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【摘 要】 人物主线式教学，是指以人物为发展脉络，贯穿课堂教学首尾，并据此分层布点，层层推进，力求各个教学点之间内通外联，实现局部教学目标语整体教学目标相契合，进而明晰学习思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式。
【关键词】 人物主线 初中英语 语法教学
激活，从生物学角度来说是指刺激有机体内某种物质，使其活跃地发挥作用。知识激活，是将激活一词借用到认知层面，具体可分为两类：一是通过学习者对有关事实进行再认或再现激活陈述性知识；二是通过信息的变形和操作来激活程序性知识。在学习过程中具体体现为通过引入语用干预使陈述性知识有效地转化为程序性知识。在语法教学中，把它与话题、功能的教学相结合，与语篇教学和实际运用相结合，开展任务型活动，启发学生观察、发现、体验、感悟、分析综合、逐步理解和掌握所学习的语法。在教学任务的设计中突显语言的产出是以意图性为驱动的，体现帮助语言使用者实现具体交际需要的语法价值，通过提供足量的语用性刺激，激活语法概念，促使学生把所学到的语法知识恰当地用于具体的语言交际中，从而达到语法教学的最优化。
1. 人物主线式语法教学
人物主线式教学，是指以人物为发展脉络，贯穿课堂教学首尾，并据此分层布点，层层推进，力求各个教学点之间内通外联，实现局部教学目标语整体教学目标相契合，进而明晰学习思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式（2012，李新华）。在很多观课活动中这种主线式设计模式颇受听课教师青睐，真正触发我开始思考的是2009年在江苏省教学观摩研讨会上由常州外国语吴娟教师执教的一堂语法课，她以“我”为主线，通过展现自己在内蒙古三天游历的所见所闻巧妙地完成了连词but、 and、 or及反身代词的用法，学生情不自禁地随着她走进一处处景点，全然忘却了这是一堂语法课，颠覆了过去那种枯燥的讲解、机械的操练。围绕主线展开各个环节，使全课教学浑然一体。之后的教学实践中笔者尝试着创新语法教学途径，通过几年的积累和思考于2012年开始了《基于知识激活的初中英语“三维”语法教学》课题研究，以南通市英语学科基地活动为平台，开展了时态、句法、词法课型为主题的多次语法教学研讨活动，从语用学的视角，以知识激活为切入点，以语用干预来避除语法知识惰性沉积，探求初中语法教学中语用视角介入的可能性与可行性，试图破解当前学用脱节的语法教学现状。
2. 语法课堂“人物主线”设计案例
2013年12月南通市英语学科基地活动在我校举行，本次活动主题为时态教学研讨，东洲中学的黄教师对“人物主线式语法教学”进行了大胆的尝试，得到了与会者的好评。她主要运用语言课堂中的真实性任务教学法，从导入 （Leading-in）到呈现新课（Presentation），再到巩固练习（Consolidation），最终在情感升华中达成活用，创新各种任务形式，层层推进，将过去进行时各要点分散在情境链中，使得语法课堂形散而神不散，学生在愉悦的课堂氛围中围绕人物的行为进行口头英语表达和书面英语写作，轻松习得了一般过去时的用法。
案例呈现如下：
2.1教学内容
本课的教学内容为牛津译林版八年级，理解一般过去时的概念、构成及表意功能并能在一定的情境中进行熟练的使用。
2.2教学主线
本课以电视剧“爸爸去哪儿“中的主要人物Stone父子、Cindy父女、Angela父女等为线索，开展各种教学活动。
2.3教学过程
（1） 凸显人物入境
“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就成了负担。”（苏霍姆林斯基，1984：85）导入环节中播放热播剧《爸爸去哪儿》的英文版的主题曲，很快就调动学生的学习情绪，熟悉的旋律让学生情不自禁的跟着唱起来。完毕教师以拉家常式的话语对学生说：I was watching ‘Where is Dad going’ at 10 last Friday evening.自然呈现了过去进行时的句子，传递语法意义，也引起了学生对话题的表现形式的关注。
（2） 依托人物呈现
1）Ask and answer
接着呈现影片中的含有丰富语料的人物图，以问答形式引导学生逐渐学会表达含目标语的句子。附例句：
Kimi was taking photos at 11a.m.yesterday.
Stone was writing at this time last weekend.
While Stone was writing ，his father was looking at him.
Fathers were catching fish the whole morning.
Children were watching them while fathers were catching fish.
