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中图分类号：G4 文献标识码：A
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。义务教育《语文课程标准》中提出“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这是整个义务教育阶段语文口语交际教学的总体目标及要求。从现目前的农村小学语文口语交际教学的情况来看，要完完全全地实现这一目标，存在一定的困难，究其原因，主要存在以下几个方面的问题。
1、良好的语言环境的还未形成，教师和学生在日常生活中使用普通话的良好习惯还未养成，学生在交际活动中“方言土语”味重。
2、教师对口语交际重视不够，在口语交际教学活动中，对教学的目标把握不准，教学活动只求走基本过程，缺乏创新。
3、学生在交际活动中交流面窄，与生活的联系不够紧密，一部分学生主动交流的意识不够高。
4、对学生的口语交际情况评价不够全面，评价角度单一。
“口语交际”是一个互动的活动，这一教学活动的重点在于“使用普通话，初步学会文明交际”。从上面存在的问题来看，一个方面在于教师对教材的钻研不透，对教学资源的整合不够，教学方法缺乏创新;另一方面，学生缺乏参与口语交际活动的主动性，不喜爱交际，甚至怕交际。结合自身的教学工作实际，我认为要在农村小学语文教学顺利达成口语交际教学的目标，要从以下几个方面去抓好。
一、营造良好的语言环境。
在口语交际教学活动中，学生交际时“方言土语”中，有的甚至不知道该怎样去说。这些问题主要是校园里未形成良好的语言环境。学生在平时交流时，极少使用普通话，都习惯用地方方言交谈，这不仅只是学生，大部分教师都是这样。也许你会说：“课堂教学中师生们不是都在用普通话进行交流吗？”那么，你认为这样就够了吗？课堂的交流与日常的交流相比，哪一方面交流的次数和范围更广呢？“冰冻三尺，非一日之寒。”同样，要养成良好的口头语言表达习惯，这需要来自生活，更需要从日常生活中来。
二、做好教材的钻研，研究好教学的策略。
新教材对“口语交际”知识内容进行了科学、系统的编排，要准确把握教学目标及要求，我们就必须熟悉教材、吃透教材，这是上好课的前提。把握教材，分析教学目标，分析学生的学情，在此基础上，紧扣教学目标，紧密联系生活实际，研究分析给怎样引入，怎样激起学生交流的心情，如何组织学生联系自身生活极主动的参与交流，如何来评价总结等，这样，我们才能更好地驾驭口语交际课，也才能让课堂充满生机活力。
三、运用现代教育手段优化课堂，激发交际的兴趣。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。活动中，结合学生的年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，营造和谐、民主的交际氛围，激发学生交际的兴趣。例如，在四年级上册的《感谢和安慰》的口语交际教学活动中，借助多媒体教学手段，用一个视频片段导入，激起学生对自己生活中的类此的往事的回忆，交际的兴趣也就由此激发，交流起来才更有真情实感。交流中，还可以结合“感谢”这一话题，播放歌曲《感恩的心》，对学生进行感恩教育，激起学生的感恩之情。
四、立足生活，实践互动，面向全体，发展学生交际语言。
生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。如五年级上册第三单元《我是小小推销员》中，我首先让学生拿出自己的商品分小组、分“柜台”摆在“柜台上”（课桌），就像商店的摆设一样，然后要求各组分工，（顾客和推销员），要求“顾客”要认真倾听，大胆提问，觉得谁推销的好，就买谁的商品。“推销员”要热情待客，详细地讲清楚商品的特点、使用方法及效果等，最少让一位“顾客”买你的商品，比比看，谁卖的多，再说说推销所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际自然也就活跃了起来。
口语交际活动是一个互动的过程。交际活动不仅要联系生活实际，还要注意引导学生积极参与实践互动。教学中，教师不仅是课堂的组织者，更是学习活动的参与者，以此实现“互动”。师生互动的过程中，教师重在引指、规范语言。因此活动中教师必须从“口头表达能力”上对学生的言语进行指引、修正，并做好典范。同时要重视学生的口头语言实践，面向全体，不放弃任何一个学生，人人参与练说，生生互动才是最好的效果。教学过程中，教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
五、更新口语交际的评价理念。
现在的口语交际评价取向，很多时候我们都仅仅停留在“当众说话”，满足于“说得好”，而不紧密联系社会交往的实际，不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。从学生口语发展的层面来说，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。“能言善辩”的学生，他们的语言不一定就是“美”的、文明的;“声音洪亮”也只是一个方面，不能以偏概全，因此，对学生口语交际能力的评价也需要不断更新评价理念，从不同的角度多层面来看。其次，评价要关注全体，多关注潜能生，不仅要比“谁说得最好”，还要比“谁比以前说得好”。
六、重视交际中的人文因素。
口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际教学，不仅仅发展学生的口语能力和交际能力，更关注人的全面发展。在口语交际教学中，提倡學生表达自己的真实想法、独立见解，而不能仅仅局限于仿说、复述。口语交际能力的发展，伴随着思想的成熟、认识能力的提高。通过口语交际活动，形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度和技巧。
另外，发展健全人格，促进心理健康，也是口语交际教学中需要着力关注的问题。如人教实验版三年级上册语文园地八《夸夸我的同学》，引导学生发现别人的优点，与别人和谐相处。
总的来说，口语交际教学要立足于学生口语交际能力的实际，紧密联系生活，注重良好语言环境的营造，让学生养成“能说会听”的良好习惯，不断促进学生口语交际能力的提高，在口语交际教学活动中唱响“美”与“文明”的和谐旋律。
