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摘 要：数学知识对于学生而言是抽象复杂的，学生学习起来难免会有些难度。此时小学数学教师就需要让学生以小组的形式展开合作学习，进而让他们的学习效率得到大幅度的提升。为了保证小组合作法在教师的教学中发挥巨大的作用，小学数学教师就需要对小组合作法展开深入研究。本文就是笔者研究出来的有效应用策略，它们分别是进行科学分组、布置合作任务以及设置竞争活动。
关键词：小组合作法;数学教学;小学
学生是学习的主人，因而站在教师角度所采取的教学模式是无法满足学生的学习需求以及促进学生在数学上的发展的。这也是小学数学教师要摒弃传统教学模式的原因，他们也因此需要重新进行教学方法的研究和选择。在此过程中，小组合作法凭借着自身的优势成为了小学数学教师的重要选择。因为其能够发挥学生的主体作用，让学生的学习效率得到顯著的提高。为此小学数学教师需要不断地研究小组合作法的应用。
一、利用信息技术，进行科学分组
什么样的分组称得上是科学的分组呢？小学数学教师需要从学生的学习基础、学习能力、性格特征等多方面对学生进行分析，并将之纳入分组的考虑范畴之中。在对学生进行分析的时候，小学数学教师不能够光凭借着以往对学生的固有印象来进行这一环节，他们需要搜集学生的相关资料。因而此时教师就需要用到信息技术，他们可以用习题对学生的学习基础和能力进行检测，并让学生将检测的结果通过网络交流工具传给教师。例如：笔者会在课堂教学之前让学生进行预习，并且用试卷检测的方式来了解学生的预习情况，以此来判断他们的学习基础和学习能力。为了预防学生出现不认真预习的情况，导致笔者的判断出错，笔者会要求学生将预习的过程和答题的过程录制下来传给笔者。这样的话，笔者就能够准确地了解学生的学习情况，进而保证分组的科学性。接下来笔者就会将分组的情况提前告诉学生，让学生彼此之间先进行沟通。这样的话，学生在课堂上就不会再浪费时间来彼此熟悉，笔者也就可以顺利地开始接下来的课堂教学活动。
二、结合教学内容，布置合作任务
在小组合作的时候，小学数学教师需要为学生进行合作任务的布置。这样的话，教师才能够帮助学生将注意力转移到自身的教学课堂中去。为了做到这一点，小学数学教师为学生所布置的合作任务必须是充满趣味的，这样才符合学生活泼好动的性格特征，才能够被学生轻松地接受。不仅如此，在呈现合作任务的时候，小学数学教师也可以采取多种形式，如利用多媒体、设置抽签游戏等。例如：在进行《位置与方向（二）》这一内容的课堂教学之前，笔者对学生喜欢的城市进行了问卷调查。在课堂教学的一开始，笔者就为学生进行了地图的呈现，然后将学生喜欢的城市和他们目前所在的城市重点标注出来。接下来笔者就为学生进行了合作任务的布置，那就是对这两个城市之间的位置关系进行描述。笔者会让学生按照课前的分组展开任务的探究，他们可以对课本内容进行研究，可以相互交流和讨论。笔者会给学生留出一定的时间，并走下讲台进行巡视。当到达时间之后，笔者会让各小组派出一个代表来进行展示，并根据此来对学生进行评价。这样的话，学生就能够在自主探究任务的过程中接触到数学知识，并对其进行学习。
三、发挥主体作用，设置竞争活动
有时候，学生的学习动力并不是很充足，这主要是因为学生身上的惰性在作祟。当学生有着这样的学习状态时，小学数学教师的合作学习法就无法发挥有效的作用。此时小学数学教师就需要采取一定的措施，他们需要为学生进行竞争活动的设置，让各小组之间保持着竞争的关系。除此之外，笔者还为学生设置了奖励和惩罚。这样的话，学生争强好胜的心理就会督促着他们好好学习。学生的主体作用也能够在这一过程中发挥得淋漓尽致。例如：在进行《比》这一内容的课堂教学中，笔者需要学生理解比例的意义和基本性质，并且能够解比例。为了激励学生，笔者会在课堂教学的某个环节为学生进行出题，有时是口头问答，有时需要学生用笔进行计算。但不管怎样的检验方式，笔者都会对学生进行加分或者扣分处理。在课堂教学快要结束的时候，笔者会对小组所有成员的总分数进行计算，分数前三的小组成员会得到奖励，分数最后一名的小组成员会得到惩罚。这样的话，小组之间就会保持着竞争的关系，学生为了不在竞争的过程中失败，他们学习的时候就会更具动力，学习效率也会有着明显的提高。
总而言之，小组合作法是小学数学教师秉承着“以生为本”的教育理念所提出来的，因而当小学数学教师将之应用到教学中的时候就能够很快地被学生所接受。但这并不是小学数学教师要的教学效果，教师需要学生能够在小组合作法的运用过程中收获知识和能力。为此小学数学教师需要不断地研究小组合作法的应用，并且将研究的结果进行实践。相信在小学数学教师的不懈努力下，学生终将能够奠定坚实的数学基础。
参考文献
[1] 夏巍巍.小组合作学习在小学教学中的作用探讨[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：125-126.
