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摘要：体育游戏在幼儿成长中起着重要作用，对幼儿生理和心理健康具有重要影响。针对幼儿生理和心理的特点，探究体育游戏在幼儿教育中的实践，并提出有关体育游戏开展时的一些见解，旨在促进每个孩子健康地、有个性地发展。
关键词：体育游戏；快乐健康；发展
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出幼儿园必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。培养健康活泼的幼儿，是我们学前教育的一项重要工作，同时亦是实施素质教育的重要任务。古今中外的学者，都将体育的发展放在幼儿发展的首要位置，因为体育活动在幼儿园的任何的教育活动中都占有主导地位，其中体育游戏是孩子们最感兴趣的活动。虽然《纲要》对幼儿的健康教育提出了明确的要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”但是，传统的体育游戏中过分强调教师的主导作用，孩子们在游戏中只能被动地、机械地学习技能动作、进行游戏。如：游戏前教师忽视为幼儿创设一个轻松、和谐的心理环境；游戏中教师过分追求运动技能的掌握，让幼儿成了模仿动作和技能训练的工具；游戏中教师盲目追求兴趣性、自由性，让幼儿达不到身体锻炼的目的；游戏评价中教师总是用统一的标准去评价每一个孩子，简单地为孩子打上评价等级等。这样就导致幼儿丧失了主体地位，失去了学习的兴趣和积极性。这样的体育游戏不能让幼儿体验到满足需要的乐趣，不能激发与维持幼儿学习的动机，更不能让幼儿进行有效的学习。对此，我结合实际，在开展体育游戏中做了一些尝试和探讨。
一、关注个体差异，提供多变的环境和丰富的材料
每个年龄段的幼儿虽有些相似的特点，但每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子都是有差异的，具有独特性。所以，在体育游戏中，我们应关注个体差异，为孩子们提供适合他们不同发展水平的游戏环境和材料，使每个幼儿都能得到发展，形成坚强、勇敢的意志品质和主观、乐观的态度。
在体育游戏环境的创设中，我们尽量为幼儿创设丰富的体育活动的环境。由于幼儿园的户外场地共用的班级多，所以因地制宜，巧用活用活动空间很重要：我们主要是为孩子们创设多个可进行体育游戏的小范围区域，利用教室中的区角小而精致的特点(如：教室的走廊、教室前的空场地、塑胶场地、教室旁的小草坪等等)开展活动，每种区域中我们都创设了一种体育游戏的氛围，让孩子们自主地选择他喜欢的区域进行游戏，孩子们在游戏过程中若对一种体育游戏失去了兴趣，他可以重新选择他喜欢的体育游戏。
在体育游戏中所提供的材料应是丰富多样的，因为游戏的材料直接影响着幼儿游戏的兴趣，影响幼儿灵活性、协调性的提高。为了丰富我们的体育游戏材料，我们采取了多种形式进行搜集，如：幼儿园购买；教师自制(用旺仔瓶做成的高跷、用布条编成的尾巴、用竹子或布做成的竹马、用稻草做成的龙、用绳子做成的绳圈、用袋子做成的袋鼠跳、用玻璃丝变成的网、用纸板做成的飞盘、用瓶盖纸筒制成的拉力器……)；家长协作(用布缝制的沙包、用毛线做成的毽子、用塑料瓶铅丝制成的小推车、用木头做成的梅花桩、用纸盒竹竿做成的举重器……)；幼儿自己动手做(用纸卷成的纸棒、用报纸揉成的纸团……)；利用其他物品(利用班级里的桌、椅、黑板等等进行游戏)。这些丰富的体育游戏材料为幼儿参加各类体育游戏提供了充分选择的机会，发展了他们的能力。如在“奥特曼打怪兽”的体育游戏中，我们利用废旧的报纸、毛线制成了流星弹，作为投掷的工具，又将孩子们自己画的小怪兽布置在场地上成了投掷的目标，接着又将幼儿园里垫子、拱桥、平衡木摆放成空间隧道，创设游戏场景，游戏中孩子们穿越隧道，手持流星弹砸中怪兽，取得胜利，在丰富多样的材料的支撑下，孩子们的兴趣很浓，锻炼了投掷能力、钻爬能力、平衡力等。
