教育实习是职前教师进行教学实践、实现从学生到教师身份转变的重要阶段。职前英语教师具有外语学习者和外语传授者双重身份,由于缺乏一定的教学经验或必备的外语能力,常会产生教学焦虑。国内外学术界对教师焦虑,特别是职前教师的教学焦虑研究相对比较匮乏。已有研究主要以量化或较大样本量的质性研究为主。鉴于此,本研究运用叙事探究和自我研究方法,选取某教育部直属师范大学2名英语教育硕士实习教师作为研究对象,采用访谈、课堂观察、实习日记和自我反思日志、刺激回想等数据收集方式,试图回答以下两个研究问题:(1)在教育实习中,职前英语教师是否会产生教学焦虑?如果会,那么教学焦虑的来源是什么?(2)职前英语教师的教学焦虑在实习中有何变化?为何会产生这样的变化?研究发现,职前外语教师的教学焦虑主要来源为外部环境,自身能力,教师信念,教师身份和使命感。在外部环境中,因实习指导教师与学生产生的焦虑对职前教师的影响较大,具体包括导师的指导方式和评价,学生的评价等;在自身能力方面,职前外语教师会因自身的外语语言水平、现代信息技术运用能力、外语教学技能和管理能力的不足而产生焦虑;在教师信念方面,当职前外语教师所持的教师信念与现实产生冲突的时候也会产生焦虑;职前教师也会因自我与现实角色定位冲突,及教师身份认同感的缺失而产生焦虑;使命感体现在对未来职业道路的焦虑。职前外语教师教学焦虑的产生多是受到外部环境和自身能力的影响。研究还发现,职前外语教师教学焦虑的变化可分为三个阶段。职前教师在实习前期的教学焦虑主要源自自身对环境的适应,中期焦虑的产生主要是因聚焦教学任务或教学情境,而后期则主要焦虑学生的自主学习性和对学生的管理。而教学焦虑的变化又与实习分配的阶段性任务,职前教师对环境的不断适应,及对教师职业认同感,教师信念的转变等因素紧密相关。本研究有以下启示:在实习期间,实习导师应增强对实习生的指导,关爱和鼓励,同时学校应加强与实习学校的沟通,并定期前往基地指导实习生的工作。其次,实习生应加强自身的外语语言水平,外语教学技能,及相应的信息技术和管理能力。