进入21世纪以来,随着素质教育工作不断展开,以美育为基本属性的音乐课程普遍得到重视。为了促进音乐课程教学质量的提高,教师在音乐课堂教学中不断进行教学策略调整,国外成熟的音乐教学方法也得到国内教育工作者的广泛重视。例如达尔克罗兹的体态律动与视唱练耳等,奥尔夫的声势教学、小乐器教学等,柯达伊教学法中的科尔文手势、首调唱名法、柯达伊节奏读法和字母谱读法、卡农形式与无伴奏歌唱等,这些都可以在音乐课堂中发挥积极作用,对于提高教学效率,提高学生的感官能动性、视听觉能力,培养学生的创造性,增强学生的音乐学习兴趣,引导学生掌握音乐基础知识,提高学生的音乐综合素养有着重要意义。随着时间的推移,我国三大教学法研究队伍不断壮大,教育工作者不断寻找三大音乐教学法与中国音乐课堂互相渗透融合的一套教学体系,国际三大音乐教学法如何在中国小学课堂上合理应用以及应用效果如何、未来怎样改进,值得深入思考与探讨。本研究在文献中查阅三大教学法经典教学策略,并制定出三大教学法应用场景、经典策略编码及含义表,又根据专家经验制定出课堂观察记录表。对《国际三大音乐教学法融入中国音乐课堂——小学课例展示活动》中的25节课进行观察,用表格记录国际三大音乐教学法在示例课堂中的具体应用情况,并进行质性分析与数据分析。总结示例音乐课堂中的教学法适用场景、频繁应用的教学策略、策略的应用效果、课堂整体质量以及教师教学法应用水平的情况。研究发现,音乐课堂教学场景可分为三类:节奏训练、音准训练和感受与创造活动。不同的教学策略在不同的教学场景中的使用比例不同,欣赏课中体态律动、身体动作训练、图形谱的应用占比较多,强调音乐的感受与体验,用运动觉、听觉、视觉联动的方式进行展开。歌唱课中体态律动和声势教学占有较大比重,在音准训练中柯尔文手势、卡农轮唱和无伴奏歌唱的应用占比要比欣赏课中大得多。教师在运用教学策略时,会出现教学环节逻辑不清晰、指令较难、没有面向全体学生和学生依赖教师指导行为等问题,因此影响了策略运用的成效,且从课堂整体质量情况来看,学生对音乐情感的理解和表达、对所学知识的理解和掌握效果仍需提高。本文为三大音乐教学法如何有效合理地融入中国小学音乐课堂提取有效经验,同时分析课堂中三大音乐教学法运用的失误与不足,并给出合理的改进建议。