论文部分内容阅读
我们教学任何一篇课文，有两个基点一定要把握好：一个是心中有人，一个个鲜活的儿童；一个是目中有文，一篇篇独特的文本。阅读教学的理想境界，应是人对文的激活，即让活泼泼的孩子唤醒活泼泼的文字，体验活泼泼的思想，运用活泼泼的语言，总之，一切都应该是鲜活的。因此，我们大力倡导“以学定教”，这里的“学”既是指学习的主人——学生，也是指学习的内容——文本，只有对学生和文本这两个“学”的基点有了正确的解读，才能让我们老师的“教”明明白白、简简单单、实实在在。反之，不尊重学生的学情，不关注文本的特质，一个模式地学，平铺直叙地教，学得索然，教得枯燥，效果自然不佳。
若以此来观照《埃及的金字塔》这篇课文的教学，“学生”和“文本”这两个学习的基点又是怎样的呢？五年级的学生对埃及的金字塔一定不会感到陌生，因为他们早已从电影、电视、书刊、网络、旅行中对其有了或多或少的了解，而《埃及的金字塔》这篇说明文仅仅是对金字塔的外观、结构、建造，作了浅易的说明。这样，学生已有的经验积累与课文能够给予学生的认知信息，几乎处于同一个水平线上，这种阅读的“零落差”若是不能处理好，学生在课堂阅读时就会感到索然无味——什么都知道了还学啥？可是，我们换一个角度来审视这个文本，《埃及的金字塔》这篇文章就真的没什么可学吗？这篇文章除了介绍金字塔的外观宏伟、结构精巧、建造科学这些内容之外，平实的语言中有没有蕴含着什么特质？清晰的条理中有没有蕴含着什么范式？这些才是我们阅读教学中需要引领学生适时采撷的“最大麦穗”。走出内容解读的小圈圈，走向“言意兼得”的大舞台，学有所获，学有提升，《埃及的金字塔》这个文本才会熠熠生辉。
在2013年“杏坛杯”赛课中，无锡市东亭实验小学俞霞老师执教的《埃及的金字塔》，给了我们不少有益的启示。
一、定位“起锚点”——阅读教学从这里出发
俞老师的教学，是从看似不经意的“聊天”开始的——“关于金字塔，你有哪些了解？”小小一问，把有关金字塔的话题内容全部囊括了，深的、浅的，课内的、课外的，文字的、图片的……可谓，一石激起千重浪，教学伊始趣已生。接下来，俞老师检查学生的初读，布置了一个“微任务”——“你读到了（ ）的金字塔？找一找课文中的词语，动笔圈出来。”如果说，刚才的聊天，属于天马行空，那么，这道填空题则是引导学生回归文本大地，聚焦具体词语。见微知著，虚实相间，一个漫谈话题，一道填空题，很好地了解了学生学习这篇课文的现实起点，于是，那些关于金字塔地理位置、概貌形状、用途名字等浅近直白的内容，就可以一带而过、一读而过，不必再喋喋不休地嚼来嚼去，这是对学生学习起点的很好定位。教学伊始，定位好学生学习的“起锚点”，从学生的认知原点出发，可以避免学习中的“搁浅”，可以把更多的时间空间，留给接下来有价值的阅读提升。阅读教学的有效性，换一个角度来看，就是首先需要确定学生的认知起点，厘清哪些内容学生已知，哪些内容学生需知，学习应该朝着什么方向进发。
二、关注“兴趣点”——阅读快乐在这里迸发
《埃及的金字塔》全文共有6个自然段，哪里最吸引学生呢？是什么吸引了学生呢？用什么方式能把这种吸引力最大化呢？这是一个很有意思的思考，站在学生的角度，把这些问题弄明白，我们的阅读教学，就会既贴近文本，又贴近学生，就可以达成引导学生在教学中激活文本、快乐阅读的目标。毕竟，我们的语文课是情趣和理智相交融的。
