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摘要:随着时代的发展和社会的进步,问题情境创设在各个学科中的应用越来越广泛。而在物理这门学科中,问题情境创设这一教学方法之前使用的比较少,但是为了提升学生们的物理核心素养,教师应当积极探索问题情境创设方法在物理教学中的应用,并且利用这种教学方法来提高学生们的物理成绩和物理素养。本文提出了三种基于物理核心素养提升的问题情境创设的具体办法,教师可以根据这三种办法来进行实践教学。
关键词:物理核心素养;问题情境创设;必要性
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
由于物理核心素养的提升现在逐渐被大家所关注,因此如何提升学生们的物理核心素养是教师们现在需要探索的重要问题,而本文主要研究的内容正是如何利用问题情境创设这一教学方法,来提高学生们的物理核心素养。
一、高中物理教学中问题情境的创设的优越性
(一)问题情境创设具有一定的趣味性
首先,问题情境的创设往往是要比传统课堂更加具有趣味性的[1],因为传统课堂往往都是比较抽象的,照本宣科而问题情景的设置,首先就说明要有一个情景,而情景往往都是比较有趣,并且比较贴合学生们的日常生活的。而在这种情况下来回答问题,对于学生来说,也会比平时回答那些抽象的问题要更轻松,并且更有自信一些。这样学生们可能会更喜欢回答这些问题,并且也愿意主动的去对这个问题进行一些深度的思考。
(二)问题情境创设可以让学生更加身临其境地理解物理知识
其次,问题情境的设置可以将学生投身于这个情境中,这样学生就可以身临其境的将自己放置在这个情境当中[2],这样的话,他们思考的问题就不再是一个干巴巴的问题,而是一件具体的可能会发生在生活当中的事情。在这样的情况下,他们对于问题的理解也会更加的深入和具体化,而对于这个问题,背后所蕴含的物理知识和道理,他们也会更加深刻的明白。而且这些知识并不仅仅在课堂上被他们所吸收,所理解,而且他们在未来的习题练习中也更不容易忘记这些物理知识,从而他们也可以在考试中将这些知识运用的更加自如。
(三)问题情境创设可以将物理理论和实践结合起来
由于物理问题,往往是和理论相关,而情境则和实践更加相关联。因此,将物理问题和情境创设结合在一起,就是将物理理论和物理实践结合在一起。而物理不是一个单纯的理论学科,而是一个理论和实践相结合的学科。物理实验在物理学习中占据着十分重要的作用,因此,如果能够将物理理论和物理实践结合起来,那么这个学生對于物理的理解显然是要比一些其他只对物理理论有掌握的学生要对物理的理解更加深入一些。但题目比较简单的时候,对于物理理解的深入与否,其实并不能够十分影响成绩,但一旦面临难题的时候,对于物理理解是否深入是否明白就会十分影响学生对于习题的正确率。如果学生没有将物理理论和物理实践结合起来的话,那么就很难对物理知识有很深入的了解,这样他们就无法在考试中取得很高的成绩,因此也会对他们的高考成绩产生影响。
二、高中物理教学中问题情境的创设的具体方法
(一)在课堂上播放物理知识相关的科普视频
首先要想创立一个合适的情景,那么教师可以在物理教学中播放和物理知识,相关的科普视频。在学生们认真观看视频之后,对于视频中所讲述的一些具体内容,可以对学生进行提问。也可以根据视频的内容提问一些和视频内容相关的,拓展性的问题,这样可以让学生通过思考和视频的结合,来生成自己对教师所提的问题的回答。比如在教师对人教版物理必修一的第三章相互作用——力中的第三节牛顿第三定律以及第四章运动和力的关系中的第一节牛顿第一定律和第三节牛顿第二定律的时候,教师就可以给学生播放一些牛顿当时发现牛顿第一,第二和第三定律的时候的一些故事,这样学生们就可以对这些定律的发现产生更多的认识,因此他们也可以对这些定律的内容产生更加深刻的理解。而教师在观看这些视频的基础上,对学生提出一些相关性的问题,这样也有助于学生们可以不是只看个热闹,而是通过这个科普纪录片,对于相关知识,真正产生一些自己的理解,只有这样教师的问题,情境设置才算是真正发挥效果。
