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[摘 要]整个教育改革的大形势促使小学语文教学改革也空前高涨，各种学说、各种流派，各说各理，热闹登场，异彩纷呈。但是冷静下来思考，语文教学其实就是要找准教学切入点，避免繁文缛节，教师简单教语文，学生简单学语文。
[关键词]教学切入点；小学语文；简单
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0071-01
语文教改从研究教师到研究学生，从探讨课内到探讨课外，从教学目标到教学手段，各个层次、各个方面，繁琐而无孔不入，到头来使得一线教师无所适从。如果把一些无用程序删掉，追寻语文教学的实质，那么我们的教学就是抓住关键，简单切入，高效教学。
一、要开门见山，切忌拐弯抹角、云山雾罩
语文教师往往钟情于问题导入环节，准备了大量的优美语言，利用上了所有的现代化教学设备，制作了很多课件动画，好不热闹。岂不知，我们的学生只图了个热闹，却忽略了教师真正的用意。与其这样，不如开门见山，板书标题，直接切入，简单明了。
在苏教版《拉萨的天空》教学中，教师设计了这样一个导入环节：“同学们，你们知道在青藏高原上有一个非常美丽的城市吗？”“老师，青藏高原在哪？”“青藏高原在我国的西南部，是世界上最高的高原，我们中国地域广阔，这是世界上很多国家都比不了的。”教师在这里加入了对学生的爱国主义教育。接着，教师通过视频给学生播放关于布达拉宫的景色，在视频中不忘插入《青藏高原》歌曲的音频。在这个导入中，教师为了所谓激发兴趣，多方面地介绍了相关内容，貌似精彩实则偏离了教学的中心。
这种繁琐又无多大实效的导入不如直接板书标题，单刀直入，直奔主题，由教师直接引出新授课内容。这样可以让学生在最短的时间内明確本节课的学习任务，直接明了，简单高效，能够节约大量的课堂时间。教师还可以适时地让学生对课题提出质疑，有效地把握学生的学习起点。当然，这里并不是说教师的课堂导入简单就是好的，只是说要根据课文内容和学生情况，选择简单的导入，让学生尽快进入学习状态。
二、要纲举目张，切忌舍本逐末、轻重倒置
《义务教育语文课程标准》规定了语文教学的三个维度的教学目标，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。具体到一堂课，教师却不能面面俱到，更不能制订过于繁琐的细化的教学目标，可以从每一个阶段的某一个角度，重点切入。
在六年级《词两首》的教学中，对于小学阶段的学生来说重点就在于背诵。“同学们，今天我们比一比谁的记忆能力强，谁的背诵能力高，看看谁脑袋里储备的中国古代诗词多，好不好？”“我从小就会背诵诗词。”“那么你肯定是背诵得又快又准。今天大家就从背诵开始，学习两首词《如梦令》和《渔歌子》。”教师简单明了，抓住重点切入，让学生的背诵热情高涨起来。“背诵呢，也是有技巧的，不是盲目的。首先，我们必须在读熟的基础上去背诵。下边我们大家一起朗读这两首词。”在学生朗读的过程中，教师指导学生读准字音，认识字形，领会词意。“同学们，第一首词讲的是词人游玩的时候天色晚了，兴致尽了，才回家，却迷路进了荷花池的深处，大家就争着往回划船，把池塘里的鸟都惊起来了。下面我们边想象着这样的画面，边大声朗读，然后看看哪一个同学最先能够背诵出来。”
纲举目张，抓住了要领，其他问题就可以解决了。因此，这节课在教学设计时教师就有所侧重，从背诵切入，通过训练强化学生的背诵能力，同时在反复朗读的基础上让学生揣摩词的意境。
三、要有的放矢，切忌离题万里、言不及义
每一堂课都应该有每一堂课的作业，一方面巩固所学内容，另一方面为下一课做好准备。因此，以作业为切入点进行教学在很大程度上能够提高课堂效率。
在《苹果里的五角星》的教学中，教师进行导入“同学们，今天我们学习课文呢，和以往不同了。以往我们是先学习课文，然后完成作业。1这篇课文我们是先看看课后要完成什么任务，带着任务再学习课文。”学生毕竟年龄小，一听教师讲课要和以往不同，马上就会好奇心大涨，都纷纷打开课本，翻看文章后边的作业内容。“老师，课文后边有四个作业，我们先从哪个开始啊？”“哦，我们就先从朗读课文开始把，在朗读课文的过程中，思考第四题，怎么样？说说小男孩从切苹果想到了什么？”“老师，小男孩切什么苹果啊！切苹果就会想到吃苹果。”学生哈哈大笑，课堂气氛非常活跃，学习热情也被调动起来。“现在，我们就带着这个问题朗读课文，看看题目中苹果中的五角星是怎么出来的？”教师相机写板书。
这样教学就教会了学生打破常规的思维模式。
