“一题多变”的教学是教师根据《课程标准》的要求，联系学生实际，组织和引导学生对例题或习题进行改编、组搭，进而从中找出规律、掌握知识的一种师生互相动的教学活动。“一题多变”的教学活动，能够很好地培养学生的思维概括能力和探索创新能力;同时也能够促使学生更好地掌握答題技巧，掌握“以不变应万变”的驾驭知识的本领。我们所说的“改编”，就是对原题进行加工改造，改变题设条件或改变原题类型。本文以“改变题设条件”的教学为例，谈谈“一题多变”对学生能力的培养。
　　一、立足课堂，强化学生逆向思维的培养
　　“一题多变”是理科试题中常见的知识转化考查方式，物理教学中的“一题多变”教学，是培养学生逆向思维、强化学生基础运用的关键。特别是在公式性习题教学中，“一题多变”对学生基础知识的巩固显得尤为重要;一方面“一题多变”多以公式变形为主，比如，在m=ρV的公式变形。在“一题多变”教学中，教师不仅要引导学生进行公式的简单推导，还要在习题教学中有的放矢地注重学生逆向思维的培养。另一方面，“一题多变”基本围绕基础知识，注重知识的逆向运用。教师通过“一题多变”的教学，在不断巩固基础知识的同时，强化学生逆向思维的培养。而不是针对固有解题思路，缺乏必要变通，导致学生容易陷入死记硬背的泥潭当中，难以提升自身物理学科学习的能力。换言之，物理教学中的“一题多变”的教学是学生回归课堂、依托基础知识不断强化自身基础知识的必要途径;是教师通过简单条件互换、公式变形等方式培养学生逆向思维能力的必然选择。总之，教师在物理“一题多变”的教学中务必要回归课堂，通过基础知识，在习题讲解中抓住“一题多变”的精华，巧妙地培养学生逆向思维。这是“一题多变”教学的基础，也是基于初中物理学科核心素养教学的必然选择。
　　二、选好题目，培养学生驾驭知识的能力
　　选好题目，一定要选探究性强和有发展余地的题目。比如，学完浮力知识后，可选这样一道题来培养学生驾驭知识的能力。“装有水的容器里漂浮着一块冰块，当冰块完全熔化后，问：容器中水面是上升还是下降还是不变？”
　　此题目一出示，学生感到好奇，又觉得难以判定，而又很想知道答案。学生的学习情绪和思维真的被激话了。但学生对题意的理解以及解题思路究竟怎样呢？大多数学生会感到茫然一片，无从下手。对本题的教学是后面变题解答的基础和关键，教师不能草率行事，应耐心地启发学生的思维，让学生积极主动参与，成为学习的主人。因此，教师可以先采用提问的方式，鼓励学生勇于发言。既循序渐进地培养学生独立思考的能力，又调动了全班集中注意力积极思考。在学生强烈求知欲望的追逐下，教师可做如下启发性的分析：容器中水面变化的关键在于冰块熔化前排出水的体积V排和冰完全熔化成水的体积V水，当V排>V水时，水面下降;当V排=V水时，水面不变;当V排　　这样做的好处有：（1）通过易错点的反复练习，有助于锻炼学生的心理素质。（2）教师容易及时发现学生解题中存在的问题，便于及时分析问题存在的原因，具有普遍的指导意义，进而确保课堂教学的有效性。（3）体验驾驭知识的能力，同时增强学生学习物理的信心和兴趣。
　　毋庸置疑，教师在“一题多变”教学中，要针对常考点、易错点进行针对性的题目选取;在练习过程中要注重讲练衔接，避免学生“多练”环节陷入题海泥潭，反而不利于学生物理学科兴趣的培养。
　　三、借其多变，培养学生的严谨探索创新精神
　　借其多变，培养学生的严谨探索创新精神，就是在具有拓展性的原题基础上，从多方位改变题设条件，使其变成同类的新题目，引导学生通过此方面的训练，加以探索并找出其结果。培养学生积极探索问题的习惯和创新能力，目的在于排除一些盲目的思维定势的不良影响。例如，“若冰块漂浮在盐水中熔化后，盐水液面会发生什么样的情况？”有些同学可能会说是不变的。这是学生缺少严谨的科学态度，是在原题的基础上受思维定势的影响“想当然”的，甚至抱着对学习不负责的态度随口而出的。这是学习中的大忌。此时，教师应心平气和地纠正错误，强调要得到正确答案，必须要经过对问题进行科学分析，才能得到正确的结果。此题目和上道题目的思路完全一致，关键在于判断V排盐与V水的比较，根据漂浮条件①m冰=ρ盐V排盐，条件②m冰=ρ水V水，由①/②得出V排盐÷V水=ρ水÷ρ盐<1，故容器中盐水应该上升。这样一来，学生就会感触极深，对物理问题就会有深刻的体会，以后再遇到此类问题就不会凭空乱想或“想当然”了。接着，教师继续引导：“上面的设想是将冰块放在密度大于水的盐水中的情况，若把它放在比水密度小的液体中，结果又会怎么样呢？”此时学生就不会盲目乱猜，会通过科学的分析得到正确的结果。但此时应该注意的是液体的密度一定要大于冰的密度，方可漂浮。才能按照上面的方法进行解答。或者改变题设：“冰块中包含一石块漂浮在水面上，问：冰熔化后，水面会怎么样？”此时大家都会热情地加入编题的活动中来，深刻地把这一类题目完全理解掌握。探索创新精神是初中物理学科素养的重要指标，教师在“一题多练”中对学生创新精神的培养，是新课标理念下初中物理教学的主流。
　　四、抓住时机，培养学生的概括总结能力
　　学生做习题时一般只满足于答案，不善于总结成功与失败的经验，进而不能达到举一反三的目的。此时，教师应该抓住时机，培养和训练学生的概括能力。比如，学生做完上题，应该总结概括出做同类题型的方法：
　　1.冰块浸在同一液体时，当它熔化后，容器液面的升降是不相同的。（1）当漂浮在密度大于水的液体中，熔化后液面会上升;（2）当漂浮在密度等于水的液体中，熔化后液面保持不变;（3）当漂浮在密度小于水的液体中，熔化后液面会下降。
　　2.冰块包含物体漂浮在水面上时，当冰块熔化后液面的升降也不同。（1）当包含物体密度大于水的密度时，熔化后液面下降;（2）当包含物体密度小于水的密度（如木块）时，熔化后液面不变。
　　3.在知识的探索过程中提出具有探索性的新问题，把相应的知识与新的问题结合起来对照分析，研究后得出结论。
　　综上所述，“一题多解”的教学方法是培养学生发散性思维、运用知识迁移等多种能力集于一起的教学？它的确具有“点亮一灯，照亮一片”的价值。在教学中，特别是备战中考大量做题的时候，通过一题多解，在培养学生思维能力的同时注重基础知识的活化，才是新课标和物理学科核心素养共同的价值诉求。
　　（作者单位：甘肃省天水市秦州区齐寿中学）
　　（责任编辑 晓寒）