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在语文阅读教学中，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师在阅读过程中起着向导的作用，这个向导作用可以通过提问来达到。教师的提问是诱发学生学习动机的先导，是开启学生思维之门的钥匙，是发展学生想象能力的动力。成功的教学不是在于会讲，而是在于会问。怎样提问呢？下面就语文教学中的提问方法作一些探讨。
一、提纲式提问
语文阅读教学的目标是对全文的整体理解和评价。因此，教师指导学生阅读要高屋建瓴，精心设计一两个能统领全文、纲举目张的问题。
二、分解式提问
阅读教学过程，是在教师的引导下，学生对课文的理解不断深化的过程。教师通过对问题的分解，由易到难、由浅入深，让学生由点扩大到面，随着思维的步步深入，自然就找到了解读文章的钥匙。如鲁迅的小说《孔乙己》，其文眼就是一个“笑”字。可以说孔乙己是在笑声中登场，在笑声中出丑，最后又是在笑声中死去。那么他死的悲惨命运的社会根源是什么呢？我们可设置如下问题：①孔乙己为什么不会营生？②他为什么会好喝懒做？③他为什么偶然做些偷窃的事？④作者为什么强调他的品行比别人都好？⑤他偷了丁举人的书，已经写了服辩，丁举人为什么还要打断他的腿？他的死说明了什么问题？弄清了这几个问题，就会深入到科举制度和封建制度吃人的本质中去，因而主题思想就迎刃而解了。
三、类比式提问
中学语文课本的选文的涉及面虽然很广，但在题材、主题、体裁、风格等方面有着一些继承和借鉴的关系。教学时，教师可以求其同，寻其异，准确把握它们之间的关系。这对深入理解文章、整体把握文章是大有裨益的。比如，在学习《故乡》这课时，有位学生提出：《故乡》《社戏》中的“我”，是不是鲁迅自己？教师可以不直接回答，而是提一个问题：《孔乙己》里的“我”是酒店伙计，鲁迅卖过酒吗？学生回答“没有”。教师就顺势引导学生明确：《孔乙己》中的“我”是个虚构的艺术形象。并进而启发学生归纳出一个道理：一般说，小说中的“我”是塑造的艺术形象。《故乡》《社戏》是小说，其中的“我”并不是鲁迅自己。这样，用一两个可类比的问题，引导学生联想，让学生举一反三，触类旁通，悟出解决问题的思路。
四、暗中式提问
以问句形式出现的叫明问，以非问句的形式出现的提问就是暗问。暗问就是用陈述、祈使、感叹句表示的，学生在这些非问句产生强烈的悬疑。在教学中，陈述一种反常的情况或结论，摆出对立的现象或看法，闪出一点结论的光芒，都能形成暗问。比如，在教学《赫尔墨斯的雕像》时，可设计这样的问题：“我觉得这篇文章不完整，难道赫尔墨斯听了雕像家的话后，他就没有感受，没有反应？所以我觉得这篇文章缺了一个结尾。”学生A：“我不同意。”老师：“为什么？”学生：“这样结尾可以引人入胜，可以让读者自己去思考。”老师：“大家思考，赫尔墨斯听了雕像家这样的回答后，他会有什么样的反应呢？”
学生：赫尔墨斯听了后暴跳如雷。
学生：赫尔墨斯听了后张口结舌。
学生：他像泄了气的皮球一样。
学生：他呆如木鸡的站了很久很久。
从这个过程来看，老师故意用暗问来激发学生发表意见，及时地配以明问，使学生在合理的范围内开展创造想象。这样就培养了学生深入地发现问题的能力、培养了学生独立解决问题的能力的信心。当然，暗问一般不能绝对孤立存在，否则成“悬案”，会压抑学生的求知积极性。
五、推溯式提问
