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诗词教学特别是古诗词教学在教学内容中占有很大的比例，是高中语文教学的重要组成部分。而古诗词教学对学生的语文素养的培养极为重要，它既能够有效培养学生的语文表达能力，又能够有机促进学生核心语文素养的形成。虽然当下的高中语文教学存在诸多的不足，但是这些问题已经越发得到教育者的重视，各种针对性的教学模式和策略不断出现。那么，如何提高高中语文教学的课堂效益进而促进语文教学质量的整体提升呢？
一、高中语文古诗词教学的现状
1.为考而教，形式单一
现今的高考制度虽然几经改革，但是受多种因素的影响，始终难于有较大的改革，因此高考始终是戴在学校、考试、学生、家长头上的一顶“紧箍咒”，禁锢着教育教学的发展空间，使高中语文教学始终难逃“魔掌”，广大教师为了追求升学率，不得不围绕着高考指挥棒，采取功利性手段，拼命榨取高分。这种为考而教的方法造成了严重恶果。基于此，教师采取了非常机械老旧的识记法，追求答案标准化、高分化，对诗词的意境和人文内容和生命价值缺少分析引领，久而久之，学生的能力和素养会停滞不前，高分低能学生不断出现，严重背离了教学目标的需要。
2.千篇一律，缺乏个性
高中诗词教学的重要作用在于培养学生的鉴赏能力、审美价值和生命情怀，这就非常需要学生能够结合自己的生命体验，发挥个性的思维想象，形成自己的独特感悟和情感习得，这样才能真正达到诗歌教学的目的，继而提升高中学生的人文情怀和社会责任。但是我们的老师习惯于传统的教学方式，热衷于“讲一讲、读一读、翻一翻，背一背，写一写”等教学形式，用经验代替创新，不论什么内容的诗歌，总是喜欢采取“解诗题、晓作者、知背景、明诗意、提主旨、强积累”六步法精心授课，忽视了学生的个性阅读差异和自主学习潜能，人为造成千人一面、千篇一律的尴尬境地，使高中语文教学裹足不前，缺少个性。
3.主体缺失，效益低下
由于学生语文知识的学习大多是被动和灌输形式进行的，因此学生习惯了这种学习方式，没有了主动性和兴趣感，离开老师便不会学习。教师站在师道尊严和知识霸主的“神坛”也非常享受这种高高在上的优越感，学生总是仰视老师，学生学习主体的地位无法得到落实。而当下的语文教师也多多少少受到社会功利性的影响，对本职的教学任务也缺少了激情，状态消极愈演愈烈，这就带来了高中阶段的古诗词教学方法守旧，机械低效的教学形式严重制约了质量的提升，扼杀了学生的积极性和主动性。
二、高中语文教学提质增效的策略分析
1.创设有效的教学情境，激活学生的情感世界
由于时代的变迁和文学的进化，古诗词和当下的生活现状相去甚远，学生学习和体会古诗词的意境十分困难。因此，高中古诗词教学需要教师利用现代的先进技术和各种资源，想方设法创设和再现古诗词的情境，让学生身临其境感同身受，进而激发学生自身的学生兴趣和心理潛能。比如，教学人教版课文必修三第二单元时，由于本单元是古诗词教学单元，因此作者在理清本单元教学目标和教学设计时，应该可以设计“走进神圣的唐诗王国”环节，利用多媒体课件去展示唐诗的名篇和名人，让大家初步了解唐诗的辉煌。进而在教学“杜甫诗三首”时，应该围绕作者采取网络视频形式将作者的经历和文学成就展现在读者面前。讲解学习《咏怀古迹》时，可以利用视频播放古代戎边和和亲的故事，利用音乐、电影视频结合文本内容精心融合教学，在学习古诗的同时对学生进行历史和人文知识的教育，从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。
2.创设精美的诵读情境，培植学生亲近经典的情怀
古诗词非常讲究遣词造句，每一个字符都是情感的浓缩和再现。诵读古诗词，是体会作者创作灵感和情怀的重要手段，学生把作品中的愤恨、舒缓、愉快、凄凉、沉醉等不同的感情通过自己的诵读加以表现。教师要认真进行诵读指导，通过自己无形的声音塑造出一个个鲜活的诗人形象。比如教学高中语文必修四这个单元时，由于本单元选择了“宋词”中的名篇佳作，文本表现的情感各不相同，需要教师利用信息技术手段创设诵读情境。教学中，可以在引导学生理解最基础的内容，进而相互交流，找出文本感情的类别和感情爆发点，再引导学生在音频和视频材料的衬托下，充满激情的进行诵读。并在练习中体验情感和积累情感。当然，诵读只是一种外在的教学方式，通过诵读我们需要将学生对古诗词的理解“形于色、表于声、内于心”，并最终内化为情感和价值的塑造。
3.培植多元的赏鉴能力，促进审美价值的形成
古诗词教学的根本目的就是提升学生的语文核心素养，增进人文情怀。因此，教师需要多元培植学生的赏鉴能力和习惯，促进学生的审美价值的形成。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词人文内涵。比如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师应该把重点放在对词的创作背景和情感内涵以及写作手法等上，以帮助学生更深刻地把握词的精神内涵。
