教师发展是指教师作为具体的人，全面可持续的发展。教师在发展的过程中逐渐形成拥有健康体格、健全人格、专业知识与技能、高尚职业精神的完整的人。随着国家对教师队伍建设的大力投入，培养高素质、高水平的教师成为首要议题，教育界越来越热衷于探讨如何促进教师专业知识、能力与策略的提升，以此来谋求教师在专业性方面的发展。各级各类学校也倡导大力推动教师专业发展。然而，这种专业取向的教师发展，过分关注教师的工具属性，将教师看作是向学生传递知识的工具，忽视了教师作为社会人，对生存状况与人生价值实现的追求，缺乏对教师的人文关怀。因此，本研究期望通过调查教师的物质与精神需要，呼吁大众关注教师知识、情感与态度的全面发展。
　　本研究以马斯洛的“需要层次理论”为研究的理论基础，运用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、统计分析法等方法，对义务教育阶段我国教师需要满足现状及存在的问题进行了深入分析，在此基础上，以马斯洛的“需要层次理论”为指导，提出了义务教育阶段教师发展的激励策略。具体内容为：
　　首先，根据马斯洛需要层次理论的金字塔模型，并通过借鉴前人关于教师需要、教师发展研究中的相关测量工具与调查问卷，编制《义务教育阶段教师需要满足与教师发展调查问卷》。该问卷共包含教师需要与教师发展两个部分，其中，教师需要调查部分依据马斯洛的需要层次理论分为教师生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要与自我实现需要五个维度。
　　其次，利用自行编写的义务教育阶段教师需要满足与教师发展调查问卷对来自15所中等与初等学校的519名中小学教师展开调查，分析我国义务教育阶段教师需要满足与教师发展现状，并利用社会科学统计软件SPSS具体分析义务教育阶段教师在生理(教师薪资待遇、休息)、安全(教师的身体与心理健康)、归属(教师的职业荣誉感与职业认同)、尊重(自尊与他尊)、自我实现(教师生命的价值体现)需要方面的满足情况，以及义务教育阶段教师在教师发展意识与行动方面的情况。同时，与部分教师进行访谈，与教师一起对教师需要与教师发展问题展开问答讨论，并利用质性分析软件NVivo分析教师访谈资料。经过统计分析与质性分析的方法，发现我国义务教育阶段教师的各层次需要未得到充分满足；义务教育阶段教师具有崇高的教育教学理想但教师发展的行动力不足；教师发展行动仍然具有一定的功利性与非自愿行为；部分教师教育观念陈旧，没有教师发展意愿；外部条件对教师发展行为影响巨大等问题。
　　基于需要层次理论视角以及对部分中小学教师需要满足与教师发展现状的检视，本研究从“物质基础”、“心理环境”、“文化环境”、“制度环境”、“发展空间”这五个方面来系统地探究义务教育阶段教师发展的激励路径，提出在需要层次理论视域下义务教育阶段教师发展激励策略包括：满足教师的生理需要，为教师发展打好物质基础；满足教师的安全需要，为教师发展营造良好的心理环境；满足教师的归属需要，为教师发展创造良好的文化环境；满足教师的尊重需要，为教师发展创造良好的制度环境；满足教师的自我实现需要，为教师发展提供无限的发展空间。
　　本研究依据马斯洛的需要层次理论，针对当前教师发展研究中存在的只关注教师知识和能力的需求，而忽视教师的情感和态度需求等问题，提出要关注教师发展的内在需求，从根本上激励教师自主发展的意识，同时，要根据教师的不同需要进行分层次、有针对性的教师培训。从而突破了教师发展研究路径的惯性思维。