(二)带领学生去参观科学博物馆并深入感受物理知识
而且,要想让学生们真正的感受到物理知识,教师可以带领学生到相应的当地的科学博物馆去深入感受物理知识。因为往往在当地的博物馆中会有很多和科学知识,相关的内容,而在此之中,关于物理的知识,其实占据着相当巨大的一部分。而这些博物馆中往往有很多项目都是可以亲身去体验的,因此,教师可以带领学生去参观科学博物馆的同时来体验这些丰富多彩的物理知识,而在学生体验过这些物理知识之后,教师也可以,顺便对他们进行一些相关知识的提问。而在学生刚刚身临其境地体验了这些物理原理所造成的设备之后,他们对于这些物理知识的回答也会更加的完美。
(三)鼓励学生在物理实验提出问题并解答
其次,物理实验也是一个很好的物理情境。现在卷面上很多题目都是和物理实验相关,往往都是给学生一个物理实验,然后问学生其中的步骤,具体怎样做才是正确的,而且会得出什么样的结论。如果学生一直只是在理论上,对于这些实验有所了解,而没有亲自去做过的话,那么其实他们对于这个实验并没有真正的理解。如果考试题目中出的是一些常规题目,那么他们可能会比较了解,而如果一些题目只有亲自实验过的人才能做出来,那么他们可能就会存在短板,因此,为了避免这个问题,教师应该鼓励学生在做物理实验的过程中,对自己的实验过程提出问题,并且进行解答,也可以通过同伴互相提问的方式来对自己的物理实验水平和能力进行一定的提高。
结束语
综上所述,问题情境创设在提升学生们的物理核心素养这一方面,具有一定的优越性。因此教师应当积极探索基于物理核心素养提升的情境化教学方法。而只有采取本文中所提到的三种具体办法,教师才能够充分在物理课堂中发挥问题情境创设的重要作用,进而提升学生们的物理成绩和物理的核心素养。这样学生们才能够在高考的物理考试中取得优异的成绩,而不因为对于物理的理解不够深入而丢分,这样他们才能够提高自己的综合能力和水平,从而成为未来对社会,对国家有益的人才。
参考文献
[1]徐青云. 高中物理教学中创设问题情境的策略解读[J]. 农家参谋,2020(12):196.
[2]郭诗艺,张金良. 核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J]. 科教文汇(中旬刊),2020(02):135-136.
关键词:物理核心素养;问题情境创设;必要性
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言
由于物理核心素养的提升现在逐渐被大家所关注,因此如何提升学生们的物理核心素养是教师们现在需要探索的重要问题,而本文主要研究的内容正是如何利用问题情境创设这一教学方法,来提高学生们的物理核心素养。
一、高中物理教学中问题情境的创设的优越性
(一)问题情境创设具有一定的趣味性
首先,问题情境的创设往往是要比传统课堂更加具有趣味性的[1],因为传统课堂往往都是比较抽象的,照本宣科而问题情景的设置,首先就说明要有一个情景,而情景往往都是比较有趣,并且比较贴合学生们的日常生活的。而在这种情况下来回答问题,对于学生来说,也会比平时回答那些抽象的问题要更轻松,并且更有自信一些。这样学生们可能会更喜欢回答这些问题,并且也愿意主动的去对这个问题进行一些深度的思考。
(二)问题情境创设可以让学生更加身临其境地理解物理知识
其次,问题情境的设置可以将学生投身于这个情境中,这样学生就可以身临其境的将自己放置在这个情境当中[2],这样的话,他们思考的问题就不再是一个干巴巴的问题,而是一件具体的可能会发生在生活当中的事情。在这样的情况下,他们对于问题的理解也会更加的深入和具体化,而对于这个问题,背后所蕴含的物理知识和道理,他们也会更加深刻的明白。而且这些知识并不仅仅在课堂上被他们所吸收,所理解,而且他们在未来的习题练习中也更不容易忘记这些物理知识,从而他们也可以在考试中将这些知识运用的更加自如。
(三)问题情境创设可以将物理理论和实践结合起来
