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摘要：信息素养是学生对信息社会的适应能力，信息核心素养是学生自身对于信息知识的理解、信息操作技能以及在信息知识更新的当代社会下，不断适应信息新知识学习的自信和信息实践创新能力。笔者结合多年的信息学科教学经验，对初中信息教师在教学中，以培养学生核心信息素养为目的的教学方法的实践应用进行讨论，希望对各位信息教师有所助益。
关键词：核心素养;初中信息;教学探究
当代社会发展多以信息科技的飞速进步和广泛应用为背景，加之中国教育界在2020年即将实行的新高考制度的现实状况，社会各界对新一代人才的信息素养提出了更高的要求。初中阶段的信息课堂教学，是对处于接受新知识速度较快的初中学生信息素质培养的重要途径。初中信息教师要以学生未来发展为目标，结合高效的信息教学方法，通过促进学生在课堂上加深理解，提升操作水平，并结合实际操作和创新学习等途径，培养初中学生的信息核心素养。
一、小组合作教学，加深学生对信息知识的理解
信息技术核心素养被认为是信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力等，初中信息技术教师要善于活用教学法，在课堂教学过程中，让学生对计算机知识有深入的理解，这不仅是对初中学生信息核心素养培养的实际效果，更是对学生信息意识、计算思维、信息知识学习与创新能力培养的基础。鉴于初中学生心性不稳，容易在信息课堂上开小差，表面上是在学习信息知识，实际上在进行玩游戏等其他与信息课程教学内容无关的活动。教师可以运用小组合作，鼓励组员互相监督，并通过有效的组员间的交流沟通，促进学生对信息知识的即时理解、深入理解。
例如，教师在教学“信息的管理”时，为了让学生在课堂上就能对计算机磁盘文件管理方法有正确的、深入的认识，教师运用了小组合作学习的教学法。首先，教师将学生分组，让不同信息素养水平的学生分为一组，教师在每个学生的电脑上发送了一个较大的文件， 然后将压缩文件与解压缩文件的步骤详述给学生。然后由学生进行压缩与解压缩文件的操作。部分理解能力较低的学生不能理解为什么文件会变小，遂提出问题：“老师，我不理解为什么文件经过压缩会变小，还能经过解压变回原来的大小”，部分小组可以自行解释：“就像把海绵放在小盒子里，拿出来又是那么大。”这种解释对于非计算机专业的初中学生是个较为初级的合理解释，但是教师在学生相信文件可以通过压缩与解压缩文件操作，可以变化自身体积的基础上，给出了专业的解释，让学生可以深入理解文件的压缩管理原理：“文件在计算机中是二进制的1和0组成，压缩是将连接在一起的1或者0进行简化表达，从而减少在计算机中占有的位置。”仍然不理解的学生在小组成员的帮忙解释下，也深入理解了计算机中管理文件的原理，为学生的核心素养培养奠定了理论基础。
二、任务驱动教学，提升学生信息技能操作水平
信息技能是信息技术学科核心素养的重要组成部分，因此，信息教师在教学过程中，要注重对学生即时操作实践能力的培养。所谓的即时，就是让学生在课堂上带着目标，进行对信息理论知识的实践操作。任务驱动作为一种驱动学生主动学习、主动操作、主动探究学习的教学方式，受到广大信息教师的青睐，任务驱动教学法可以促使学生在课堂学习过程中，带着目标进行理论知识的学习和即时的操作实践。
例如，教师在教学“收发电子邮件”时，为了让学生在课堂上就能获得有效的实践操作训练，决定采用任务驱动的方式进行教学。首先教师在课堂教学的开始，教师通过亲自操作向学生展示了如何拼写正确的符合邮箱格式的E-mail地址，发送带有附件的邮件，并登录另外一个接受账号接收邮件并下载邮件中的附件。然后教师向学生发布任务：“同学们，我们将通过今天的学习，学会发送带有附件的邮件和接收邮件并下载附件，这也是我们今天的任务。”然后学生带着目的进行了本节课新知识的学习和实践操作。学生经过教师的操作演示，已对基本的操作步骤有大致的了解，所以学生在学习书写E-mail格式的地址、编写带有附件的电子邮件、查看邮件以及下载邮件中的附件操作比较顺利。学生经过开通邮箱账号，向同学的账号发送邮件，并接收同学发送的邮件并下载附件，都及时地进行了实践操作训练。总之，本节课经过任务驱动教学法的运用，让学生基本消除了对信息操作的恐惧感，并提升了学生的信息技能操作能力，进一步提升了学生的信息核心素养水平。
三、多元评价教学，培养学生学习信息知识信心
