论文部分内容阅读
摘 要：受各种原因的影响，农村中小学音乐教育还存在一些不容乐观的问题，如音乐教师对音乐教学认识存在差异化;教学流于形式，缺少艺术感染力;教学存在重结果轻艺术实践的现象;社会认识和学校领导治学理念，对音乐教学的影响。
关键词：教师素质;艺术感染 ;领导影响;认识差异
近年来中小学音乐这门基础课得到快速发展，学生参加各种音乐社团如钢琴、小提琴、架子鼓、古筝等的培训越来越多，音乐考级人数呈逐年增多的趋势。但在广大农村受升学压力和经济影响，音乐仍然处于落后状态。现就农村中小学音乐教育现状，谈谈我们粗浅的见解。
一、音乐教师“半路出家”的尴尬亟待解决
由于农村学校各种原因，很多音乐教师都是“半路出家”。在2012年，笔者参加过几期音乐教师短期培训和钢琴伴奏培训班，笔者发现去参与学习的老师大部分是喜欢音乐的非专业教师。他们中一部分是喜欢唱歌的，一部分是喜欢乐器的，再有一部分是什么也不喜欢找去顶岗的教师。通过对这些参培教师的跟踪调查，笔者发现喜欢唱歌的老师上课唱歌更卖劲，乐器的还在搞乐器，什么也不喜欢的这部分老师上课就学会多讲了点音乐理论，象这样用与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，难以突出音乐艺术特点，很难体现中小学音乐教育的价值和作用。这就造成更多的音乐课只是为了完成教学任务。导致音乐课中缺少应有愉悦过程。针对以上情况，提升农村中小学音乐教学质量，音乐教师“专业化”配备的问题亟待解决，这对改变农村中小学音乐教育尴尬现状至关重要。
二、学会与学生互动
在《音乐教育改革刍议》中，作者周大风同志在其中提到这样一句话：现在的音乐课改当务之急就是改革以歌唱为中心，识谱为辅，而代以欣赏、器乐、歌唱三者并重的音乐教育结构。让学生在课内课外多听民族的乐曲，从小培养他们对民族音乐的感情和爱好。特别要注意“听比唱更重要的规律"。在当今多媒体的普及和利用，对于提高教师的教学质量、学生的学习效率以及培养学生的音乐兴趣，都发挥了很大作用。但同时也造成了很多老师的懒惰，过分的依赖多媒体，琴弹少了歌也唱少了，板书也没有了。视乎只要把课件做好，上课就操控电脑就行了。以上情况看出不是我们学生不喜欢音乐，而是教师没有把自己的才艺展现出来熏陶学生。如果我们音乐教师能像舞台上的歌唱家、演奏家与观众一样和学生互动起来，我认为就能彻底改变能改变学生喜欢音乐而不喜欢上音乐课的现状。
在2015年5月份的贵州省第五届高中音乐优质课在都匀的现场教学中，我看到这些来自全省的参赛教师，为了这次教学他们都准备了丰富的教学道具，为的就是能更好的把学生引入到教学实践活动中去。说明了这些优秀的老师已经注意到了学生的音乐实践活动对课堂的意义。然而我们的平常教学却忽略了这些。
三、“专业技能”化倾向要避免
经常听学生抱怨，上课老师讲诸如音阶、调式、和弦、曲式等乐理知识，我们一点也不喜欢。像这种音乐课过份理论化，造成音乐课无音乐现象，我们不能忽视。部分老师过分强调学生一节课懂得了那些知识，学到了那些技能，忽略学生感受到了什么，专业技能倾向严重。中小学是素质教育，培养的是兴趣，面向的是全体学生，不是培养高一级音乐人才。因此音乐教学的形式和方法也就必然不同于大学里的培养模式。