所谓推溯问，包括推问和溯问，能够促使学生推论出事情的可能后果结局的提问就是推问。能够让学生寻究事情发生的原因的提问就是溯问。推问就是“探其果”，溯问就是“究其源”。比如，讲完《我的叔叔于勒》之后，可以用推问的方式提出，假使在船上遇到的于勒是个百万富翁，“我”的父亲、母亲的態度会怎样？这样问既能培养学生想象、联想能力，又能激发学生的学习兴趣，还能对分析课文的思想意义起到深化作用。又比如，在教学《阿长与山海经》时，可采用溯问的方法，文章开头为什么要写阿长谋害隐鼠、睡觉摆大字等事？与“山海经”有关吗？（通过探讨，生会发现正是这种欲扬先抑的写法，更能表达作者对阿长的深厚感情。也会感受到欲扬先抑写法的好处。）再比如，在教朱自清的《背影》时，可提出“写人物常用的方法是肖像、行动、心理描写，可是本文却偏写人物的背影，这应该怎样理解？”“如果仅有描写背影这一段文字，去掉前面的祖母去世、父亲失业、徐州相会、等伤心心情的叙述怎么样？”这些问就是溯问，它打破了思维定势，让学生别开生面的思考问题，这样的问，如以石激水，必然会掀起波澜，使学生的思维向纵深发展，从而达到一个新的高潮。
六、语境式提问
新课标在阅读教学中要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。所以我们经常强调用“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的原则来提出问题和解决问题。比如，鲁迅的《灯下漫笔》（节选）中有这么一句话：“百姓是一遇到莫名其妙的战争，稍富的迁进租界，妇孺则避入教堂里去了，因为那些地方都比较的稳，暂不至于想做奴隶而不得。”句中的成语“莫名奇妙”怎么理解？有何作用？如果直查字典可知其意，但词典上的意思未联系语境，是不恰当的。教师要引导学生联系本段，回顾全文，理解文章主旨。这个词其实是表现了官兵与强盗相与为祸、百姓处于被摆布的地位之实，揭示了作者对封建专制主义和蒙昧主义制度的抨击之意。
总之，提问不仅是一门技术，更是一门艺术，它需要老师的智慧。提问要充分发挥启发的作用，尤其是当教师提出问题而学生回答不上时，教师不要一味的追问、逼问，而要耐心引导，适时点拨，使学生走出困境，进入阅读教学的佳境！
一、提纲式提问
语文阅读教学的目标是对全文的整体理解和评价。因此，教师指导学生阅读要高屋建瓴，精心设计一两个能统领全文、纲举目张的问题。
二、分解式提问
阅读教学过程，是在教师的引导下，学生对课文的理解不断深化的过程。教师通过对问题的分解，由易到难、由浅入深，让学生由点扩大到面，随着思维的步步深入，自然就找到了解读文章的钥匙。如鲁迅的小说《孔乙己》，其文眼就是一个“笑”字。可以说孔乙己是在笑声中登场，在笑声中出丑，最后又是在笑声中死去。那么他死的悲惨命运的社会根源是什么呢？我们可设置如下问题：①孔乙己为什么不会营生？②他为什么会好喝懒做？③他为什么偶然做些偷窃的事？④作者为什么强调他的品行比别人都好？⑤他偷了丁举人的书，已经写了服辩，丁举人为什么还要打断他的腿？他的死说明了什么问题？弄清了这几个问题，就会深入到科举制度和封建制度吃人的本质中去，因而主题思想就迎刃而解了。
三、类比式提问
中学语文课本的选文的涉及面虽然很广，但在题材、主题、体裁、风格等方面有着一些继承和借鉴的关系。教学时，教师可以求其同，寻其异，准确把握它们之间的关系。这对深入理解文章、整体把握文章是大有裨益的。比如，在学习《故乡》这课时，有位学生提出：《故乡》《社戏》中的“我”，是不是鲁迅自己？教师可以不直接回答，而是提一个问题：《孔乙己》里的“我”是酒店伙计，鲁迅卖过酒吗？学生回答“没有”。教师就顺势引导学生明确：《孔乙己》中的“我”是个虚构的艺术形象。并进而启发学生归纳出一个道理：一般说，小说中的“我”是塑造的艺术形象。《故乡》《社戏》是小说，其中的“我”并不是鲁迅自己。这样，用一两个可类比的问题，引导学生联想，让学生举一反三，触类旁通，悟出解决问题的思路。