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。义务教育《语文课程标准》中提出“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这是整个义务教育阶段语文口语交际教学的总体目标及要求。从现目前的农村小学语文口语交际教学的情况来看，要完完全全地实现这一目标，存在一定的困难，究其原因，主要存在以下几个方面的问题。
1、良好的语言环境的还未形成，教师和学生在日常生活中使用普通话的良好习惯还未养成，学生在交际活动中“方言土语”味重。
2、教师对口语交际重视不够，在口语交际教学活动中，对教学的目标把握不准，教学活动只求走基本过程，缺乏创新。
3、学生在交际活动中交流面窄，与生活的联系不够紧密，一部分学生主动交流的意识不够高。
4、对学生的口语交际情况评价不够全面，评价角度单一。
“口语交际”是一个互动的活动，这一教学活动的重点在于“使用普通话，初步学会文明交际”。从上面存在的问题来看，一个方面在于教师对教材的钻研不透，对教学资源的整合不够，教学方法缺乏创新;另一方面，学生缺乏参与口语交际活动的主动性，不喜爱交际，甚至怕交际。结合自身的教学工作实际，我认为要在农村小学语文教学顺利达成口语交际教学的目标，要从以下几个方面去抓好。
一、营造良好的语言环境。
在口语交际教学活动中，学生交际时“方言土语”中，有的甚至不知道该怎样去说。这些问题主要是校园里未形成良好的语言环境。学生在平时交流时，极少使用普通话，都习惯用地方方言交谈，这不仅只是学生，大部分教师都是这样。也许你会说：“课堂教学中师生们不是都在用普通话进行交流吗？”那么，你认为这样就够了吗？课堂的交流与日常的交流相比，哪一方面交流的次数和范围更广呢？“冰冻三尺，非一日之寒。”同样，要养成良好的口头语言表达习惯，这需要来自生活，更需要从日常生活中来。
二、做好教材的钻研，研究好教学的策略。
新教材对“口语交际”知识内容进行了科学、系统的编排，要准确把握教学目标及要求，我们就必须熟悉教材、吃透教材，这是上好课的前提。把握教材，分析教学目标，分析学生的学情，在此基础上，紧扣教学目标，紧密联系生活实际，研究分析给怎样引入，怎样激起学生交流的心情，如何组织学生联系自身生活极主动的参与交流，如何来评价总结等，这样，我们才能更好地驾驭口语交际课，也才能让课堂充满生机活力。
三、运用现代教育手段优化课堂，激发交际的兴趣。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始，而学生在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。活动中，结合学生的年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，营造和谐、民主的交际氛围，激发学生交际的兴趣。例如，在四年级上册的《感谢和安慰》的口语交际教学活动中，借助多媒体教学手段，用一个视频片段导入，激起学生对自己生活中的类此的往事的回忆，交际的兴趣也就由此激发，交流起来才更有真情实感。交流中，还可以结合“感谢”这一话题，播放歌曲《感恩的心》，对学生进行感恩教育，激起学生的感恩之情。
四、立足生活，实践互动，面向全体，发展学生交际语言。
生活是口语交际的源泉，再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。如五年级上册第三单元《我是小小推销员》中，我首先让学生拿出自己的商品分小组、分“柜台”摆在“柜台上”（课桌），就像商店的摆设一样，然后要求各组分工，（顾客和推销员），要求“顾客”要认真倾听，大胆提问，觉得谁推销的好，就买谁的商品。“推销员”要热情待客，详细地讲清楚商品的特点、使用方法及效果等，最少让一位“顾客”买你的商品，比比看，谁卖的多，再说说推销所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际自然也就活跃了起来。
口语交际活动是一个互动的过程。交际活动不仅要联系生活实际，还要注意引导学生积极参与实践互动。教学中，教师不仅是课堂的组织者，更是学习活动的参与者，以此实现“互动”。师生互动的过程中，教师重在引指、规范语言。因此活动中教师必须从“口头表达能力”上对学生的言语进行指引、修正，并做好典范。同时要重视学生的口头语言实践，面向全体，不放弃任何一个学生，人人参与练说，生生互动才是最好的效果。教学过程中，教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。
五、更新口语交际的评价理念。
现在的口语交际评价取向，很多时候我们都仅仅停留在“当众说话”，满足于“说得好”，而不紧密联系社会交往的实际，不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。从学生口语发展的层面来说，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。“能言善辩”的学生，他们的语言不一定就是“美”的、文明的;“声音洪亮”也只是一个方面，不能以偏概全，因此，对学生口语交际能力的评价也需要不断更新评价理念，从不同的角度多层面来看。其次，评价要关注全体，多关注潜能生，不仅要比“谁说得最好”，还要比“谁比以前说得好”。
六、重视交际中的人文因素。
口语交际与学生的思维发展、人格完善、心理健全等紧密相关。口语交际教学，不仅仅发展学生的口语能力和交际能力，更关注人的全面发展。在口语交际教学中，提倡學生表达自己的真实想法、独立见解，而不能仅仅局限于仿说、复述。口语交际能力的发展，伴随着思想的成熟、认识能力的提高。通过口语交际活动，形成对人生、对世界的基本看法以及核心价值观，培养与周围人和谐相处的态度和技巧。
另外，发展健全人格，促进心理健康，也是口语交际教学中需要着力关注的问题。如人教实验版三年级上册语文园地八《夸夸我的同学》，引导学生发现别人的优点，与别人和谐相处。
总的来说，口语交际教学要立足于学生口语交际能力的实际，紧密联系生活，注重良好语言环境的营造，让学生养成“能说会听”的良好习惯，不断促进学生口语交际能力的提高，在口语交际教学活动中唱响“美”与“文明”的和谐旋律。