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在幼儿园培养创新素养就要让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题。幼儿创新素养的培养需要的是教师支持和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。我们希望幼儿能够发现问题，提出问题，培养幼儿敢于大胆怀疑的学习习惯，提高幼儿提出问题的能力。我们要支持幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的欲望。
刚接到此项实验任务时，我们选择以科学活动中培养幼儿创新素养为切入点。我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程，是培养幼儿创新素养的一个途径。
一、选题的思考
大班幼儿年龄特点是亲近自然，喜欢探究。他们对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，也会在探索中有所发现时感到满足，具有初步地探究能力。
幼儿创新素养的培养需要的是教师支持和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。因此，在探索活动中，我们希望幼儿能够发现问题，提出问题，培养幼儿敢于大胆怀疑的学习习惯，提高幼儿提出问题的能力。我们要支持幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的欲望。
因此，我们想设计一个科学探索活动，支持和鼓励幼儿在探索的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。《曹冲称象》教材来源于一个历史小故事。聪明的曹冲先把大象赶上了船，看船被喝水水面淹没到什么位置，然后刻上记号。把大象赶上岸，再往船里装上石头，当船被水面淹没到记号的位置时，就可以判断：船上的石头共有多重，大象就有多重。那为什么大象的重量可以换成一船石头的重量呢？因为，两次船下沉后被水面所淹没的深度一样，只有当大象与一船石头一样重（重量相等）时，才会淹没得一样深。“曹冲称象”不是瞎称的，而是运用了“等量代换”的思考方法：两个完全相等的量，可以互相代换。
而在操作活动《“曹冲称象”这件事》活动中，让幼儿自主探索为主，通过设下悬念，幼儿在操作中，发现“平衡的秘密”、学会“称重的本领”和运用“等量代换的方法”。
二、教案的实践
首先，通过第一环节的猜想“有什么办法知道一罐饮料有多重？”来激发孩子的好奇心，培养他们“大胆猜想”和“积极思考”的创新素养。
在第二环节中，学习重点是解决“学会用不同的称具进行称重”，通过孩子们自己的摆弄、反复尝试，最终发现“平衡的秘密”。
第二环节让孩子们运用在第一部分中学会称的使用方法，去选用不同的称具，自己选择一种材料，操作并记录多少块的同种材料在一起，就能跟一罐饮料的重量一样。
第三环节中，提出开放性问题“如果现在请你称一只大象的重量，你有什么办法呢？”并了解《曹冲称象》这个故事。在此过程中，我想激发幼儿的想象力，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进行发散思维训练，培养幼儿的创新思维。
在教学实践中幼儿创造性行为很多。
案例一：有一个小女孩使用天平秤来称重，她把饮料放在秤的一边，在秤的另一边一块一块加入奥利奥夹心玩具饼干。当她放入第六块玩具饼干时，天平倒向了玩具饼干这一边，她看出饼干的重量大于饮料了。于是，她取出了这第六块，之后天平马上又倒向了饮料这一边，她发现这时饮料重了。在她反复操作了两边后，她灵机一动，把玩具夹心饼干掰开，一份为二。在她加入这半块玩具饼干后，天平保持了平衡。她知道了五块半的玩具饼干在一起就能和一罐饮料一样重。但是，当她准备把答案记录下来时，发生问题了，她不知道该如何表示“五块半”这个数字结果。
在此过程中，小女孩通过反复摆弄，发现了平衡的秘密。她知道了天平保持水平，就可以得出天平左右两边重量相等的。而平时，我们给孩子对奥利奥夹心饼干的概念是“两片饼干和在一起且中间有奶油夹心的饼干”她把玩具夹心饼干“掰开，一份为二”这一创造性行为充分体现了她积极探索使天平保持平衡、在自主发现中学习的创新素养。
案例二：在第二次上课时，有两个小男孩合作，把两个相同的托盘秤并排放在一起。他们在一个托盘秤上放饮料，在另一个托盘秤上一块一块地放积木片，直到他们观察到两个托盘秤的刻度一样，这样他们就知道了十片积木片在一起就能和一罐饮料一样重。
我观察到这一行为后，觉察出两个孩子合作是对操作工具进行了创造性的使用，他们把我们成人设想的托盘秤的使用方法进行了颠覆。我们成人在使用托盘天平秤时，会托盘弹簧秤：先把饮料放上去，看一看上面的指针到了哪里，把它的位置记在脑子里；然后放下饮料，把小积木一块一块放上去，看看要放几块才能到刚才那个位置，这样就知道了多少小积木在一起等于一罐饮料的重量。而这两个男孩合作，同时操作两台托盘秤，就相当于把托盘秤当作天平秤来使用。在分享交流时，请他们来重现操作情景，孩子们受同伴启发，丰富了他们的思维，这有助于培养他们的创新素养。
三、反思与调整
在整个研讨过程中，令给我印象最深的是：有老师提出设计教具时，需要教师进行多维度的思考，比如同种材料的一大块可以拆分为三等分的小个体等等思考问题的角度。这让我知道，在研究怎样培养孩子创新素养的时候，我们教师先要有多维度的创新思维方式，这样才能设计出能激发孩子潜能，发展孩子创新素养的活动。
