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摘 要：课程改革的不断深入以及素质教育的落实，使得小学数学教育力求培养出全面发展的学生，更加注重学生综合素质的培养。作为培养学生学习习惯、美好品格以及树立人生观价值观的小学阶段，教师需重视此时学生的数学教学，采取生活实际与数学知识相结合的方式，提高学生的学习能力。
关键词：小学数学;生活化教学;教学方法;教学实践
为顺应课程改革潮流，小学数学也在积极的进行着改革，试图通过多样化教学手段以及灵活教学方式的应用，丰富学生的课堂学习，锻炼学生各方面的能力。新课程改革背景下的教学环境与传统课堂教学环境有很大的区别，师生角色发生了一定的变化，学生一改以往的被动状态，主宰着自己的学习。但由于小学阶段学生的独立意识较差，依赖教师，因此教师要担当好学生的引导者角色，以生动、有趣、丰富的课堂教学方式，减少学生对数学学习的枯燥感，可采取生活化教学方法，依据学生的生活经验和已有认知，降低学生的认知负荷，以提高课堂教学效果。
一、教学方法生活化
小学数学教学生活化需要从教学的方方面面做起，由于数学学习涉及的概念、定理和图形较多，学生的逻辑思维能力较差，因此在学习数学知识时不免存在一些困难，如教师不能及时发现学生在学习过程中存在的问题，很可能影响学生学习数学的兴趣。教学方法的生活化主要是指将课本中枯燥难懂的知识利用生活化语言或生活方式表达出来，让学生更好地理解知识。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，教材中是将平行四边形和梯形区分开来讲解的，教师在总结这部分的知识时可以采取二者联系在一起。因为学生之前学过了正方形和三角形，因此需要学生了解的性质和计算方式较多。为加强本节课的复习效果，除了可以让学生讨论教室里事物的具体形状外，也可以利用对比的形式，以形象化的教学语言说出几种图形之间的相同点与不同点。借助生活中的事物和生活化语言，启发学生学习数学知识，最后落实到课本的复习上。这样，学生就会发现数学学习没有想象中的那么难，拉近学生学习与生活之间的距离。
二、学习方式生活化
教师采取生活化的教学方式对学生来说，无非是拉近了学生与生活之间的距离，能够帮助学生借助生活认知来理解数学知识。而要想促进学生养成正确的学习观念，具备良好的学习习惯，还需要从学生学习方法的引导上入手，让学生掌握生活化学习方式，让课堂的输入和输出成正比，教师既可以采取生活化的教学方式，学生也可以采取生活化的学习方式。
例如，在学习“认识人民币”时，让学生课前准备好不同面值的纸币和硬币，在课上为学生创设生活情境，让学生借助自己手中不同面值的人民币来尝试着解决问题。教师：“1千克香蕉的价格为4元人民币，如果你要买两千克，应该付给商店多少钱？有哪几种面值的纸币可以用来组合？有几种不同的组合方式呢？”学生根据问题分析自己手中的不同面值的人民币，在学生基本能够答出问题的基础上，教师可以循序渐进地将问题的难度加大。教师：“如果你给了商店10元钱，那么他应该找零多少钱呢？”
三、合理应用多媒体
当前的教育背景为教师的教学提供了更多的可能，其中海量的教育资源需要引起教师的重视，其中不乏优秀教师的教学案例或教学经验，借助本班学生的学习特点，结合其他优秀教师的实践探索，设计出更加符合学生认知能力、贴合学生生活实际的课堂是十分必要的。在生活化教学的视角下，将生活化素材或生活情境利用多媒体教学工具呈现出来，能够激起学生的参与热情，在一定程度上丰富且饱满了课堂学习内容，有助于课堂教学朝着更加积极的方向发展。同时，借助多媒体能够进一步提高数学知识与技能的趣味性，学生难以理解的知识，通过形象生动的图片、短视频等变得简单化，学生理解时不存在问题，在学习时也会更加专注。
例如，在学习“圆柱体表面积”时，一般是两个底面的面积加上侧面的面积，但在实际的应用过程中或在处理实际问题的过程中，学生会遇到各种各样的求圆柱体表面积的应用题。比如，圆柱形油桶、圆柱形木材的切割求增加的面积，以及正方形削成圆柱体后求表面积的问题。在分析过程中学生可以发现，并不是公式中的所有面都需要加进来，这时，教师利用多媒体形象化展示具体的实物，减少了学生想象的时间，有助于学生快速根据实物进行找到需要计算的面。再遇到此类问题时，学生就能够学会归类分析，找准问题的切入点。
总而言之，生活化教学是一种有效的教学方法，能够将抽象的数学知识和实际生活相结合，在降低学生认知负荷基础的基础上，提高学生对于数学学习的积极性，教师教学方法的生活化、学生学习方式的生活化，以及课堂中适时融入的多媒体技术，都能够为学生日后的数学学习打下基础。
参考文献
[1] 侯世义. 浅析小學数学生活化教学理念的渗透与扩展[J].课程教育研究，2017，6（06）：109-110.