四、暗中式提问
以问句形式出现的叫明问，以非问句的形式出现的提问就是暗问。暗问就是用陈述、祈使、感叹句表示的，学生在这些非问句产生强烈的悬疑。在教学中，陈述一种反常的情况或结论，摆出对立的现象或看法，闪出一点结论的光芒，都能形成暗问。比如，在教学《赫尔墨斯的雕像》时，可设计这样的问题：“我觉得这篇文章不完整，难道赫尔墨斯听了雕像家的话后，他就没有感受，没有反应？所以我觉得这篇文章缺了一个结尾。”学生A：“我不同意。”老师：“为什么？”学生：“这样结尾可以引人入胜，可以让读者自己去思考。”老师：“大家思考，赫尔墨斯听了雕像家这样的回答后，他会有什么样的反应呢？”
学生：赫尔墨斯听了后暴跳如雷。
学生：赫尔墨斯听了后张口结舌。
学生：他像泄了气的皮球一样。
学生：他呆如木鸡的站了很久很久。
从这个过程来看，老师故意用暗问来激发学生发表意见，及时地配以明问，使学生在合理的范围内开展创造想象。这样就培养了学生深入地发现问题的能力、培养了学生独立解决问题的能力的信心。当然，暗问一般不能绝对孤立存在，否则成“悬案”，会压抑学生的求知积极性。
五、推溯式提问
所谓推溯问，包括推问和溯问，能够促使学生推论出事情的可能后果结局的提问就是推问。能够让学生寻究事情发生的原因的提问就是溯问。推问就是“探其果”，溯问就是“究其源”。比如，讲完《我的叔叔于勒》之后，可以用推问的方式提出，假使在船上遇到的于勒是个百万富翁，“我”的父亲、母亲的態度会怎样？这样问既能培养学生想象、联想能力，又能激发学生的学习兴趣，还能对分析课文的思想意义起到深化作用。又比如，在教学《阿长与山海经》时，可采用溯问的方法，文章开头为什么要写阿长谋害隐鼠、睡觉摆大字等事？与“山海经”有关吗？（通过探讨，生会发现正是这种欲扬先抑的写法，更能表达作者对阿长的深厚感情。也会感受到欲扬先抑写法的好处。）再比如，在教朱自清的《背影》时，可提出“写人物常用的方法是肖像、行动、心理描写，可是本文却偏写人物的背影，这应该怎样理解？”“如果仅有描写背影这一段文字，去掉前面的祖母去世、父亲失业、徐州相会、等伤心心情的叙述怎么样？”这些问就是溯问，它打破了思维定势，让学生别开生面的思考问题，这样的问，如以石激水，必然会掀起波澜，使学生的思维向纵深发展，从而达到一个新的高潮。
六、语境式提问
新课标在阅读教学中要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。所以我们经常强调用“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的原则来提出问题和解决问题。比如，鲁迅的《灯下漫笔》（节选）中有这么一句话：“百姓是一遇到莫名其妙的战争，稍富的迁进租界，妇孺则避入教堂里去了，因为那些地方都比较的稳，暂不至于想做奴隶而不得。”句中的成语“莫名奇妙”怎么理解？有何作用？如果直查字典可知其意，但词典上的意思未联系语境，是不恰当的。教师要引导学生联系本段，回顾全文，理解文章主旨。这个词其实是表现了官兵与强盗相与为祸、百姓处于被摆布的地位之实，揭示了作者对封建专制主义和蒙昧主义制度的抨击之意。
总之，提问不仅是一门技术，更是一门艺术，它需要老师的智慧。提问要充分发挥启发的作用，尤其是当教师提出问题而学生回答不上时，教师不要一味的追问、逼问，而要耐心引导，适时点拨，使学生走出困境，进入阅读教学的佳境！