笔者在哈密市某中学进行教育实习,主要授课的班级包括初二年级的3个内初班和4个普通班。在进行教学时发现,内初班的学生大多数是少数民族且在学校实行封闭管理,因此内初班和普通班的学情是不同的。此时,也是各地新高考改革的推行时期,在了解到内初班有大部分学生会升入到内地的高中班进行下阶段的学习,他们将要面临着学习模式、教学方式、管理体系以及生活环境的变化,所以现阶段在课堂教学中融入高中的学习内容和渗透内地的风俗习惯,可以帮助他们顺利进入下一阶段的学习,因此现在做好初高中生物教学衔接十分重要。首先,在确定课题后,通过对初二7个内初班356名学生进行问卷调查,得知学生生物学习现状以及家庭背景,以此概括学生主体特点。结果表明:对于其他学科,学生认为生物较为简单,学习兴趣很高且喜欢探索,求知欲较强,但是由于会考结果不计入中考成绩,所以他们对生物的认真程度一般,而且语言原因导致他们对生物材料的理解有一定的难度。但是就上课感受来说,几乎所有学生都会紧紧跟随教师的节奏和安排,很少会出现管理上课纪律的情况,所以学生有很高的学习热情以及配合度。其次,查阅各种教育理论,对比初中和高中生物课程标准中课程性质、课程理念和课程设计思路的异同以及整理人教版初中和2019年版高中生物教材中可进行衔接的教学内容表格。以初中新课程标准为主线,分析制定了针对内初班学生的初高中生物教学衔接策略,从课前、课中和课后三个过程展开:教师课前研究课标和教材,指导学生提前预习以及提升专业素养;课中充分利用课程资源、教材栏目设计好衔接切入点,指导学生养成良好习惯;课后发放衔接册,深入课间、宿舍与学生多沟通交流以及在课程结束时总结初中知识点。最后,在所在的实习学校进行实践教学,设计教学衔接案例,使用教学实验法验证初高中教学衔接策略的教学效果,通过一学年的实验教学证明,上述衔接策略对于内初班学生是有效果的,学生的成绩显著提高且通过访谈得知学生对课程的反馈良好,在升入高中后仍然记得衔接教学中提到过的高中知识点。本实验研究通过问卷调查法分析整理针对内初班学生特点,并尝试地提出一些关于生物教学衔接的策略,运用实验法和访谈法进行教学实践的验证,以供参考和交流,希望能给疆内一线初中生物教师提供一些帮助,促进学生的核心素养发展。