好的教学切入点能起到牵一发而动全身的效果，能够让学生迅速进入课堂状态，突破教学难点和重点，提高语文教学效率。应注意的是，切入点必须贴近学生的实际情况，符合教学内容，并且能够激发学生的学习兴趣。
（责编 刘宇帆）
[关键词]教学切入点；小学语文；简单
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0071-01
语文教改从研究教师到研究学生，从探讨课内到探讨课外，从教学目标到教学手段，各个层次、各个方面，繁琐而无孔不入，到头来使得一线教师无所适从。如果把一些无用程序删掉，追寻语文教学的实质，那么我们的教学就是抓住关键，简单切入，高效教学。
一、要开门见山，切忌拐弯抹角、云山雾罩
语文教师往往钟情于问题导入环节，准备了大量的优美语言，利用上了所有的现代化教学设备，制作了很多课件动画，好不热闹。岂不知，我们的学生只图了个热闹，却忽略了教师真正的用意。与其这样，不如开门见山，板书标题，直接切入，简单明了。
在苏教版《拉萨的天空》教学中，教师设计了这样一个导入环节：“同学们，你们知道在青藏高原上有一个非常美丽的城市吗？”“老师，青藏高原在哪？”“青藏高原在我国的西南部，是世界上最高的高原，我们中国地域广阔，这是世界上很多国家都比不了的。”教师在这里加入了对学生的爱国主义教育。接着，教师通过视频给学生播放关于布达拉宫的景色，在视频中不忘插入《青藏高原》歌曲的音频。在这个导入中，教师为了所谓激发兴趣，多方面地介绍了相关内容，貌似精彩实则偏离了教学的中心。
这种繁琐又无多大实效的导入不如直接板书标题，单刀直入，直奔主题，由教师直接引出新授课内容。这样可以让学生在最短的时间内明確本节课的学习任务，直接明了，简单高效，能够节约大量的课堂时间。教师还可以适时地让学生对课题提出质疑，有效地把握学生的学习起点。当然，这里并不是说教师的课堂导入简单就是好的，只是说要根据课文内容和学生情况，选择简单的导入，让学生尽快进入学习状态。
二、要纲举目张，切忌舍本逐末、轻重倒置
《义务教育语文课程标准》规定了语文教学的三个维度的教学目标，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。具体到一堂课，教师却不能面面俱到，更不能制订过于繁琐的细化的教学目标，可以从每一个阶段的某一个角度，重点切入。
在六年级《词两首》的教学中，对于小学阶段的学生来说重点就在于背诵。“同学们，今天我们比一比谁的记忆能力强，谁的背诵能力高，看看谁脑袋里储备的中国古代诗词多，好不好？”“我从小就会背诵诗词。”“那么你肯定是背诵得又快又准。今天大家就从背诵开始，学习两首词《如梦令》和《渔歌子》。”教师简单明了，抓住重点切入，让学生的背诵热情高涨起来。“背诵呢，也是有技巧的，不是盲目的。首先，我们必须在读熟的基础上去背诵。下边我们大家一起朗读这两首词。”在学生朗读的过程中，教师指导学生读准字音，认识字形，领会词意。“同学们，第一首词讲的是词人游玩的时候天色晚了，兴致尽了，才回家，却迷路进了荷花池的深处，大家就争着往回划船，把池塘里的鸟都惊起来了。下面我们边想象着这样的画面，边大声朗读，然后看看哪一个同学最先能够背诵出来。”
纲举目张，抓住了要领，其他问题就可以解决了。因此，这节课在教学设计时教师就有所侧重，从背诵切入，通过训练强化学生的背诵能力，同时在反复朗读的基础上让学生揣摩词的意境。
三、要有的放矢，切忌离题万里、言不及义
每一堂课都应该有每一堂课的作业，一方面巩固所学内容，另一方面为下一课做好准备。因此，以作业为切入点进行教学在很大程度上能够提高课堂效率。
在《苹果里的五角星》的教学中，教师进行导入“同学们，今天我们学习课文呢，和以往不同了。以往我们是先学习课文，然后完成作业。1这篇课文我们是先看看课后要完成什么任务，带着任务再学习课文。”学生毕竟年龄小，一听教师讲课要和以往不同，马上就会好奇心大涨，都纷纷打开课本，翻看文章后边的作业内容。“老师，课文后边有四个作业，我们先从哪个开始啊？”“哦，我们就先从朗读课文开始把，在朗读课文的过程中，思考第四题，怎么样？说说小男孩从切苹果想到了什么？”“老师，小男孩切什么苹果啊！切苹果就会想到吃苹果。”学生哈哈大笑，课堂气氛非常活跃，学习热情也被调动起来。“现在，我们就带着这个问题朗读课文，看看题目中苹果中的五角星是怎么出来的？”教师相机写板书。
这样教学就教会了学生打破常规的思维模式。
好的教学切入点能起到牵一发而动全身的效果，能够让学生迅速进入课堂状态，突破教学难点和重点，提高语文教学效率。应注意的是，切入点必须贴近学生的实际情况，符合教学内容，并且能够激发学生的学习兴趣。
（责编 刘宇帆）