中小学音乐教学的目的，是让每一个中小学生在校期间掌握一种自己喜爱的艺术表现形式，形成本地、本校艺术活动的特色和传统。如在都匀市阳河乡初级中学，我就看到本校音乐老师把当地的铜鼓用到了音乐教学中，让学生都能敲敲，感受铜鼓魅力，而不是培养学生的铜鼓演奏技能。在龙里县摆省中学我也看到音乐老师把当地的苗族芦笙搬到了课堂上，让每一位学生参与其中。在福泉市的一个乡镇中学我看到一个音乐老师把音乐课搬到了操场，大胆改变了我们只有在教室上课的风格，我发现这种模式有他的独特性，那就是学生实践活动更强了。这都是些成功教师的教学实践活动，不是专业的技能教学。
四、学校“理念”影响“教学”态度
在农村小学还有很多音乐课是语文、数学老师兼任的，多数领导认为音乐课就是唱唱歌，没什么难的，就是有专业音乐教师也多是在上语文或数学，这一现象在农村小学还普遍成在。就是領导认为这门课轻松可有可无，把音乐课搞成语文或数学的机动课。
受传统音乐教学影响。在音乐课上听不到学生歌声领导也认为你上课不尽力。我就遇到领导找我谈话：音乐课就是要教学生多唱几首歌，让音乐课有点歌声不要总是让学生听音乐。领导不说，我心里也明白，可能是因为我上欣赏课认为我在偷懒。还有一个领导对我说：音乐课好上，就是放点歌给学生听听就下课了。这也许是的很多学校把音乐课当成“唱歌”课的真正原因。但我作为一个音乐教师始终坚信不欣赏音乐，我们就无法感受作曲者的内心世界，即使学生唱、奏得很好，往往也只是一些孤立的技巧而不是真正的音乐。
五、“功利化”认识导致音乐只是“点缀”
由于担心孩子学习音乐影响文化成绩，很多家长不支持孩子学习音乐。这种功利化的认识，进一步阻碍了音乐教育的健康发展，导致中小学音乐教学成了可有可无的负“科”。
总之，目前中小学音乐教育虽然取得了一定的成绩，但也面临着诸多亟待解决的问题。还有诸如“如何把握好音乐课本与地方课程”、如何“走出去，请进来”的提升教师素质的模式等还值得我们去思考。我们永远不能把农村经济落后、学生素质低，乐器短缺为借口而敷衍音乐教学，我们只有积极探索，寻求良策才能更好的为农村音乐教育谋求发展，我们的素质教育才能真正地落到实处。
关键词：教师素质;艺术感染 ;领导影响;认识差异
近年来中小学音乐这门基础课得到快速发展，学生参加各种音乐社团如钢琴、小提琴、架子鼓、古筝等的培训越来越多，音乐考级人数呈逐年增多的趋势。但在广大农村受升学压力和经济影响，音乐仍然处于落后状态。现就农村中小学音乐教育现状，谈谈我们粗浅的见解。
一、音乐教师“半路出家”的尴尬亟待解决
由于农村学校各种原因，很多音乐教师都是“半路出家”。在2012年，笔者参加过几期音乐教师短期培训和钢琴伴奏培训班，笔者发现去参与学习的老师大部分是喜欢音乐的非专业教师。他们中一部分是喜欢唱歌的，一部分是喜欢乐器的，再有一部分是什么也不喜欢找去顶岗的教师。通过对这些参培教师的跟踪调查，笔者发现喜欢唱歌的老师上课唱歌更卖劲，乐器的还在搞乐器，什么也不喜欢的这部分老师上课就学会多讲了点音乐理论，象这样用与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，难以突出音乐艺术特点，很难体现中小学音乐教育的价值和作用。这就造成更多的音乐课只是为了完成教学任务。导致音乐课中缺少应有愉悦过程。针对以上情况，提升农村中小学音乐教学质量，音乐教师“专业化”配备的问题亟待解决，这对改变农村中小学音乐教育尴尬现状至关重要。
二、学会与学生互动