二、改变评价方法，让幼儿在成功的体验中获得发展
评价是一把双刃剑，在体育游戏中起着举足轻重的作用。我们不能用同一把尺去评价幼儿，因为每个幼儿的运动机能发展是不同步的。由于受到遗传、教育、环境的影响，幼儿在运动机能方面表现有较大差异。如：有的幼儿跑步速度快，有的幼儿耐力好，有的幼儿动作灵敏，有的幼儿的身体柔韧性较好等等。新的教育观念倡导让教育去适应每个幼儿的水平，并让他们得到最大限度的发展。所以，我们的评价就要了解幼儿的体能发展状况，帮助他们在现有程度上积极地发展。我们在评价幼儿时，既要与别的幼儿横向比较，更要纵向比较。看到幼儿的发展和取得的进步，哪怕是一丝一毫的进步，我们也要毫不吝啬地加以赞扬。此外，除了教师对幼儿进行评价，我们应该让幼儿成为评价的主体，尊重幼儿的感受和体验，这样往往会有意想不到的效果。如在“营救小动物”游戏的评价时，我问幼儿：“今天在游戏中你们玩得开心吗?你觉得过哪一关最困难?”孩子们有的说：“翻越小山时，我好紧张呀!真怕自己掉下来。”还有的说：“我觉得过河的那座小桥太窄了，差一点就掉到河里去了。”可是有的幼儿反对说小桥太窄，自己毫不费力就跨过去了。针对幼儿在评价时提出的这些问题，我进行了思考，如何能在同一活动中兼顾不同幼儿的发展情况，使每一个幼儿都能得到成功的体验呢?在第二次游戏中，我把山坡设计成连绵的高低各异的形状，把小桥的宽度调整为有的地方宽，有的地方窄，由于活动的难易程度不同，每个幼儿在活动中都感到成功的快乐，并树立了信心。
体育游戏对幼儿来说是一种“快乐有趣的教育”，它给幼儿带来了更广阔的发展空间。我相信，在《纲要》精神的引领下，我们的体育游戏一定会焕发勃勃的生机，在幼儿园教育中璀璨发光!
(作者单位 江苏省常州市新北区安家中心幼儿园)
关键词：体育游戏；快乐健康；发展
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出幼儿园必须把促进幼儿的健康放在工作的首位。培养健康活泼的幼儿，是我们学前教育的一项重要工作，同时亦是实施素质教育的重要任务。古今中外的学者，都将体育的发展放在幼儿发展的首要位置，因为体育活动在幼儿园的任何的教育活动中都占有主导地位，其中体育游戏是孩子们最感兴趣的活动。虽然《纲要》对幼儿的健康教育提出了明确的要求：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”但是，传统的体育游戏中过分强调教师的主导作用，孩子们在游戏中只能被动地、机械地学习技能动作、进行游戏。如：游戏前教师忽视为幼儿创设一个轻松、和谐的心理环境；游戏中教师过分追求运动技能的掌握，让幼儿成了模仿动作和技能训练的工具；游戏中教师盲目追求兴趣性、自由性，让幼儿达不到身体锻炼的目的；游戏评价中教师总是用统一的标准去评价每一个孩子，简单地为孩子打上评价等级等。这样就导致幼儿丧失了主体地位，失去了学习的兴趣和积极性。这样的体育游戏不能让幼儿体验到满足需要的乐趣，不能激发与维持幼儿学习的动机，更不能让幼儿进行有效的学习。对此，我结合实际，在开展体育游戏中做了一些尝试和探讨。
一、关注个体差异，提供多变的环境和丰富的材料