显然，在俞老师看来，课文的第三自然段介绍胡夫金字塔的宏伟精巧，是学生阅读的“兴趣点”所在。这个自然段中最显眼的莫过于那一连串的数字，而这些数字为我们具象化地介绍了胡夫金字塔。细细品味这里的每一个数字，可以清楚地在脑海里浮现出金字塔的塔高、塔底、塔身以及建塔人。俞老师在引导学生阅读这部分内容时，巧妙地引入了“一站到底”的游戏，先引导学生仔细研读文本、设计问题，再请人上台现场PK，整个课堂一下子“劲爆”起来。下面学生所提问题会很自然地聚焦于数字上，如“胡夫金字塔有多高？”等，台上学生所答又强化了这一串数字，一问一答，数字凸显，气氛活跃，生动高效。“一站到底”只是个游戏形式，其实质还是指向文本内容和形式，让学生自己设计问题，就是引导他自己解读内容；引导学生倾听答案，就是引导他慢慢发现文本形式密码。不过，这里“列数字”作为一种表达方法还含而不露，一切尽在不言中。
文本中的“兴趣点”，有时与文本内容有关，所写之人，所述之事，所描之景，所状之物，所发之理等，与学生的思想情感有“共振”，读之怦然心动，豁然开朗，有似曾相识之感。有时与文本的形式有关，独特性的语言，陌生化的表达，读之新奇新鲜，特质特别，有耳目一新之感。我们的阅读教学，若是能基于学生的“兴趣点”，让学生在快乐体验中亲近文本、迸发智慧，远离干瘪枯燥、陈词滥调，这样的语文课堂一定会释放出无限的魅力，产生“劲爆”的场景。
三、捕捉“提升点”——阅读智慧在这里升华
校内的、校外的，课内的、课外的，我曾听过许多的阅读课，文不同，人不同，但教法相同。许多老师在面对一篇篇文本时，钻进去就出不来，从头至尾，字词句段，内容思想，微言大义，面面俱到。听这样的课有种感觉，就像苏轼诗中所云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，文被大卸八块，人却精疲力竭，时间徒然耗散，真正所获寥寥。其实，对待一篇文本的态度，既要入乎其内，也要出乎其外，我以为更多地需要像杜甫诗中所云“会当凌绝顶，一览众山小”，站在语文教学这个高度，站在儿童学习语文这个角度，来审视每一篇文本，发现每一篇文本的独特价值，捕捉住每一篇文本所能给予学生语言表达的“提升点”，一课一得，学以致用。用叶圣陶先生的话说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”若以此视角来观照每一个文本，我们就不会再过分拘泥那些相似的字词句段、内容思想，而会引导学生把更多的时间投注到品味文本中独特的这一个、这一点，从而得到实实在在的读写提升。
俞老师在教学《埃及的金字塔》时，没有简单的平铺直叙，没有惯常的内容分析，她引导学生聚焦课文的第三自然段，在“一站到底”的游戏过后，自然地引导学生回味归纳——“大家有没有发现，这一问一答都和什么有关呀？读读这些数字，你感受到了什么？”是的，这篇文本的特质，也可以说是说明性文字的一个基本特质，就是“让数字来说话”，让一个个鲜活的数字支撑起所要说明的事物，金字塔不是一个抽象的建筑，它是在具体可感的数字中，一点点地浮现在我们的脑海中的。除了这一连串的数字说明，俞老师还趁热打铁——“细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对‘宏伟精巧’的特点印象深刻？”这一问，又一次激起了学生的阅读智慧火花，你看，举例子、作比较、具体描述，这些说明方法在具体的语言品味中慢慢透发出来，自然无痕，却让学生的阅读视界得以提升，哦，原来这段文字中还藏着这么多的表达密码呀！
确实，我们的阅读教学不应该让学生在同一个水平层次上作平移运动，相信文本中绝大部分内容学生自己能够读懂，而能够读懂的内容坚决不问不讲，这也应该成为阅读教学中的一条“铁律”。有种笑谈说：“一个孩子因病两个星期没上学，回到班上，数学是一定要补的，否则会跟不上，而语文则不会有什么问题，随时可以跟上。”细思量这个笑谈，不正道破了我们语文教学重复低效的本质吗？我们的阅读教学，教师要能给予学生有效的提升，一堂语文课，上和不上应该不一样，要善于捕捉住文本中的独特价值，把文本中独特的这一个放大再放大，品味理解，内化积累，迁移运用。这样我们的阅读教学，就会让每一篇文本，拥有每一篇的价值，升华每一篇的智慧，释放每一篇的魅力，从而走出千篇一律、千课一样的同质、低效的漩涡。