They were having a birthday party from 7p.m. to 9p.m. last Sunday.
When they began to have a party， I was making a telephone call.
在这个过程中教者有意识对与过去进行时搭配的信息词句at 11a.m. yesterday， at this time last weekend，While Stone was writing， the whole morning， from 7p.m. to 9 p.m. last Sunday，when they began to have a party进行了强化渗透。 2）Have a competition
在学生初步感知语法意义和结构的基础上，以竞赛形式来开展训练活动，比比谁能快速而又准确地用过去进行时造句。考虑到学生的能力发展水平，这里教者提供了足够的语言支架和示范。呈现Cindy画画的图片，同时配以提示词Cindy/draw/at 9：00 last Sunday，教者提供示范句：Cindy was drawing at 9：00 last Sunday.学生们很快领会要求，加之对人物活动的兴趣，纷纷抢答，成功地表达出：
Cindy was crying from 2 to 2：30 yesterday morning.
Kimi was sleeping from 9：00 to 11：00 last night.
Angela and her father were learning songs at that time.
Zhangliang and Tiantian were having supper between 6：20 and 7 last night.
Tianliang and Cindy were riding at this time yesterday.
根据课堂观察，学生们对过去进行时的肯定形式已熟练掌握。
3）Guessing game
接着以人物Stone， Cindy， Jimmy等人物为中心，进行猜想活动。提出问题What were they doing at about ten o’clock last Sunday morning？教师以Stone为例，提供图片及句型进行示范。
Was Stone doing ...？ No， he wasn’t. / Yes， he was.
He wasn’t doing ...
根据建构主义理论，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，教师的角色也应由传统知识的传授者变成学生主动建构知识的帮助者和促进者。（胡颖芳，2012）通过对这几个人物的猜想活动，教师不露痕迹地让学生在兴趣盎然的自然交流中感悟过去进行时的一般疑问句、肯定及否定回答、否定句。兼顾了学生想象力和思维能力的培养。此时让学生自主对过去进行时的用法进行归纳已水到渠成。
2.4围绕人物拓展
教者设计了环环相扣的任务情境，Kimi的吉他被偷了，要求学生们围绕Who’s the thief？进行侦探活动，提供两名嫌疑犯Mr. Fat 与Mr. Cook的相关信息。
1）Listen and fill
要求学生听一段Kimi的父亲与Mr. Cook的对话，进行填空活动。
F： What were you _______ between 8：00 and 12：00 this morning？
C： I _______ in my dessert shop from 8：00 to 8：30. Between 8：30 and 9：00， I ______ a telephone call. F： _______ you ________ to your wife？ C： No， I _______. I called my son and we _______ from 9：00 to 9：30 this morning.
F： What about after that？
C： I _______ on a boat and enjoying the sunshine between 9：30 and 11：00 in the morning.
通过听写结合活动让学生再次回味过去进行时的用法，对话中基本囊括了本课的所有重点内容。考虑到学生初步接触该语法点，把学习难度降到了最低点，让学生在感知语言材料的基础上增强语感，为真实交际做好准备。
2）Role play
一名学生表演侦探，另一名为Mr. Fat， 根据表格信息及示范句型开展对话训练。在交际中来运用过去进行时。内容如下：
A： What were you doing at 8：00 a.m.？
B： I was ...
A： Were you ... from 8a.m. to 8：30 a.m.？
B： No， I wasn’t. I was…
A： Were you ...？
B： No， I wasn’t. I was ...
A： Were you ...？
...
过多的机械训练会让学生感到厌烦，适时的改变形式可让课堂增加活力，同时任务逐步走向开放也很好的训练了学生的想像性思维。
3）Find out
运用facts 和lies为线索进行对比训练，从而发现谁是真正的小偷。以表格呈现具体内容同时提供范句。
From 8 to 8：30 last weekend， Mr. Cook ________ in the dessert shop， he ______ the car.