由于物理问题,往往是和理论相关,而情境则和实践更加相关联。因此,将物理问题和情境创设结合在一起,就是将物理理论和物理实践结合在一起。而物理不是一个单纯的理论学科,而是一个理论和实践相结合的学科。物理实验在物理学习中占据着十分重要的作用,因此,如果能够将物理理论和物理实践结合起来,那么这个学生對于物理的理解显然是要比一些其他只对物理理论有掌握的学生要对物理的理解更加深入一些。但题目比较简单的时候,对于物理理解的深入与否,其实并不能够十分影响成绩,但一旦面临难题的时候,对于物理理解是否深入是否明白就会十分影响学生对于习题的正确率。如果学生没有将物理理论和物理实践结合起来的话,那么就很难对物理知识有很深入的了解,这样他们就无法在考试中取得很高的成绩,因此也会对他们的高考成绩产生影响。
二、高中物理教学中问题情境的创设的具体方法
(一)在课堂上播放物理知识相关的科普视频
首先要想创立一个合适的情景,那么教师可以在物理教学中播放和物理知识,相关的科普视频。在学生们认真观看视频之后,对于视频中所讲述的一些具体内容,可以对学生进行提问。也可以根据视频的内容提问一些和视频内容相关的,拓展性的问题,这样可以让学生通过思考和视频的结合,来生成自己对教师所提的问题的回答。比如在教师对人教版物理必修一的第三章相互作用——力中的第三节牛顿第三定律以及第四章运动和力的关系中的第一节牛顿第一定律和第三节牛顿第二定律的时候,教师就可以给学生播放一些牛顿当时发现牛顿第一,第二和第三定律的时候的一些故事,这样学生们就可以对这些定律的发现产生更多的认识,因此他们也可以对这些定律的内容产生更加深刻的理解。而教师在观看这些视频的基础上,对学生提出一些相关性的问题,这样也有助于学生们可以不是只看个热闹,而是通过这个科普纪录片,对于相关知识,真正产生一些自己的理解,只有这样教师的问题,情境设置才算是真正发挥效果。
(二)带领学生去参观科学博物馆并深入感受物理知识
而且,要想让学生们真正的感受到物理知识,教师可以带领学生到相应的当地的科学博物馆去深入感受物理知识。因为往往在当地的博物馆中会有很多和科学知识,相关的内容,而在此之中,关于物理的知识,其实占据着相当巨大的一部分。而这些博物馆中往往有很多项目都是可以亲身去体验的,因此,教师可以带领学生去参观科学博物馆的同时来体验这些丰富多彩的物理知识,而在学生体验过这些物理知识之后,教师也可以,顺便对他们进行一些相关知识的提问。而在学生刚刚身临其境地体验了这些物理原理所造成的设备之后,他们对于这些物理知识的回答也会更加的完美。
(三)鼓励学生在物理实验提出问题并解答
其次,物理实验也是一个很好的物理情境。现在卷面上很多题目都是和物理实验相关,往往都是给学生一个物理实验,然后问学生其中的步骤,具体怎样做才是正确的,而且会得出什么样的结论。如果学生一直只是在理论上,对于这些实验有所了解,而没有亲自去做过的话,那么其实他们对于这个实验并没有真正的理解。如果考试题目中出的是一些常规题目,那么他们可能会比较了解,而如果一些题目只有亲自实验过的人才能做出来,那么他们可能就会存在短板,因此,为了避免这个问题,教师应该鼓励学生在做物理实验的过程中,对自己的实验过程提出问题,并且进行解答,也可以通过同伴互相提问的方式来对自己的物理实验水平和能力进行一定的提高。
结束语
综上所述,问题情境创设在提升学生们的物理核心素养这一方面,具有一定的优越性。因此教师应当积极探索基于物理核心素养提升的情境化教学方法。而只有采取本文中所提到的三种具体办法,教师才能够充分在物理课堂中发挥问题情境创设的重要作用,进而提升学生们的物理成绩和物理的核心素养。这样学生们才能够在高考的物理考试中取得优异的成绩,而不因为对于物理的理解不够深入而丢分,这样他们才能够提高自己的综合能力和水平,从而成为未来对社会,对国家有益的人才。
参考文献
[1]徐青云. 高中物理教学中创设问题情境的策略解读[J]. 农家参谋,2020(12):196.
[2]郭诗艺,张金良. 核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J]. 科教文汇(中旬刊),2020(02):135-136.