（作者单位：南京市北京东路小学）
若以此来观照《埃及的金字塔》这篇课文的教学，“学生”和“文本”这两个学习的基点又是怎样的呢？五年级的学生对埃及的金字塔一定不会感到陌生，因为他们早已从电影、电视、书刊、网络、旅行中对其有了或多或少的了解，而《埃及的金字塔》这篇说明文仅仅是对金字塔的外观、结构、建造，作了浅易的说明。这样，学生已有的经验积累与课文能够给予学生的认知信息，几乎处于同一个水平线上，这种阅读的“零落差”若是不能处理好，学生在课堂阅读时就会感到索然无味——什么都知道了还学啥？可是，我们换一个角度来审视这个文本，《埃及的金字塔》这篇文章就真的没什么可学吗？这篇文章除了介绍金字塔的外观宏伟、结构精巧、建造科学这些内容之外，平实的语言中有没有蕴含着什么特质？清晰的条理中有没有蕴含着什么范式？这些才是我们阅读教学中需要引领学生适时采撷的“最大麦穗”。走出内容解读的小圈圈，走向“言意兼得”的大舞台，学有所获，学有提升，《埃及的金字塔》这个文本才会熠熠生辉。
在2013年“杏坛杯”赛课中，无锡市东亭实验小学俞霞老师执教的《埃及的金字塔》，给了我们不少有益的启示。
一、定位“起锚点”——阅读教学从这里出发
俞老师的教学，是从看似不经意的“聊天”开始的——“关于金字塔，你有哪些了解？”小小一问，把有关金字塔的话题内容全部囊括了，深的、浅的，课内的、课外的，文字的、图片的……可谓，一石激起千重浪，教学伊始趣已生。接下来，俞老师检查学生的初读，布置了一个“微任务”——“你读到了（ ）的金字塔？找一找课文中的词语，动笔圈出来。”如果说，刚才的聊天，属于天马行空，那么，这道填空题则是引导学生回归文本大地，聚焦具体词语。见微知著，虚实相间，一个漫谈话题，一道填空题，很好地了解了学生学习这篇课文的现实起点，于是，那些关于金字塔地理位置、概貌形状、用途名字等浅近直白的内容，就可以一带而过、一读而过，不必再喋喋不休地嚼来嚼去，这是对学生学习起点的很好定位。教学伊始，定位好学生学习的“起锚点”，从学生的认知原点出发，可以避免学习中的“搁浅”，可以把更多的时间空间，留给接下来有价值的阅读提升。阅读教学的有效性，换一个角度来看，就是首先需要确定学生的认知起点，厘清哪些内容学生已知，哪些内容学生需知，学习应该朝着什么方向进发。
二、关注“兴趣点”——阅读快乐在这里迸发
《埃及的金字塔》全文共有6个自然段，哪里最吸引学生呢？是什么吸引了学生呢？用什么方式能把这种吸引力最大化呢？这是一个很有意思的思考，站在学生的角度，把这些问题弄明白，我们的阅读教学，就会既贴近文本，又贴近学生，就可以达成引导学生在教学中激活文本、快乐阅读的目标。毕竟，我们的语文课是情趣和理智相交融的。
显然，在俞老师看来，课文的第三自然段介绍胡夫金字塔的宏伟精巧，是学生阅读的“兴趣点”所在。这个自然段中最显眼的莫过于那一连串的数字，而这些数字为我们具象化地介绍了胡夫金字塔。细细品味这里的每一个数字，可以清楚地在脑海里浮现出金字塔的塔高、塔底、塔身以及建塔人。俞老师在引导学生阅读这部分内容时，巧妙地引入了“一站到底”的游戏，先引导学生仔细研读文本、设计问题，再请人上台现场PK，整个课堂一下子“劲爆”起来。下面学生所提问题会很自然地聚焦于数字上，如“胡夫金字塔有多高？”等，台上学生所答又强化了这一串数字，一问一答，数字凸显，气氛活跃，生动高效。“一站到底”只是个游戏形式，其实质还是指向文本内容和形式，让学生自己设计问题，就是引导他自己解读内容；引导学生倾听答案，就是引导他慢慢发现文本形式密码。不过，这里“列数字”作为一种表达方法还含而不露，一切尽在不言中。