[2] 陈明辉. 联系生活实际 提高数学能力——浅谈小学数学生活化教学[J].当代教研论丛，2017，5（01）：69.
关键词：小学数学;生活化教学;教学方法;教学实践
为顺应课程改革潮流，小学数学也在积极的进行着改革，试图通过多样化教学手段以及灵活教学方式的应用，丰富学生的课堂学习，锻炼学生各方面的能力。新课程改革背景下的教学环境与传统课堂教学环境有很大的区别，师生角色发生了一定的变化，学生一改以往的被动状态，主宰着自己的学习。但由于小学阶段学生的独立意识较差，依赖教师，因此教师要担当好学生的引导者角色，以生动、有趣、丰富的课堂教学方式，减少学生对数学学习的枯燥感，可采取生活化教学方法，依据学生的生活经验和已有认知，降低学生的认知负荷，以提高课堂教学效果。
一、教学方法生活化
小学数学教学生活化需要从教学的方方面面做起，由于数学学习涉及的概念、定理和图形较多，学生的逻辑思维能力较差，因此在学习数学知识时不免存在一些困难，如教师不能及时发现学生在学习过程中存在的问题，很可能影响学生学习数学的兴趣。教学方法的生活化主要是指将课本中枯燥难懂的知识利用生活化语言或生活方式表达出来，让学生更好地理解知识。
例如，在学习“平行四边形和梯形”时，教材中是将平行四边形和梯形区分开来讲解的，教师在总结这部分的知识时可以采取二者联系在一起。因为学生之前学过了正方形和三角形，因此需要学生了解的性质和计算方式较多。为加强本节课的复习效果，除了可以让学生讨论教室里事物的具体形状外，也可以利用对比的形式，以形象化的教学语言说出几种图形之间的相同点与不同点。借助生活中的事物和生活化语言，启发学生学习数学知识，最后落实到课本的复习上。这样，学生就会发现数学学习没有想象中的那么难，拉近学生学习与生活之间的距离。
二、学习方式生活化
教师采取生活化的教学方式对学生来说，无非是拉近了学生与生活之间的距离，能够帮助学生借助生活认知来理解数学知识。而要想促进学生养成正确的学习观念，具备良好的学习习惯，还需要从学生学习方法的引导上入手，让学生掌握生活化学习方式，让课堂的输入和输出成正比，教师既可以采取生活化的教学方式，学生也可以采取生活化的学习方式。
例如，在学习“认识人民币”时，让学生课前准备好不同面值的纸币和硬币，在课上为学生创设生活情境，让学生借助自己手中不同面值的人民币来尝试着解决问题。教师：“1千克香蕉的价格为4元人民币，如果你要买两千克，应该付给商店多少钱？有哪几种面值的纸币可以用来组合？有几种不同的组合方式呢？”学生根据问题分析自己手中的不同面值的人民币，在学生基本能够答出问题的基础上，教师可以循序渐进地将问题的难度加大。教师：“如果你给了商店10元钱，那么他应该找零多少钱呢？”
三、合理应用多媒体
当前的教育背景为教师的教学提供了更多的可能，其中海量的教育资源需要引起教师的重视，其中不乏优秀教师的教学案例或教学经验，借助本班学生的学习特点，结合其他优秀教师的实践探索，设计出更加符合学生认知能力、贴合学生生活实际的课堂是十分必要的。在生活化教学的视角下，将生活化素材或生活情境利用多媒体教学工具呈现出来，能够激起学生的参与热情，在一定程度上丰富且饱满了课堂学习内容，有助于课堂教学朝着更加积极的方向发展。同时，借助多媒体能够进一步提高数学知识与技能的趣味性，学生难以理解的知识，通过形象生动的图片、短视频等变得简单化，学生理解时不存在问题，在学习时也会更加专注。
例如，在学习“圆柱体表面积”时，一般是两个底面的面积加上侧面的面积，但在实际的应用过程中或在处理实际问题的过程中，学生会遇到各种各样的求圆柱体表面积的应用题。比如，圆柱形油桶、圆柱形木材的切割求增加的面积，以及正方形削成圆柱体后求表面积的问题。在分析过程中学生可以发现，并不是公式中的所有面都需要加进来，这时，教师利用多媒体形象化展示具体的实物，减少了学生想象的时间，有助于学生快速根据实物进行找到需要计算的面。再遇到此类问题时，学生就能够学会归类分析，找准问题的切入点。
总而言之，生活化教学是一种有效的教学方法，能够将抽象的数学知识和实际生活相结合，在降低学生认知负荷基础的基础上，提高学生对于数学学习的积极性，教师教学方法的生活化、学生学习方式的生活化，以及课堂中适时融入的多媒体技术，都能够为学生日后的数学学习打下基础。
参考文献
[1] 侯世义. 浅析小學数学生活化教学理念的渗透与扩展[J].课程教育研究，2017，6（06）：109-110.
[2] 陈明辉. 联系生活实际 提高数学能力——浅谈小学数学生活化教学[J].当代教研论丛，2017，5（01）：69.