在《音乐教育改革刍议》中，作者周大风同志在其中提到这样一句话：现在的音乐课改当务之急就是改革以歌唱为中心，识谱为辅，而代以欣赏、器乐、歌唱三者并重的音乐教育结构。让学生在课内课外多听民族的乐曲，从小培养他们对民族音乐的感情和爱好。特别要注意“听比唱更重要的规律"。在当今多媒体的普及和利用，对于提高教师的教学质量、学生的学习效率以及培养学生的音乐兴趣，都发挥了很大作用。但同时也造成了很多老师的懒惰，过分的依赖多媒体，琴弹少了歌也唱少了，板书也没有了。视乎只要把课件做好，上课就操控电脑就行了。以上情况看出不是我们学生不喜欢音乐，而是教师没有把自己的才艺展现出来熏陶学生。如果我们音乐教师能像舞台上的歌唱家、演奏家与观众一样和学生互动起来，我认为就能彻底改变能改变学生喜欢音乐而不喜欢上音乐课的现状。
在2015年5月份的贵州省第五届高中音乐优质课在都匀的现场教学中，我看到这些来自全省的参赛教师，为了这次教学他们都准备了丰富的教学道具，为的就是能更好的把学生引入到教学实践活动中去。说明了这些优秀的老师已经注意到了学生的音乐实践活动对课堂的意义。然而我们的平常教学却忽略了这些。
三、“专业技能”化倾向要避免
经常听学生抱怨，上课老师讲诸如音阶、调式、和弦、曲式等乐理知识，我们一点也不喜欢。像这种音乐课过份理论化，造成音乐课无音乐现象，我们不能忽视。部分老师过分强调学生一节课懂得了那些知识，学到了那些技能，忽略学生感受到了什么，专业技能倾向严重。中小学是素质教育，培养的是兴趣，面向的是全体学生，不是培养高一级音乐人才。因此音乐教学的形式和方法也就必然不同于大学里的培养模式。
中小学音乐教学的目的，是让每一个中小学生在校期间掌握一种自己喜爱的艺术表现形式，形成本地、本校艺术活动的特色和传统。如在都匀市阳河乡初级中学，我就看到本校音乐老师把当地的铜鼓用到了音乐教学中，让学生都能敲敲，感受铜鼓魅力，而不是培养学生的铜鼓演奏技能。在龙里县摆省中学我也看到音乐老师把当地的苗族芦笙搬到了课堂上，让每一位学生参与其中。在福泉市的一个乡镇中学我看到一个音乐老师把音乐课搬到了操场，大胆改变了我们只有在教室上课的风格，我发现这种模式有他的独特性，那就是学生实践活动更强了。这都是些成功教师的教学实践活动，不是专业的技能教学。
四、学校“理念”影响“教学”态度
在农村小学还有很多音乐课是语文、数学老师兼任的，多数领导认为音乐课就是唱唱歌，没什么难的，就是有专业音乐教师也多是在上语文或数学，这一现象在农村小学还普遍成在。就是領导认为这门课轻松可有可无，把音乐课搞成语文或数学的机动课。
受传统音乐教学影响。在音乐课上听不到学生歌声领导也认为你上课不尽力。我就遇到领导找我谈话：音乐课就是要教学生多唱几首歌，让音乐课有点歌声不要总是让学生听音乐。领导不说，我心里也明白，可能是因为我上欣赏课认为我在偷懒。还有一个领导对我说：音乐课好上，就是放点歌给学生听听就下课了。这也许是的很多学校把音乐课当成“唱歌”课的真正原因。但我作为一个音乐教师始终坚信不欣赏音乐，我们就无法感受作曲者的内心世界，即使学生唱、奏得很好，往往也只是一些孤立的技巧而不是真正的音乐。
五、“功利化”认识导致音乐只是“点缀”
由于担心孩子学习音乐影响文化成绩，很多家长不支持孩子学习音乐。这种功利化的认识，进一步阻碍了音乐教育的健康发展，导致中小学音乐教学成了可有可无的负“科”。
总之，目前中小学音乐教育虽然取得了一定的成绩，但也面临着诸多亟待解决的问题。还有诸如“如何把握好音乐课本与地方课程”、如何“走出去，请进来”的提升教师素质的模式等还值得我们去思考。我们永远不能把农村经济落后、学生素质低，乐器短缺为借口而敷衍音乐教学，我们只有积极探索，寻求良策才能更好的为农村音乐教育谋求发展，我们的素质教育才能真正地落到实处。