每个年龄段的幼儿虽有些相似的特点，但每个孩子都是一个独立的个体，每个孩子都是有差异的，具有独特性。所以，在体育游戏中，我们应关注个体差异，为孩子们提供适合他们不同发展水平的游戏环境和材料，使每个幼儿都能得到发展，形成坚强、勇敢的意志品质和主观、乐观的态度。
在体育游戏环境的创设中，我们尽量为幼儿创设丰富的体育活动的环境。由于幼儿园的户外场地共用的班级多，所以因地制宜，巧用活用活动空间很重要：我们主要是为孩子们创设多个可进行体育游戏的小范围区域，利用教室中的区角小而精致的特点(如：教室的走廊、教室前的空场地、塑胶场地、教室旁的小草坪等等)开展活动，每种区域中我们都创设了一种体育游戏的氛围，让孩子们自主地选择他喜欢的区域进行游戏，孩子们在游戏过程中若对一种体育游戏失去了兴趣，他可以重新选择他喜欢的体育游戏。
在体育游戏中所提供的材料应是丰富多样的，因为游戏的材料直接影响着幼儿游戏的兴趣，影响幼儿灵活性、协调性的提高。为了丰富我们的体育游戏材料，我们采取了多种形式进行搜集，如：幼儿园购买；教师自制(用旺仔瓶做成的高跷、用布条编成的尾巴、用竹子或布做成的竹马、用稻草做成的龙、用绳子做成的绳圈、用袋子做成的袋鼠跳、用玻璃丝变成的网、用纸板做成的飞盘、用瓶盖纸筒制成的拉力器……)；家长协作(用布缝制的沙包、用毛线做成的毽子、用塑料瓶铅丝制成的小推车、用木头做成的梅花桩、用纸盒竹竿做成的举重器……)；幼儿自己动手做(用纸卷成的纸棒、用报纸揉成的纸团……)；利用其他物品(利用班级里的桌、椅、黑板等等进行游戏)。这些丰富的体育游戏材料为幼儿参加各类体育游戏提供了充分选择的机会，发展了他们的能力。如在“奥特曼打怪兽”的体育游戏中，我们利用废旧的报纸、毛线制成了流星弹，作为投掷的工具，又将孩子们自己画的小怪兽布置在场地上成了投掷的目标，接着又将幼儿园里垫子、拱桥、平衡木摆放成空间隧道，创设游戏场景，游戏中孩子们穿越隧道，手持流星弹砸中怪兽，取得胜利，在丰富多样的材料的支撑下，孩子们的兴趣很浓，锻炼了投掷能力、钻爬能力、平衡力等。
二、改变评价方法，让幼儿在成功的体验中获得发展
评价是一把双刃剑，在体育游戏中起着举足轻重的作用。我们不能用同一把尺去评价幼儿，因为每个幼儿的运动机能发展是不同步的。由于受到遗传、教育、环境的影响，幼儿在运动机能方面表现有较大差异。如：有的幼儿跑步速度快，有的幼儿耐力好，有的幼儿动作灵敏，有的幼儿的身体柔韧性较好等等。新的教育观念倡导让教育去适应每个幼儿的水平，并让他们得到最大限度的发展。所以，我们的评价就要了解幼儿的体能发展状况，帮助他们在现有程度上积极地发展。我们在评价幼儿时，既要与别的幼儿横向比较，更要纵向比较。看到幼儿的发展和取得的进步，哪怕是一丝一毫的进步，我们也要毫不吝啬地加以赞扬。此外，除了教师对幼儿进行评价，我们应该让幼儿成为评价的主体，尊重幼儿的感受和体验，这样往往会有意想不到的效果。如在“营救小动物”游戏的评价时，我问幼儿：“今天在游戏中你们玩得开心吗?你觉得过哪一关最困难?”孩子们有的说：“翻越小山时，我好紧张呀!真怕自己掉下来。”还有的说：“我觉得过河的那座小桥太窄了，差一点就掉到河里去了。”可是有的幼儿反对说小桥太窄，自己毫不费力就跨过去了。针对幼儿在评价时提出的这些问题，我进行了思考，如何能在同一活动中兼顾不同幼儿的发展情况，使每一个幼儿都能得到成功的体验呢?在第二次游戏中，我把山坡设计成连绵的高低各异的形状，把小桥的宽度调整为有的地方宽，有的地方窄，由于活动的难易程度不同，每个幼儿在活动中都感到成功的快乐，并树立了信心。
体育游戏对幼儿来说是一种“快乐有趣的教育”，它给幼儿带来了更广阔的发展空间。我相信，在《纲要》精神的引领下，我们的体育游戏一定会焕发勃勃的生机，在幼儿园教育中璀璨发光!
(作者单位 江苏省常州市新北区安家中心幼儿园)