通过这次经历，我认识到了培养幼儿创新素养，是要让孩子成为主体，给孩子充分活动的空间。我觉得培养幼儿创新素养，不局限于集体活动，在一日生活中，教师应善于发现有教育价值的点，契机培养幼儿创新素养。这样做有助于幼儿思维的发展；有助于激发幼儿创新的萌芽；有助于孩子们创造力得不到充分的发挥。孩子们通过亲身实践，不断地发现，不断地创造。
刚接到此项实验任务时，我们选择以科学活动中培养幼儿创新素养为切入点。我们认为，科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动学习、自主创造的过程，是培养幼儿创新素养的一个途径。
一、选题的思考
大班幼儿年龄特点是亲近自然，喜欢探究。他们对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，也会在探索中有所发现时感到满足，具有初步地探究能力。
幼儿创新素养的培养需要的是教师支持和引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。因此，在探索活动中，我们希望幼儿能够发现问题，提出问题，培养幼儿敢于大胆怀疑的学习习惯，提高幼儿提出问题的能力。我们要支持幼儿自己去寻找答案，引导幼儿从多角度思考问题，鼓励和激发幼儿进行探索的欲望。
因此，我们想设计一个科学探索活动，支持和鼓励幼儿在探索的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。《曹冲称象》教材来源于一个历史小故事。聪明的曹冲先把大象赶上了船，看船被喝水水面淹没到什么位置，然后刻上记号。把大象赶上岸，再往船里装上石头，当船被水面淹没到记号的位置时，就可以判断：船上的石头共有多重，大象就有多重。那为什么大象的重量可以换成一船石头的重量呢？因为，两次船下沉后被水面所淹没的深度一样，只有当大象与一船石头一样重（重量相等）时，才会淹没得一样深。“曹冲称象”不是瞎称的，而是运用了“等量代换”的思考方法：两个完全相等的量，可以互相代换。
而在操作活动《“曹冲称象”这件事》活动中，让幼儿自主探索为主，通过设下悬念，幼儿在操作中，发现“平衡的秘密”、学会“称重的本领”和运用“等量代换的方法”。
二、教案的实践
首先，通过第一环节的猜想“有什么办法知道一罐饮料有多重？”来激发孩子的好奇心，培养他们“大胆猜想”和“积极思考”的创新素养。
在第二环节中，学习重点是解决“学会用不同的称具进行称重”，通过孩子们自己的摆弄、反复尝试，最终发现“平衡的秘密”。
第二环节让孩子们运用在第一部分中学会称的使用方法，去选用不同的称具，自己选择一种材料，操作并记录多少块的同种材料在一起，就能跟一罐饮料的重量一样。
第三环节中，提出开放性问题“如果现在请你称一只大象的重量，你有什么办法呢？”并了解《曹冲称象》这个故事。在此过程中，我想激发幼儿的想象力，引导幼儿从不同角度，从不同方向去思考，一题多解，进行发散思维训练，培养幼儿的创新思维。
在教学实践中幼儿创造性行为很多。
案例一：有一个小女孩使用天平秤来称重，她把饮料放在秤的一边，在秤的另一边一块一块加入奥利奥夹心玩具饼干。当她放入第六块玩具饼干时，天平倒向了玩具饼干这一边，她看出饼干的重量大于饮料了。于是，她取出了这第六块，之后天平马上又倒向了饮料这一边，她发现这时饮料重了。在她反复操作了两边后，她灵机一动，把玩具夹心饼干掰开，一份为二。在她加入这半块玩具饼干后，天平保持了平衡。她知道了五块半的玩具饼干在一起就能和一罐饮料一样重。但是，当她准备把答案记录下来时，发生问题了，她不知道该如何表示“五块半”这个数字结果。
在此过程中，小女孩通过反复摆弄，发现了平衡的秘密。她知道了天平保持水平，就可以得出天平左右两边重量相等的。而平时，我们给孩子对奥利奥夹心饼干的概念是“两片饼干和在一起且中间有奶油夹心的饼干”她把玩具夹心饼干“掰开，一份为二”这一创造性行为充分体现了她积极探索使天平保持平衡、在自主发现中学习的创新素养。
案例二：在第二次上课时，有两个小男孩合作，把两个相同的托盘秤并排放在一起。他们在一个托盘秤上放饮料，在另一个托盘秤上一块一块地放积木片，直到他们观察到两个托盘秤的刻度一样，这样他们就知道了十片积木片在一起就能和一罐饮料一样重。
我观察到这一行为后，觉察出两个孩子合作是对操作工具进行了创造性的使用，他们把我们成人设想的托盘秤的使用方法进行了颠覆。我们成人在使用托盘天平秤时，会托盘弹簧秤：先把饮料放上去，看一看上面的指针到了哪里，把它的位置记在脑子里；然后放下饮料，把小积木一块一块放上去，看看要放几块才能到刚才那个位置，这样就知道了多少小积木在一起等于一罐饮料的重量。而这两个男孩合作，同时操作两台托盘秤，就相当于把托盘秤当作天平秤来使用。在分享交流时，请他们来重现操作情景，孩子们受同伴启发，丰富了他们的思维，这有助于培养他们的创新素养。
三、反思与调整
在整个研讨过程中，令给我印象最深的是：有老师提出设计教具时，需要教师进行多维度的思考，比如同种材料的一大块可以拆分为三等分的小个体等等思考问题的角度。这让我知道，在研究怎样培养孩子创新素养的时候，我们教师先要有多维度的创新思维方式，这样才能设计出能激发孩子潜能，发展孩子创新素养的活动。
通过这次经历，我认识到了培养幼儿创新素养，是要让孩子成为主体，给孩子充分活动的空间。我觉得培养幼儿创新素养，不局限于集体活动，在一日生活中，教师应善于发现有教育价值的点，契机培养幼儿创新素养。这样做有助于幼儿思维的发展；有助于激发幼儿创新的萌芽；有助于孩子们创造力得不到充分的发挥。孩子们通过亲身实践，不断地发现，不断地创造。