要从根本上提升学生的信息核心素养水平，就要培养学生自学信息知识的能力，学生对信息技术知识学习的信息是学生学习的动力。所以，信息教师要在教学过程中，注重对学生学习信心的培养。教师的评价可以作为关注学生情感，纠正学习态度，尊重学习个性以及培养学生信息知识认知能力和信息实践能力的动力源泉。所以，教师要注重评价教学，通过教师正确的评价，培养学生学习信心知识的信息，从而在根本上提升学生的信息核心素养水平。
例如，教师在教学“编辑幻灯片”时，为了多元化评价体系，教师首先将评价目标多元化，从备课、讲课到练习、作业的布置，为学生制定了不同的学习目标，如针对插入艺术字的知识的学习，可以随意插入艺术字，可以是学生自己设计的艺术字文本，以及利用不同艺术字的组合或美化。再如作业的自主选择，教师将作者分层设置，让学生根据自己的能力和需要，选择适合自己能力水品的作业设计，以通过培养学生学习信息知识信心的途径，实现学生信息核心素养的共同提高。其次，教师在教学过程中，也通过激励化的评价语言，对学生的日常表现予以鼓励、表扬等，提高学生的学习兴趣，帮助树立学生自身学习信息知识的信心，让学生形成“乐学”的心态，学习信息知识更加积极、主动。最后，教师还将评价主体多元化，即通过学生自我评价、小组互相评价、以及教师对学生的客观评价，帮助学生客观认清自己的能力水平，避免盲目自信，让学生能够正确看待自我，并建立了正确的信息学习自信心。
四、鼓励创新实践，提高学生信息实践创新能力
信息实践创新能力的培养作为学生信息核心素养发展的一部分，对学生的信息创新思维发展非常有益。创新实践是对创新思维的实践，所以，教师要提高学生的核心素养，必须发展学生的信息创新思维和创新能力。
例如，教师在教学“设置幻灯片背景”时，为了培养学生的创新思維，将有限的信息知识发挥出更大的现实作用，促进学生在实际学习和生活中也能很好地应用到幻灯片的制作，在教学时鼓励学生用于设计，勇敢发挥，按照自己的思路设计制作幻灯片背景。有的学生设计主体为自然知识，所以将背景图片设置为池塘或雨滴图片;而将主体确定在母爱方向的学生将幻灯片背景设置为康乃馨花多。学生经过图片背景设置基础上，加上文字的配合，设计出丰富主题且各有特色的幻灯盘背景。总之，教师通过鼓励创新实践，提高了学生信息实践创新能力，真正提升了学生的信息核心素养水平。
综上所述，初中信息教师应活用教学法，将初中学生的信息核心素养的培养作为本职责任。在教学过程中，对各个环节进行科学的安排和指导，全面培养学生的信息意识，帮助学生深入理解信息知识，大幅提升信息实践能力，对信息新知识的学习能力，以及对信息知识的实践创新能力，让学生通过初中信息课堂的学习，其核心素养得到真正提升。
参考文献：
[1]宋海涛.核心素养背景下信息技术学科教学策略[J].华夏教师，2018（01）：56.
关键词：核心素养;初中信息;教学探究
当代社会发展多以信息科技的飞速进步和广泛应用为背景，加之中国教育界在2020年即将实行的新高考制度的现实状况，社会各界对新一代人才的信息素养提出了更高的要求。初中阶段的信息课堂教学，是对处于接受新知识速度较快的初中学生信息素质培养的重要途径。初中信息教师要以学生未来发展为目标，结合高效的信息教学方法，通过促进学生在课堂上加深理解，提升操作水平，并结合实际操作和创新学习等途径，培养初中学生的信息核心素养。
一、小组合作教学，加深学生对信息知识的理解
信息技术核心素养被认为是信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力等，初中信息技术教师要善于活用教学法，在课堂教学过程中，让学生对计算机知识有深入的理解，这不仅是对初中学生信息核心素养培养的实际效果，更是对学生信息意识、计算思维、信息知识学习与创新能力培养的基础。鉴于初中学生心性不稳，容易在信息课堂上开小差，表面上是在学习信息知识，实际上在进行玩游戏等其他与信息课程教学内容无关的活动。教师可以运用小组合作，鼓励组员互相监督，并通过有效的组员间的交流沟通，促进学生对信息知识的即时理解、深入理解。
例如，教师在教学“信息的管理”时，为了让学生在课堂上就能对计算机磁盘文件管理方法有正确的、深入的认识，教师运用了小组合作学习的教学法。首先，教师将学生分组，让不同信息素养水平的学生分为一组，教师在每个学生的电脑上发送了一个较大的文件， 然后将压缩文件与解压缩文件的步骤详述给学生。然后由学生进行压缩与解压缩文件的操作。部分理解能力较低的学生不能理解为什么文件会变小，遂提出问题：“老师，我不理解为什么文件经过压缩会变小，还能经过解压变回原来的大小”，部分小组可以自行解释：“就像把海绵放在小盒子里，拿出来又是那么大。”这种解释对于非计算机专业的初中学生是个较为初级的合理解释，但是教师在学生相信文件可以通过压缩与解压缩文件操作，可以变化自身体积的基础上，给出了专业的解释，让学生可以深入理解文件的压缩管理原理：“文件在计算机中是二进制的1和0组成，压缩是将连接在一起的1或者0进行简化表达，从而减少在计算机中占有的位置。”仍然不理解的学生在小组成员的帮忙解释下，也深入理解了计算机中管理文件的原理，为学生的核心素养培养奠定了理论基础。