文本中的“兴趣点”，有时与文本内容有关，所写之人，所述之事，所描之景，所状之物，所发之理等，与学生的思想情感有“共振”，读之怦然心动，豁然开朗，有似曾相识之感。有时与文本的形式有关，独特性的语言，陌生化的表达，读之新奇新鲜，特质特别，有耳目一新之感。我们的阅读教学，若是能基于学生的“兴趣点”，让学生在快乐体验中亲近文本、迸发智慧，远离干瘪枯燥、陈词滥调，这样的语文课堂一定会释放出无限的魅力，产生“劲爆”的场景。
三、捕捉“提升点”——阅读智慧在这里升华
校内的、校外的，课内的、课外的，我曾听过许多的阅读课，文不同，人不同，但教法相同。许多老师在面对一篇篇文本时，钻进去就出不来，从头至尾，字词句段，内容思想，微言大义，面面俱到。听这样的课有种感觉，就像苏轼诗中所云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，文被大卸八块，人却精疲力竭，时间徒然耗散，真正所获寥寥。其实，对待一篇文本的态度，既要入乎其内，也要出乎其外，我以为更多地需要像杜甫诗中所云“会当凌绝顶，一览众山小”，站在语文教学这个高度，站在儿童学习语文这个角度，来审视每一篇文本，发现每一篇文本的独特价值，捕捉住每一篇文本所能给予学生语言表达的“提升点”，一课一得，学以致用。用叶圣陶先生的话说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”若以此视角来观照每一个文本，我们就不会再过分拘泥那些相似的字词句段、内容思想，而会引导学生把更多的时间投注到品味文本中独特的这一个、这一点，从而得到实实在在的读写提升。
俞老师在教学《埃及的金字塔》时，没有简单的平铺直叙，没有惯常的内容分析，她引导学生聚焦课文的第三自然段，在“一站到底”的游戏过后，自然地引导学生回味归纳——“大家有没有发现，这一问一答都和什么有关呀？读读这些数字，你感受到了什么？”是的，这篇文本的特质，也可以说是说明性文字的一个基本特质，就是“让数字来说话”，让一个个鲜活的数字支撑起所要说明的事物，金字塔不是一个抽象的建筑，它是在具体可感的数字中，一点点地浮现在我们的脑海中的。除了这一连串的数字说明，俞老师还趁热打铁——“细读第三自然段，看看作者还怎么写的，让我们对‘宏伟精巧’的特点印象深刻？”这一问，又一次激起了学生的阅读智慧火花，你看，举例子、作比较、具体描述，这些说明方法在具体的语言品味中慢慢透发出来，自然无痕，却让学生的阅读视界得以提升，哦，原来这段文字中还藏着这么多的表达密码呀！
确实，我们的阅读教学不应该让学生在同一个水平层次上作平移运动，相信文本中绝大部分内容学生自己能够读懂，而能够读懂的内容坚决不问不讲，这也应该成为阅读教学中的一条“铁律”。有种笑谈说：“一个孩子因病两个星期没上学，回到班上，数学是一定要补的，否则会跟不上，而语文则不会有什么问题，随时可以跟上。”细思量这个笑谈，不正道破了我们语文教学重复低效的本质吗？我们的阅读教学，教师要能给予学生有效的提升，一堂语文课，上和不上应该不一样，要善于捕捉住文本中的独特价值，把文本中独特的这一个放大再放大，品味理解，内化积累，迁移运用。这样我们的阅读教学，就会让每一篇文本，拥有每一篇的价值，升华每一篇的智慧，释放每一篇的魅力，从而走出千篇一律、千课一样的同质、低效的漩涡。
（作者单位：南京市北京东路小学）