摘 要：随着基础音乐教育改革的大力推进和新课程标准的全面实施，基础音乐教育改革的深化使得高师音乐教育专业教师要尽快与传统的角色分离，更新教育观念，从高师音乐教育教学规律出发，重新给自己的教学工作及角色定位。对过去习以为常的教学行为及对学生的影响进行反思，以形成符合高师音乐教育教学规律和发展的教学行为。
　　关键词：音乐教学观；教师角色定位；转变
　　21世纪教育更加注重质量和人才素质的培养。随着音乐教育专业毕业人数的增加，各中小学音乐教育对音乐教师的需求有了极大的改善，与之前“配给制”的分配制度相比，学校对前来应聘者的选择空间日渐增大，供需之间的矛盾也日益突出。
　　音教系的同学在上学的时候，是以学为主，心理上还觉得自己是学生。但在大四下半学期的实习，却是学生走上教师岗位的前奏，能够让学生领会当教师的感觉，使学生从心理上快速地接受教师的角色。
　　一、转变音乐教学观
　　教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。因为教师忽视了音乐艺术的审美特性，忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课在某种意义上抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。所以要以一种积极乐观的态度来认识生活，使我们的教学更加关注学生作为“人”的因素，更加注重对“人”的培养，展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间，我想，学生们是会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂的，“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的局面是会得到扭转的。
　　二、在教学实践中，教师角色的定位
　　观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。教师角色的转变包括：（1）尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”；（2）尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相处”；（3）培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”。
　　时代在变化，学生也在变化。因此，我们音乐教师应自觉投入到当前的改革中，盡快适应新的基础音乐教育课程要求下的观念、行为角色的转变，认识到音乐教学应该尽可能地做到生活化、社会化、多元化与个性化，对音乐教学要有探索和创新的精神，努力完善自身的专业修养与综合素质，努力走在21世纪教育教学改革的前列，不断更新自我、超越自我。
　　参考文献：
　　［1］樊祖荫.音乐与人.1版.上海音乐出版社，2004（9）.
　　［2］刘沛.音乐教育的实践与理论研究.1版.上海音乐出版社，2004（9）.
　　（作者单位 河北省沧州市第三中学）