此环节的目的在于让学生在小语境中熟练运用过去进行时，对学生来说更具挑战性，在积极思维的状态下实施有效的语言输出。
4）Make a report
根据以上对案件的调查结果形成报告如下：
It was 8：20 in the morning， Kimi _______ （play） with other kids. At that time， Mr. Fat _______ （have） breakfast while Mr. Cook _______ （cook） in the dessert shop. A little girl said Mr. Cook _______ （not cook） in the dessert shop. He _______ （get） a call and _______ （drive） away quickly. When Mr. Cook _______ （arrive） at the party quietly， the children _______ （play） games and their fathers _______（chat） with each other. So they _______ （not notice） Mr. Cook was at the party. So Mr. Cook must _______ （be） the real thief. 篇章语法填空能帮助学生在语言输出阶段较为准确地运用过去进行时。让学生在阅读语篇的基础上填空，不断地感知、运用、归纳和总结，深刻体会过去进行时的意义和用法。有了前面几个环节的充分铺垫，上升到语篇层面的运用已是水到渠成，为下一步的写作任务埋下伏笔。
2.5巧借人物融情
在音乐声中给学生们播放一组小时候父亲照料他们的图片，涤荡他们的心灵，引起了他们情感上的共鸣，接着要求学生运用含过去进行的句子来描述自己与父亲之间的故事。范文如下：
Dear Daddy，
Do you remember that cold winter morning？ The wind was blowing so hard， but I wasn’t feeling cold at that moment. Because you were with me， I was feeling warm in my heart. Wish you happy New Year， Daddy！
开放式语篇练习的最终目的是培养学生把语法和所要表达的内容有机结合起来的能力，它促使学生有效地运用所学信息，实现知识向能力的过渡，帮助学生建构知识网络，提高学习兴趣。（胡莹芳，2012）这里所选择的主题具有很好的价值导向，学生们回忆亲情故事，想到了父亲为自己所做的一切，内心油然而生感激之情，都充满感情地汇报自己的作品，知识和情感在这里交融升华，达到既育智又培人的目的。
3. 总结
本节课清晰的人物教学主线，将语法教学糅合在听、说、读、写活动中，新课程理念得到了很好的体现，任何一次的技能训练和知识的获得，任何一个教学环节的具体实施，都粘附着特定的价值观。（李新华，2012） 自始至终都体现着英语课程的工具性与人文性的完美融合。同时为一线教师进一步开展语法教学研究提供了很好的摹本。
[1] 李新华. 凸显人物主线，提高英语复习教学的有效性[J].中小学英语教学与研究， 2012（03）.
[2] 谭夏斐. “在语言实践中加强语法训练”[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（03）.
[3] 苏霍姆林斯基，杜殿坤. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社， 1984.
[4] 胡莹芳. 语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究[J]. 中小学外语教学， 2012（11）.
【关键词】 人物主线 初中英语 语法教学
激活，从生物学角度来说是指刺激有机体内某种物质，使其活跃地发挥作用。知识激活，是将激活一词借用到认知层面，具体可分为两类：一是通过学习者对有关事实进行再认或再现激活陈述性知识；二是通过信息的变形和操作来激活程序性知识。在学习过程中具体体现为通过引入语用干预使陈述性知识有效地转化为程序性知识。在语法教学中，把它与话题、功能的教学相结合，与语篇教学和实际运用相结合，开展任务型活动，启发学生观察、发现、体验、感悟、分析综合、逐步理解和掌握所学习的语法。在教学任务的设计中突显语言的产出是以意图性为驱动的，体现帮助语言使用者实现具体交际需要的语法价值，通过提供足量的语用性刺激，激活语法概念，促使学生把所学到的语法知识恰当地用于具体的语言交际中，从而达到语法教学的最优化。
1. 人物主线式语法教学
人物主线式教学，是指以人物为发展脉络，贯穿课堂教学首尾，并据此分层布点，层层推进，力求各个教学点之间内通外联，实现局部教学目标语整体教学目标相契合，进而明晰学习思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式（2012，李新华）。在很多观课活动中这种主线式设计模式颇受听课教师青睐，真正触发我开始思考的是2009年在江苏省教学观摩研讨会上由常州外国语吴娟教师执教的一堂语法课，她以“我”为主线，通过展现自己在内蒙古三天游历的所见所闻巧妙地完成了连词but、 and、 or及反身代词的用法，学生情不自禁地随着她走进一处处景点，全然忘却了这是一堂语法课，颠覆了过去那种枯燥的讲解、机械的操练。围绕主线展开各个环节，使全课教学浑然一体。之后的教学实践中笔者尝试着创新语法教学途径，通过几年的积累和思考于2012年开始了《基于知识激活的初中英语“三维”语法教学》课题研究，以南通市英语学科基地活动为平台，开展了时态、句法、词法课型为主题的多次语法教学研讨活动，从语用学的视角，以知识激活为切入点，以语用干预来避除语法知识惰性沉积，探求初中语法教学中语用视角介入的可能性与可行性，试图破解当前学用脱节的语法教学现状。
2. 语法课堂“人物主线”设计案例
