摘 要：近年来，随着新课改的逐步深入，教育界初中英语教学的要求愈发严格，除了要求中学生应通过英语阅读培养自身的阅读技巧以外，还要求学生应能够学以致用。而随着信息技术的快速发展，将信息技术融入初中英语阅读教学中已然成为当务之急。文章对当前中国部分学校初中英语阅读教学的现状以及存在的问题展开探讨，并提出行之有效的教学策略。
　　关键词：信息技术;初中英语;阅读教学
　　一、 当前初中英语阅读教学现状及存在的问题
　　现阶段，初中英语教学在经历新一轮的课程改革后，其教学理念及教学模式等均发生了根本性改变，教学质量也有所提高。但就目前来看，初中英语教师在进行阅读教学过程中，出现了不少问题，具体表现为以下几点：
　　（一）阅读教学模式相对单一
　　一直以来，阅读教学都是初中英语课堂教学中的重难点内容。然而一些教师由于受传统教育教学观念的影响，在实际课堂教学中仍旧采用传统的“黑板式”教学模式，注重将每一篇阅读的中心思想书写到黑板上，进行阅读步骤、语法、词汇，以及句型等方面知识的简单讲解，并未将阅读方式充分体现出来，缺乏对学生提供阅读技巧方面的指导。这也导致部分学生通过观看教师在黑板上所书写的阅读内容，只能对每个词汇的含义加以掌握，并对涉及的语法知识点进行学习，很难做到对整篇阅读中所涉及的词汇进行综合全面的掌握，不仅容易导致学生的整体性思维受到影响，还会在一定程度上对学生阅读理解能力的培养造成制约。
　　（二）缺乏对文章背景的引入
　　在初中英语阅读教学中，由于每一篇阅读的文化背景都不同，作者的创作意图各有不同，再加上所处时代及环境等方面的差异性，所展现出的内容也不一样。然而就当前情况来看，一些初中英语教师在实际的阅读教学中，只注重对一篇阅读的内容进行分析，认真解读文章中每一段落的含义及中心思想，缺乏对英语阅读的文化背景加以详细介绍，学生只能被迫接受教师所讲授的知识点。不仅难以充分调动学生进行英语阅读的积极性和主动性，还极易使学生整体性思维的发展受到束缚，以至于中学生因自身所掌握的词汇量及语法等较为有限，在进行英语阅读过程中出现不理解英文意思、不懂语法等问题，甚至会对英文阅读产生恐惧心理。
　　（三）忽视培养学生自主学习能力的重要性
　　对中学生而言，在进行英语阅读过程中，所阅读的材料往往是由教师所指定的书本中的某些文章或者試卷中的题型等，很少有教师会结合学生的兴趣爱好提供阅读材料。而学生自身则出于习惯，往往会按照教师所指定的阅读材料进行阅读，并按照教师的讲解思路分析文章的中心思想，自己则缺乏主动思考的能力。这种情况也促使学生在进行英语阅读学习过程中，时常出现诸多问题。如少数学生由于在单词的理解上投入了更多的关注，缺乏对整篇文章进行准确理解，阅读效率并不高;还有一些学生的阅读量仅仅来源于课堂中教师所指定的阅读材料，很少主动选择一些符合自身兴趣爱好的文章去阅读。对初中英语教学来说，在进行阅读教学中，除了应加强对教科书的合理运用以外，还应不断引导学生进行课外阅读，养成课外自主阅读的习惯。只有这样，才能在调动学生对英语阅读的学习兴趣的同时，更好地促进中学生自主学习能力的培养。
　　除上述几点问题之外，初中英语阅读教学中还存在着对信息技术的引入流于表面问题。随着信息技术的不断发展，虽然部分初中英语教师都逐渐意识到将信息技术引入英语阅读教学中的重要性，但在实际应用中仅仅流于形式，阅读教学普遍缺乏一定的吸引力。
　　二、 信息技术背景下初中英语阅读教学策略
　　（一）合理借助课堂导入营造阅读教学情境
　　在传统的英语阅读教学中，教师习惯于对教材文本中的基本语法、词句等加以解读，即便利用课堂导入，也仅仅是以口头描述的方式进行英语知识的讲解。由于一些英语知识具有较强的抽象性，这种口头讲解的方式很难使学生真正理解英语单词的意思。此时，通过将信息技术引入课堂教学中，为学生营造出良好的阅读教学情境，则能够很好地激发学生的英语阅读乐趣，提高英语阅读教学质量。比如在仁爱版八年级英语上册Unit 1 “Playing Sports” Topic 1 “Are you going to play basketball？”的阅读教学中，教师可以充分借助信息技术进行课堂导入，首先为学生展示一些与运动相关的图片或者学生在打篮球的图片等，引导学生通过观看图片对运动项目的具体名称形成正确的认知，并通过师生之间的互动交流，将部分生词及功能句一一呈现出来，使学生对“be going to”句型能够进一步地掌握。然后创设教学情境，组织学生按照小组形式到教室前表演类似的对话，并从中评选出良好表演组。如此一来，不仅能够增强学生的团队合作意识，还能巩固学生对相关句型及语法的掌握，提高学生的口语表达能力。
　　（二）不断扩充教学容量