二、任务驱动教学，提升学生信息技能操作水平
信息技能是信息技术学科核心素养的重要组成部分，因此，信息教师在教学过程中，要注重对学生即时操作实践能力的培养。所谓的即时，就是让学生在课堂上带着目标，进行对信息理论知识的实践操作。任务驱动作为一种驱动学生主动学习、主动操作、主动探究学习的教学方式，受到广大信息教师的青睐，任务驱动教学法可以促使学生在课堂学习过程中，带着目标进行理论知识的学习和即时的操作实践。
例如，教师在教学“收发电子邮件”时，为了让学生在课堂上就能获得有效的实践操作训练，决定采用任务驱动的方式进行教学。首先教师在课堂教学的开始，教师通过亲自操作向学生展示了如何拼写正确的符合邮箱格式的E-mail地址，发送带有附件的邮件，并登录另外一个接受账号接收邮件并下载邮件中的附件。然后教师向学生发布任务：“同学们，我们将通过今天的学习，学会发送带有附件的邮件和接收邮件并下载附件，这也是我们今天的任务。”然后学生带着目的进行了本节课新知识的学习和实践操作。学生经过教师的操作演示，已对基本的操作步骤有大致的了解，所以学生在学习书写E-mail格式的地址、编写带有附件的电子邮件、查看邮件以及下载邮件中的附件操作比较顺利。学生经过开通邮箱账号，向同学的账号发送邮件，并接收同学发送的邮件并下载附件，都及时地进行了实践操作训练。总之，本节课经过任务驱动教学法的运用，让学生基本消除了对信息操作的恐惧感，并提升了学生的信息技能操作能力，进一步提升了学生的信息核心素养水平。
三、多元评价教学，培养学生学习信息知识信心
要从根本上提升学生的信息核心素养水平，就要培养学生自学信息知识的能力，学生对信息技术知识学习的信息是学生学习的动力。所以，信息教师要在教学过程中，注重对学生学习信心的培养。教师的评价可以作为关注学生情感，纠正学习态度，尊重学习个性以及培养学生信息知识认知能力和信息实践能力的动力源泉。所以，教师要注重评价教学，通过教师正确的评价，培养学生学习信心知识的信息，从而在根本上提升学生的信息核心素养水平。
例如，教师在教学“编辑幻灯片”时，为了多元化评价体系，教师首先将评价目标多元化，从备课、讲课到练习、作业的布置，为学生制定了不同的学习目标，如针对插入艺术字的知识的学习，可以随意插入艺术字，可以是学生自己设计的艺术字文本，以及利用不同艺术字的组合或美化。再如作业的自主选择，教师将作者分层设置，让学生根据自己的能力和需要，选择适合自己能力水品的作业设计，以通过培养学生学习信息知识信心的途径，实现学生信息核心素养的共同提高。其次，教师在教学过程中，也通过激励化的评价语言，对学生的日常表现予以鼓励、表扬等，提高学生的学习兴趣，帮助树立学生自身学习信息知识的信心，让学生形成“乐学”的心态，学习信息知识更加积极、主动。最后，教师还将评价主体多元化，即通过学生自我评价、小组互相评价、以及教师对学生的客观评价，帮助学生客观认清自己的能力水平，避免盲目自信，让学生能够正确看待自我，并建立了正确的信息学习自信心。
四、鼓励创新实践，提高学生信息实践创新能力
信息实践创新能力的培养作为学生信息核心素养发展的一部分，对学生的信息创新思维发展非常有益。创新实践是对创新思维的实践，所以，教师要提高学生的核心素养，必须发展学生的信息创新思维和创新能力。
例如，教师在教学“设置幻灯片背景”时，为了培养学生的创新思維，将有限的信息知识发挥出更大的现实作用，促进学生在实际学习和生活中也能很好地应用到幻灯片的制作，在教学时鼓励学生用于设计，勇敢发挥，按照自己的思路设计制作幻灯片背景。有的学生设计主体为自然知识，所以将背景图片设置为池塘或雨滴图片;而将主体确定在母爱方向的学生将幻灯片背景设置为康乃馨花多。学生经过图片背景设置基础上，加上文字的配合，设计出丰富主题且各有特色的幻灯盘背景。总之，教师通过鼓励创新实践，提高了学生信息实践创新能力，真正提升了学生的信息核心素养水平。
综上所述，初中信息教师应活用教学法，将初中学生的信息核心素养的培养作为本职责任。在教学过程中，对各个环节进行科学的安排和指导，全面培养学生的信息意识，帮助学生深入理解信息知识，大幅提升信息实践能力，对信息新知识的学习能力，以及对信息知识的实践创新能力，让学生通过初中信息课堂的学习，其核心素养得到真正提升。
参考文献：
[1]宋海涛.核心素养背景下信息技术学科教学策略[J].华夏教师，2018（01）：56.