这些差异,对于处于不同水平发展的幼儿给予有针对性的支持策略。（四）在对幼儿进行知识建构的影响因素当中,材料和同伴的影响是比较大的,幼儿对于同一材料所关注的变量和建立的关系也是不一样的,不同材料的组合对幼儿会有不一样的影响。同时,幼儿在与同伴进行交流的过程当中也会对自己的发明制作进行反思,对已经建构的知识进行调整和更新。