[2] 王培.试析小组合作学习在小学教学中的作用[J].科技风，2016（06）：72.
关键词：小组合作法;数学教学;小学
学生是学习的主人，因而站在教师角度所采取的教学模式是无法满足学生的学习需求以及促进学生在数学上的发展的。这也是小学数学教师要摒弃传统教学模式的原因，他们也因此需要重新进行教学方法的研究和选择。在此过程中，小组合作法凭借着自身的优势成为了小学数学教师的重要选择。因为其能够发挥学生的主体作用，让学生的学习效率得到顯著的提高。为此小学数学教师需要不断地研究小组合作法的应用。
一、利用信息技术，进行科学分组
什么样的分组称得上是科学的分组呢？小学数学教师需要从学生的学习基础、学习能力、性格特征等多方面对学生进行分析，并将之纳入分组的考虑范畴之中。在对学生进行分析的时候，小学数学教师不能够光凭借着以往对学生的固有印象来进行这一环节，他们需要搜集学生的相关资料。因而此时教师就需要用到信息技术，他们可以用习题对学生的学习基础和能力进行检测，并让学生将检测的结果通过网络交流工具传给教师。例如：笔者会在课堂教学之前让学生进行预习，并且用试卷检测的方式来了解学生的预习情况，以此来判断他们的学习基础和学习能力。为了预防学生出现不认真预习的情况，导致笔者的判断出错，笔者会要求学生将预习的过程和答题的过程录制下来传给笔者。这样的话，笔者就能够准确地了解学生的学习情况，进而保证分组的科学性。接下来笔者就会将分组的情况提前告诉学生，让学生彼此之间先进行沟通。这样的话，学生在课堂上就不会再浪费时间来彼此熟悉，笔者也就可以顺利地开始接下来的课堂教学活动。
二、结合教学内容，布置合作任务
在小组合作的时候，小学数学教师需要为学生进行合作任务的布置。这样的话，教师才能够帮助学生将注意力转移到自身的教学课堂中去。为了做到这一点，小学数学教师为学生所布置的合作任务必须是充满趣味的，这样才符合学生活泼好动的性格特征，才能够被学生轻松地接受。不仅如此，在呈现合作任务的时候，小学数学教师也可以采取多种形式，如利用多媒体、设置抽签游戏等。例如：在进行《位置与方向（二）》这一内容的课堂教学之前，笔者对学生喜欢的城市进行了问卷调查。在课堂教学的一开始，笔者就为学生进行了地图的呈现，然后将学生喜欢的城市和他们目前所在的城市重点标注出来。接下来笔者就为学生进行了合作任务的布置，那就是对这两个城市之间的位置关系进行描述。笔者会让学生按照课前的分组展开任务的探究，他们可以对课本内容进行研究，可以相互交流和讨论。笔者会给学生留出一定的时间，并走下讲台进行巡视。当到达时间之后，笔者会让各小组派出一个代表来进行展示，并根据此来对学生进行评价。这样的话，学生就能够在自主探究任务的过程中接触到数学知识，并对其进行学习。
三、发挥主体作用，设置竞争活动
有时候，学生的学习动力并不是很充足，这主要是因为学生身上的惰性在作祟。当学生有着这样的学习状态时，小学数学教师的合作学习法就无法发挥有效的作用。此时小学数学教师就需要采取一定的措施，他们需要为学生进行竞争活动的设置，让各小组之间保持着竞争的关系。除此之外，笔者还为学生设置了奖励和惩罚。这样的话，学生争强好胜的心理就会督促着他们好好学习。学生的主体作用也能够在这一过程中发挥得淋漓尽致。例如：在进行《比》这一内容的课堂教学中，笔者需要学生理解比例的意义和基本性质，并且能够解比例。为了激励学生，笔者会在课堂教学的某个环节为学生进行出题，有时是口头问答，有时需要学生用笔进行计算。但不管怎样的检验方式，笔者都会对学生进行加分或者扣分处理。在课堂教学快要结束的时候，笔者会对小组所有成员的总分数进行计算，分数前三的小组成员会得到奖励，分数最后一名的小组成员会得到惩罚。这样的话，小组之间就会保持着竞争的关系，学生为了不在竞争的过程中失败，他们学习的时候就会更具动力，学习效率也会有着明显的提高。
总而言之，小组合作法是小学数学教师秉承着“以生为本”的教育理念所提出来的，因而当小学数学教师将之应用到教学中的时候就能够很快地被学生所接受。但这并不是小学数学教师要的教学效果，教师需要学生能够在小组合作法的运用过程中收获知识和能力。为此小学数学教师需要不断地研究小组合作法的应用，并且将研究的结果进行实践。相信在小学数学教师的不懈努力下，学生终将能够奠定坚实的数学基础。
参考文献
[1] 夏巍巍.小组合作学习在小学教学中的作用探讨[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：125-126.
[2] 王培.试析小组合作学习在小学教学中的作用[J].科技风，2016（06）：72.