阅读通常被称为“学习之母,教育之本”,生物学作为自然科学的重要课程,阅读是提取知识信息、加工和运用信息的重要心智技能之一。在新版的普通高中生物学课程标准中,特别提出了基础教育任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备,为学生的终身学习奠定基础。但在目前的高中课程教学中仍然存在学生缺乏阅读方法的有效指导和训练,导致学生自主学习能力明显欠缺现象普遍存在。本研究旨在探索生物课堂中影响学生阅读能力发展的主要因素,为新课标中学生生物学核心素养的达成和优化课堂教学策略提供有价值的参考数据。研究者采用了问卷调查法和访谈调查法,对源于天津市四所高中的高一、高二在校学生,设计“高中生生物课堂阅读情况调查问卷”对400余名学生进行了问卷调查,并随机抽取了部分学生和高中生物教师进行了半结构访谈。初步结果显示:目前学生课堂中使用的课堂纸质版生物阅读材料主要为教材和学案。进一步分析了学生对阅读材料的基本掌握情况、阅读策略（复述策略、精加工策略、组织策略、时间管理策略）五个维度的课堂阅读行为效果后发现,在阅读材料的基本掌握情况方面,被试学生中60%表现较好,在阅读策略中复述策略、精加工策略、组织策略、时间管理策略的使用情况方面,表现较好的学生所在比例分别为77.78%,71.11%、61.73%、40%。其中,高中生对生物阅读材料复述策略上表现最好,精加工策略其次,而组织和时间管理策略明显不足。通过比较不同学校在校高中学生在阅读能力差别发现,市重点高中学生明显好于普通高中,市重点高中学生与普通高中学生在阅读材料的基本掌握情况和阅读策略上差异非常显著（P＜0.01）。高一、高二年级学生在精加工策略方面差异非常显著（P＜0.01）,高一年级学生优于高二年级。男女生在阅读材料的基本掌握情况、精加工策略、组织策略方面差异非常显著（P＜0.01）,女生在阅读材料的基本掌握情况方面优于男生,男生在精加工策略、组织策略方面优于女生。对于生物课堂阅读环节教师态度和实施行为方面,教龄较长的教师相对于年轻教师更加重视学生阅读能力的培养,主要在对生物阅读的态度、阅读时间的安排、阅读方法的指导方面比较突出,但与教师的性别无关。本研究中在生物阅读的态度、阅读方法的指导方面,市重点高中的教师要显著优于普通高中的教师。通过对影响学生阅读行为的因素进行相关性结果分析发现,教师对学生生物阅读的态度和课堂阅读实施策略、学生对生物阅读的态度动机与学生课堂阅读行为效果显著相关,此外,学生阅读策略的使用情况与学生生物学业成绩水平、解题能力显著相关。本研究的初步结论为:目前大多数高中生对生物阅读的态度动机水平尚可,但仍有相当比例的学生的阅读动力有待改善,无法有效利用时间管理策略指导阅读行为。学生整体对生物阅读的复述策略、精加工策略使用较为熟练,但在组织策略、时间管理策略使用上明显不足。市重点高中学生在阅读材料的基本掌握情况、复述策略、组织策略、时间管理策略上明显优于普通高中学生。女生对阅读材料的基本掌握情况优于男生,男生对精加工策略和组织策略的使用优于女生。市重点高中学生对课堂阅读环节的评价高于普通高中学生对课堂阅读环节的评价,多年教龄的教师学生对课堂阅读环节的重视和实施明显好于年轻教师。教师对生物阅读的重视度、课堂阅读环节阅读时间的充裕度、对生物阅读方法的指导、学生对生物阅读的态度动机会对学生课堂阅读行为产生显著的影响。而学生生物阅读策略的使用与学生生物学业成绩、解题能力正相关。对学生生物阅读方法的建议为:关注重要概念,即阅读要有针对性;重视每节中的标题,即阅读要有目的性;多次识记、重视知识间的联系,即阅读要有系统性;重视教材内容与实际生活的联系、做习题,即阅读中重视知识的应用。对教师课堂阅读环节实施的建议为:调动学生阅读兴趣,增加学生阅读动力;指导生物阅读方法;体味教材的逻辑和思想,提升学生核心素养。