写作，作为语言四大基本技能之一，是英语教学的重要环节。英语写作，是一种重要的语言输出技能，然而，高中生的英语写作水平却不尽如人意。在影响高中生写作水平的诸多因素中，教师反馈是重要因素之一。教师写作反馈能帮助高中生意识到他们在写作中存在的问题，促使他们通过修改和重写提高写作水平。在英语写作教学中，教师如何进行有效反馈以促进学生英语写作能力的提高，成为每个研究者和教师关注的首要问题。因此，对高中英语教师在写作教学中釆取何种反馈形式，以及学生对写作反馈方式的态度和偏好进行了解有一定的必要性。本文就高中英语教师写作反馈的实际情况和学生偏爱进行比较，找出异同点，以期对今后教师调整写作反馈方式满足学生需求、提高写作反馈的有效性、改进写作教学具有一定的参考价值。本研究采用定性研究和定量研究相结合的方法，通过问卷调查、访谈及语料收集等形式，从教师书面反馈的评改方式、反馈内容的侧重点、纠错方式、评语方面了解教师书面反馈是否满足学生的期望和需求，以及教师的写作反馈方式与学生的期望和偏爱间是否存在差异。调查对象为山西省晋城市市区六所高中高一年级的36名英语教师和348名学生，这六所高中分别是晋城市市重点高中，普通高中和民办高中，其中各学校类型分别抽查两所。本研究主要调查的问题为：（1)教师和学生如何看待写作反馈？（2)教师写作反馈的实际操作情况是怎样的？（3)学生期望什么样的写作反馈方式？（4)学生的期望方式与教师实际操作情况有何差异？本研究的调查结果显示教师的书面反馈方式和学生的需求既存在相同点也有一定的分歧，主要表现在以下几个方面：(1)对于教师书面反馈的评改方式，教师和学生都相对注重书面批改，教师书面评改仍是高中英语写作教学中教师反馈的最主要方式。存在一定差异的是，由于时间精力的限制，大多数教师较少进行面批且仅抽改部分作文，而学生在侧重书面批改的同时，也侧重面批且不期望教师仅抽改部分作文，这样能更及时在老师的指导下找出更具体的错误。(2)在侧重的反馈内容方面，教师在给学生的作文反馈中更多关注的是语言，其次是结构，最后是内容。学生最关注的先是语目，然后内容，最后是结构。存在显著差异的是，学生对于内容方面的关注度要比教师高，学生希望能够得到有关内容方面的反馈，而教师所给反馈主要侧重语言形式的准确性，涉及内容的反馈则很少。(3)关于纠错方式，教师实际操作与学生偏爱间存在差异，学生不仅希望老师全部修改作文中出现的错误，而且修改时还要划出错误并指出错误的类型，而教师最常用的方法是划出错误，选择性的改正。还有部分学生期望教师选择性的改正作文中的错误，这样不仅能清楚作文出现错误的原因，加深印象，而且能提高纠错能力。此外，也有少数的学生希望教师仅标注错误及类型，而不改正。因此，教师应针对不同学生釆取不同的纠错方式。(4)在评语方面，学生希望教师给予积极肯定的鼓励性评语，但大多数教师很少对学生作文中的优点给予肯定，有也仅仅是在文章结尾写上“G”ood”，“Well done之类的评语，而具体的就某方面（如内容、连贯性）的评语则很少。调查还发现，大部分教师把学生作文的第一稿作为最终的成品进行反馈，且不要求学生重写作文，而在教师对作文反馈后会重写作文的学生也很少。以上研究对高中英语写作教学和反馈具有一定的启示作用：为了发挥作文反馈的有效性、提高高中生的写作水平，教师应和学生多交流讨论，及时调整写作反馈方式，满足学生需求。每种反馈方式都有各自的优缺点，教师应因地制宜，根据学生不同的语言水平釆取不同的反馈方式。