2013年12月南通市英语学科基地活动在我校举行，本次活动主题为时态教学研讨，东洲中学的黄教师对“人物主线式语法教学”进行了大胆的尝试，得到了与会者的好评。她主要运用语言课堂中的真实性任务教学法，从导入 （Leading-in）到呈现新课（Presentation），再到巩固练习（Consolidation），最终在情感升华中达成活用，创新各种任务形式，层层推进，将过去进行时各要点分散在情境链中，使得语法课堂形散而神不散，学生在愉悦的课堂氛围中围绕人物的行为进行口头英语表达和书面英语写作，轻松习得了一般过去时的用法。
案例呈现如下：
2.1教学内容
本课的教学内容为牛津译林版八年级，理解一般过去时的概念、构成及表意功能并能在一定的情境中进行熟练的使用。
2.2教学主线
本课以电视剧“爸爸去哪儿“中的主要人物Stone父子、Cindy父女、Angela父女等为线索，开展各种教学活动。
2.3教学过程
（1） 凸显人物入境
“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢心鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就成了负担。”（苏霍姆林斯基，1984：85）导入环节中播放热播剧《爸爸去哪儿》的英文版的主题曲，很快就调动学生的学习情绪，熟悉的旋律让学生情不自禁的跟着唱起来。完毕教师以拉家常式的话语对学生说：I was watching ‘Where is Dad going’ at 10 last Friday evening.自然呈现了过去进行时的句子，传递语法意义，也引起了学生对话题的表现形式的关注。
（2） 依托人物呈现
1）Ask and answer
接着呈现影片中的含有丰富语料的人物图，以问答形式引导学生逐渐学会表达含目标语的句子。附例句：
Kimi was taking photos at 11a.m.yesterday.
Stone was writing at this time last weekend.
While Stone was writing ，his father was looking at him.
Fathers were catching fish the whole morning.
Children were watching them while fathers were catching fish.
They were having a birthday party from 7p.m. to 9p.m. last Sunday.
When they began to have a party， I was making a telephone call.
在这个过程中教者有意识对与过去进行时搭配的信息词句at 11a.m. yesterday， at this time last weekend，While Stone was writing， the whole morning， from 7p.m. to 9 p.m. last Sunday，when they began to have a party进行了强化渗透。 2）Have a competition
在学生初步感知语法意义和结构的基础上，以竞赛形式来开展训练活动，比比谁能快速而又准确地用过去进行时造句。考虑到学生的能力发展水平，这里教者提供了足够的语言支架和示范。呈现Cindy画画的图片，同时配以提示词Cindy/draw/at 9：00 last Sunday，教者提供示范句：Cindy was drawing at 9：00 last Sunday.学生们很快领会要求，加之对人物活动的兴趣，纷纷抢答，成功地表达出：
Cindy was crying from 2 to 2：30 yesterday morning.
Kimi was sleeping from 9：00 to 11：00 last night.
Angela and her father were learning songs at that time.
Zhangliang and Tiantian were having supper between 6：20 and 7 last night.
Tianliang and Cindy were riding at this time yesterday.
根据课堂观察，学生们对过去进行时的肯定形式已熟练掌握。
3）Guessing game
接着以人物Stone， Cindy， Jimmy等人物为中心，进行猜想活动。提出问题What were they doing at about ten o’clock last Sunday morning？教师以Stone为例，提供图片及句型进行示范。
Was Stone doing ...？ No， he wasn’t. / Yes， he was.
He wasn’t doing ...
根据建构主义理论，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，教师的角色也应由传统知识的传授者变成学生主动建构知识的帮助者和促进者。（胡颖芳，2012）通过对这几个人物的猜想活动，教师不露痕迹地让学生在兴趣盎然的自然交流中感悟过去进行时的一般疑问句、肯定及否定回答、否定句。兼顾了学生想象力和思维能力的培养。此时让学生自主对过去进行时的用法进行归纳已水到渠成。
2.4围绕人物拓展
教者设计了环环相扣的任务情境，Kimi的吉他被偷了，要求学生们围绕Who’s the thief？进行侦探活动，提供两名嫌疑犯Mr. Fat 与Mr. Cook的相关信息。
1）Listen and fill
要求学生听一段Kimi的父亲与Mr. Cook的对话，进行填空活动。
F： What were you _______ between 8：00 and 12：00 this morning？
C： I _______ in my dessert shop from 8：00 to 8：30. Between 8：30 and 9：00， I ______ a telephone call. F： _______ you ________ to your wife？ C： No， I _______. I called my son and we _______ from 9：00 to 9：30 this morning.