总之，高中语文教师需要利用先进的多媒体教学手段，积极利用各种有效资源，采取有效手段落实学生学习的主体地位，通过创设有效的教学情境和诵氛围，培植学生多元的额赏鉴能力，帮助学生形成正确的人文价值观念和生命责任意识，进而完成语文教学的使命和责任。
一、高中语文古诗词教学的现状
1.为考而教，形式单一
现今的高考制度虽然几经改革，但是受多种因素的影响，始终难于有较大的改革，因此高考始终是戴在学校、考试、学生、家长头上的一顶“紧箍咒”，禁锢着教育教学的发展空间，使高中语文教学始终难逃“魔掌”，广大教师为了追求升学率，不得不围绕着高考指挥棒，采取功利性手段，拼命榨取高分。这种为考而教的方法造成了严重恶果。基于此，教师采取了非常机械老旧的识记法，追求答案标准化、高分化，对诗词的意境和人文内容和生命价值缺少分析引领，久而久之，学生的能力和素养会停滞不前，高分低能学生不断出现，严重背离了教学目标的需要。
2.千篇一律，缺乏个性
高中诗词教学的重要作用在于培养学生的鉴赏能力、审美价值和生命情怀，这就非常需要学生能够结合自己的生命体验，发挥个性的思维想象，形成自己的独特感悟和情感习得，这样才能真正达到诗歌教学的目的，继而提升高中学生的人文情怀和社会责任。但是我们的老师习惯于传统的教学方式，热衷于“讲一讲、读一读、翻一翻，背一背，写一写”等教学形式，用经验代替创新，不论什么内容的诗歌，总是喜欢采取“解诗题、晓作者、知背景、明诗意、提主旨、强积累”六步法精心授课，忽视了学生的个性阅读差异和自主学习潜能，人为造成千人一面、千篇一律的尴尬境地，使高中语文教学裹足不前，缺少个性。
3.主体缺失，效益低下
由于学生语文知识的学习大多是被动和灌输形式进行的，因此学生习惯了这种学习方式，没有了主动性和兴趣感，离开老师便不会学习。教师站在师道尊严和知识霸主的“神坛”也非常享受这种高高在上的优越感，学生总是仰视老师，学生学习主体的地位无法得到落实。而当下的语文教师也多多少少受到社会功利性的影响，对本职的教学任务也缺少了激情，状态消极愈演愈烈，这就带来了高中阶段的古诗词教学方法守旧，机械低效的教学形式严重制约了质量的提升，扼杀了学生的积极性和主动性。
二、高中语文教学提质增效的策略分析
1.创设有效的教学情境，激活学生的情感世界
由于时代的变迁和文学的进化，古诗词和当下的生活现状相去甚远，学生学习和体会古诗词的意境十分困难。因此，高中古诗词教学需要教师利用现代的先进技术和各种资源，想方设法创设和再现古诗词的情境，让学生身临其境感同身受，进而激发学生自身的学生兴趣和心理潛能。比如，教学人教版课文必修三第二单元时，由于本单元是古诗词教学单元，因此作者在理清本单元教学目标和教学设计时，应该可以设计“走进神圣的唐诗王国”环节，利用多媒体课件去展示唐诗的名篇和名人，让大家初步了解唐诗的辉煌。进而在教学“杜甫诗三首”时，应该围绕作者采取网络视频形式将作者的经历和文学成就展现在读者面前。讲解学习《咏怀古迹》时，可以利用视频播放古代戎边和和亲的故事，利用音乐、电影视频结合文本内容精心融合教学，在学习古诗的同时对学生进行历史和人文知识的教育，从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。
2.创设精美的诵读情境，培植学生亲近经典的情怀
古诗词非常讲究遣词造句，每一个字符都是情感的浓缩和再现。诵读古诗词，是体会作者创作灵感和情怀的重要手段，学生把作品中的愤恨、舒缓、愉快、凄凉、沉醉等不同的感情通过自己的诵读加以表现。教师要认真进行诵读指导，通过自己无形的声音塑造出一个个鲜活的诗人形象。比如教学高中语文必修四这个单元时，由于本单元选择了“宋词”中的名篇佳作，文本表现的情感各不相同，需要教师利用信息技术手段创设诵读情境。教学中，可以在引导学生理解最基础的内容，进而相互交流，找出文本感情的类别和感情爆发点，再引导学生在音频和视频材料的衬托下，充满激情的进行诵读。并在练习中体验情感和积累情感。当然，诵读只是一种外在的教学方式，通过诵读我们需要将学生对古诗词的理解“形于色、表于声、内于心”，并最终内化为情感和价值的塑造。
3.培植多元的赏鉴能力，促进审美价值的形成
古诗词教学的根本目的就是提升学生的语文核心素养，增进人文情怀。因此，教师需要多元培植学生的赏鉴能力和习惯，促进学生的审美价值的形成。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词人文内涵。比如在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师应该把重点放在对词的创作背景和情感内涵以及写作手法等上，以帮助学生更深刻地把握词的精神内涵。
总之，高中语文教师需要利用先进的多媒体教学手段，积极利用各种有效资源，采取有效手段落实学生学习的主体地位，通过创设有效的教学情境和诵氛围，培植学生多元的额赏鉴能力，帮助学生形成正确的人文价值观念和生命责任意识，进而完成语文教学的使命和责任。