　　对初中英语教师而言，由于一节课所能传授的教学知识较为有限，他们通常会结合课文内容进行教学活动的开展，而在教学拓展等方面所投入的时间和精力则相对较少。从中学生视角来看，伴随新课程改革的逐步深入，学生对英语知识学习的需求与日俱增，仅仅传授学生书本中的知识显然难以从根本上充实学生的知识量。在信息技术环境下，大力进行教学容量的扩充尤为必要。初中英语教师在实际的阅读课堂中，应充分发挥学生的主导地位，以英语知识为着眼点展开英语阅读教学活动，从而增强学生学习英语阅读的自觉性。但与此同时，英语教师在实际教学过程中，也应对学生的学习基础和学习技能等有一定的掌握，避免因盲目拓展教学容量，促使教学效果适得其反。例如在仁爱版八年级英语上册Unit 3-Topic 1 “What hobbies did you use to have？”的阅读教学中，首先，教师可以指导学生复习一下有关健康方面的话题，导入部分生词与句型;其次利用多媒体平台，将1a中的图片展现出来，提问学生图中的Helen和Wen Wei在业余时间都做些什么？再为学生设置不同形式的对话和表演，引导学生在虚拟情境中展开真实交流，让学生结合关键词，用自己的话复述对话内容;最后让学生以小组形式，分组讨论自己的业余爱好。这种图文并茂的方式不仅能够吸引学生的注意力和凝聚力，锻炼学生的口头表达能力，还能有效扩充教学容量。 　　（三）注重多元互动平台的构建
　　中学生对新鲜事物普遍具有较强的接受能力，因而在英语阅读教学中，教师可以结合学生的这一特性，适当引入信息技术，灵活运用多样化的网络学习工具进行阅读教学。与此同时，也可以为学生构建一个多元化的交互平台，使学生能够将一些学习资源或在阅读过程中遇到的问题上传到平台上，与教师和同学之间进行互动交流。不仅能够增强学生的团队合作意识，还能促使阅读学习效果进一步提升。以中考题型“Travels for the environment”英语阅读为例，教师在进行这一阅读讲解之前，可以利用信息技术辅助多媒体，将一系列与“因人多车多导致交通拥堵”等相关的视频播放出来，并分别设置“Who causes such changes？”“What should we do？”这两道问题，然后引導学生进行自主讨论。学生与学生之间通过进行互动沟通和交流，能够促使自身的口语表达能力进一步增强，还能使阅读教学更具有实效性。
　　（四）充分运用信息技术引导学生参与课堂讨论
　　在新课改背景下，初中英语阅读教学的要求越来越高。在实际的课堂教学中，初中英语教师除了应注重对学生的英语阅读和表达等方面的能力进行培养以外，还应给学生提供大量的自主学习机会，使学生能够主动参与到课堂讨论中去，并从中掌握更多的英语知识。此时，初中英语教师便能够借助信息技术，以图片或视频等方式更加直观地将课本中的英文阅读内容呈现出来，让学生围绕课文内容进行课堂讨论，并能够利用信息搜索功能，从课文内容中整理出相应的阅读资源，进而增强自身对英语课文内容的理解能力，活跃课堂氛围。比如在仁爱版八年级下册英语Unit 5 “Feeling Excited” Topic 2： “Im feeling better now”这篇阅读教学中，教师可以首先利用信息技术，将现实生活中学生情绪低落或忧心忡忡等模样以真实的视频画面呈现出来，使学生融入阅读情境中去;然后，教师可以通过唱歌缓解教室紧张的氛围，让学生说出自己对教师所唱歌曲的态度、感受及原因等，引导学生进行模仿;再进行相关图片的展示，让学生以对话的形式进行原因状语从句的练习，并将新出现的短语“be strict with sb”“be worried about”以及课文中的交际功能用语呈现出来;最后让学生通过浏览文章，对文章的主旨大意有初步的了解，引导学生借助课本中的语言知识来解决书面问题，促进学生口语交际能力的培养。
　　三、 结语
　　总的来说，在新课程改革背景下，将信息技术融入初中英语阅读教学中去，不仅符合信息化教学的相关要求，还能在一定程度上促进教师阅读教学能力的提升，培养学生的英语阅读技巧。这就要求初中英语教师在信息技术环境下，合理借助课堂导入营造阅读教学情境，不断扩充教学容量，注重多元互动平台的构建，并运用信息技术引导学生参与课堂讨论。只有这样，才能更好地激发中学生进行英语阅读的兴趣，使英语阅读教学效果达到优良。
　　参考文献：
　　[1]雒鹏蓉.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的方法探究[J].考试周刊，2021（38）：104-105.
　　[2]罗晓静.谈如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].才智，2020（3）：186-187.
　　[3]赖静.应用信息技术开展英语阅读课的探索：以初中英语Is this your pencil？ Section B 2a-2c为例[J].中国信息技术教育，2021（6）：51-52.
　　[4]蔡娟妮.信息技术在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（4）：113-114.
　　作者简介：
　　陈丽芳，福建省莆田市，莆田哲理中学。