F： What about after that？
C： I _______ on a boat and enjoying the sunshine between 9：30 and 11：00 in the morning.
通过听写结合活动让学生再次回味过去进行时的用法，对话中基本囊括了本课的所有重点内容。考虑到学生初步接触该语法点，把学习难度降到了最低点，让学生在感知语言材料的基础上增强语感，为真实交际做好准备。
2）Role play
一名学生表演侦探，另一名为Mr. Fat， 根据表格信息及示范句型开展对话训练。在交际中来运用过去进行时。内容如下：
A： What were you doing at 8：00 a.m.？
B： I was ...
A： Were you ... from 8a.m. to 8：30 a.m.？
B： No， I wasn’t. I was…
A： Were you ...？
B： No， I wasn’t. I was ...
A： Were you ...？
...
过多的机械训练会让学生感到厌烦，适时的改变形式可让课堂增加活力，同时任务逐步走向开放也很好的训练了学生的想像性思维。
3）Find out
运用facts 和lies为线索进行对比训练，从而发现谁是真正的小偷。以表格呈现具体内容同时提供范句。
From 8 to 8：30 last weekend， Mr. Cook ________ in the dessert shop， he ______ the car.
此环节的目的在于让学生在小语境中熟练运用过去进行时，对学生来说更具挑战性，在积极思维的状态下实施有效的语言输出。
4）Make a report
根据以上对案件的调查结果形成报告如下：
It was 8：20 in the morning， Kimi _______ （play） with other kids. At that time， Mr. Fat _______ （have） breakfast while Mr. Cook _______ （cook） in the dessert shop. A little girl said Mr. Cook _______ （not cook） in the dessert shop. He _______ （get） a call and _______ （drive） away quickly. When Mr. Cook _______ （arrive） at the party quietly， the children _______ （play） games and their fathers _______（chat） with each other. So they _______ （not notice） Mr. Cook was at the party. So Mr. Cook must _______ （be） the real thief. 篇章语法填空能帮助学生在语言输出阶段较为准确地运用过去进行时。让学生在阅读语篇的基础上填空，不断地感知、运用、归纳和总结，深刻体会过去进行时的意义和用法。有了前面几个环节的充分铺垫，上升到语篇层面的运用已是水到渠成，为下一步的写作任务埋下伏笔。
2.5巧借人物融情
在音乐声中给学生们播放一组小时候父亲照料他们的图片，涤荡他们的心灵，引起了他们情感上的共鸣，接着要求学生运用含过去进行的句子来描述自己与父亲之间的故事。范文如下：
Dear Daddy，
Do you remember that cold winter morning？ The wind was blowing so hard， but I wasn’t feeling cold at that moment. Because you were with me， I was feeling warm in my heart. Wish you happy New Year， Daddy！
开放式语篇练习的最终目的是培养学生把语法和所要表达的内容有机结合起来的能力，它促使学生有效地运用所学信息，实现知识向能力的过渡，帮助学生建构知识网络，提高学习兴趣。（胡莹芳，2012）这里所选择的主题具有很好的价值导向，学生们回忆亲情故事，想到了父亲为自己所做的一切，内心油然而生感激之情，都充满感情地汇报自己的作品，知识和情感在这里交融升华，达到既育智又培人的目的。
3. 总结
本节课清晰的人物教学主线，将语法教学糅合在听、说、读、写活动中，新课程理念得到了很好的体现，任何一次的技能训练和知识的获得，任何一个教学环节的具体实施，都粘附着特定的价值观。（李新华，2012） 自始至终都体现着英语课程的工具性与人文性的完美融合。同时为一线教师进一步开展语法教学研究提供了很好的摹本。
[1] 李新华. 凸显人物主线，提高英语复习教学的有效性[J].中小学英语教学与研究， 2012（03）.
[2] 谭夏斐. “在语言实践中加强语法训练”[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（03）.
[3] 苏霍姆林斯基，杜殿坤. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社， 1984.
[4] 胡莹芳. 语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究[J]. 中小学外语教学， 2012（11）.