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在农村语文课堂中，把各教学环节割裂开来的例子众多：课始出示学习目标与课中开展的学习活动匹配度不高;课中对文本的解读与课尾主题的升华契合度不强，课尾检测内容和教学目标关联度不大等，从而导致教学效率低下，教学质量不高。
根据新课标理念、中学生年龄、心理等特点及中学语文教学原则，运用“目标导学，分层研学，支架助学，自主评学”的协同教学机制，可以有效提高教学质量。
一、目标导学，明确方向
只有具备了科学明确具体的学习目标，学生才能根据已有的知识结构和知识储备，有的放矢地实现目标。
如，学习柳宗元的文言文《小石潭记》时，教师引导学生制定适切的学习目标，具体操作要从以下三方面进行考虑：首先，关注课标;其次，理解教材;第三，学情分析。基于这三个因素，笔者将《小石潭记》的学习目标定为基础目标和发展目标。
（一）基础目标：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合注释及工具书，疏通文意，感知这篇游记的主要内容。
3.课外搜集资料，了解文章的写作背景。
（二）发展目标：
4.理清游记的线索，把握游记的特点 。
5.品味欣赏本文优美的语言，感受语言的魅力。
6.通过品味景物描写，感受作者情感的起伏变化，进而理解作者的思想感情。
二、分层研习，逐步深入
布鲁姆教育目标分类中认知领域目标从低到高分成六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。 根据布鲁姆的目标分类学，笔者把本课学习目标分为“基础目标”和“发展目标”，在每个目标之间都有一种内在的层递逻辑发展的关系。学生在学习过程中，按目标层级，进行一步步分层研习。
如，6个目标的设计是学生由知道、领会的层面上升到运用、分析、综合和评价的层面。只有根据学生的知识起点和最近发展区制定不同的学习目标，让不同的学生通过不断努力都有所收获有所提升。学生通过诵读、思考、体味理解把这样一个个小问题解决了，那“理解作者的思想感情”，就是水到渠成的事了。
三、支架助学，破解难题
1.寻求方法支架，打通目标路径
学生研习在走向深入的过程中，会遇到很多困难：学习方法缺失、内驱力不够。为了帮助学生铺路搭阶、化难为易，教师应提供正确科学的支架，最终达成教学目标。
如，学习《小石潭记》，在实现目标5时，设计以下教学活动：
师：请任选一句你喜欢的写景句子进行赏析。
（选择喜欢的句子，学生没有难度，但在“赏析”时有些茫然，不知从何入手……经过一番“挣扎”，学生仍然不知所措，此时教师应间入引导）
师：如何进行赏析呢？赏析有哪些技巧？
师生共同梳理：要赏析句子，首先要准确把握句意，即写了什么，那这篇文章写了什么景物？具有什么特点？
第二步，怎样写的，即是方法。修辞方法、表达方式、写作手法等。当然对于初中生来说，最好把握的是修辞方法。
第三步，为什么这样写。作者用这些方法要表达什么，目的是什么。最后还要注意表达的层次和语言。
师：赏析时，不求全面，抓一两点分析清楚即可。请同学们选择句子进行赏析，然后全班分享。
赏析句子对于学生来说任务艰巨，但有了方法支架，学生的畏难情绪消失了。从“写什么”到“怎么写”，再到“为什么写”这不仅是方法的指导，也使思维逐步走向纵深，更是学习目标达成的有效途径。
2.寻求同伴互助支架，提高自我內驱力
心理学研究表明：中学生受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在着一定的局限性，他们对同伴的观点和行为比较容易有认同感。根据这一特点，教学中应加强学生之间的合作协同学习，教
师要适当的引导学生，让其通过互相讨论交流，在思想碰撞中解决个人难以解决的问题。
《义务教育语文课程标准》要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“对课文内容能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
如：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难兼容，该如何理解？
师：作者为何而“乐”？
生1：由“隔篁竹”听到“如鸣佩环”的水声引起内心之“乐”。
生2：作者看到潭中的游鱼，“俶而远逝，往来翕忽”，感到鱼儿“似与游者相乐”，此时作者有一种物我相融之“乐”。
师：作者为何而“忧”？
生1：柳宗元参与政治改革，最后招致失败被贬，心中充满抑郁忧愤不平，因而“忧”。
生2：见到了曲折深邃的水流，“犬牙差互”的岸势，似与自己被贬的心境有一种契合，因而心中升起一种深不可测的“忧”的感受。
生3：因“寂寥无人”而“忧”。
孔子云：“三人行，必有我师焉。”战国末期《学记》中曾提及“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师设计此题，通过问题分层，任务化解，将关键词句和背景资料进行整合，达到全解的目的。同时，在回答问题的过程中，学生的发言也能激发彼此的灵感，打开彼此的思维。
四、自主评学，拾遗补阙
“评”有检查、诊断、反馈、激励等功能。在教学中，调动学生进行自主评学，学生从被动走向主动，由师评转向自评，及时准确的评价，查漏补缺，才能有效地提高教学质量。
评学有两种方式，一是依规对标，检查教学目标的达成度。首先，教师依据制定的学习目标给学生提供科学规范的评价标准，学生依据标准，检查自己目标的落实情况。二是运用达标测试题，检查知识落实情况。教师依据教学目标拟制科学的检测题，学生自主完成检测题查漏补缺。
如，学习完《小石潭记》，教师拟制课堂检测题：
1.给下列句中加点的字注音。【检测落实目标1中的“正确”】
隔篁竹 水尤清冽 佁然不动 俶尔远逝 悄怆幽邃
2.用“/”给下面句子断句，断一处。【检测落实目标1中的“流利”】
以其境过清
3.解释下列句子中加点的词语。【检测落实目标2】
从小丘西行 心乐之 水尤清冽
4.将下列语句翻译成现代汉语。【检测落实目标2】
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
译：
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
译：
5.请摘录一处你喜欢的句子，并简述理由。【检测落实目标4】
6.这篇短文表达了作者什么思想感情？其间有变化吗？请结合写作背景和景物描写进行分析。【检测落实目标3、5】
通过自评环节，查找不足，有针对性地进行补缺，可使教学目标有效地落地，取得良好的教学效果。
一节课是一个完整的有机体，在教学过程中，通过师生、生生的合作，唤醒学生需求，课前聚焦“目标导学”，课中注重“分层研习”“支架助学”，课后关注“自主评学”，只有将这些教学环节有机的协同起来，先易后难，循序渐进，逐步深入，才能有效地促进学生学习，真正实现语文素养的提高。
（作者单位：山西省怀仁市云中中学）
（责任编辑 张妤）
根据新课标理念、中学生年龄、心理等特点及中学语文教学原则，运用“目标导学，分层研学，支架助学，自主评学”的协同教学机制，可以有效提高教学质量。
一、目标导学，明确方向
只有具备了科学明确具体的学习目标，学生才能根据已有的知识结构和知识储备，有的放矢地实现目标。
如，学习柳宗元的文言文《小石潭记》时，教师引导学生制定适切的学习目标，具体操作要从以下三方面进行考虑：首先，关注课标;其次，理解教材;第三，学情分析。基于这三个因素，笔者将《小石潭记》的学习目标定为基础目标和发展目标。
（一）基础目标：
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合注释及工具书，疏通文意，感知这篇游记的主要内容。
3.课外搜集资料，了解文章的写作背景。
（二）发展目标：
4.理清游记的线索，把握游记的特点 。
5.品味欣赏本文优美的语言，感受语言的魅力。
6.通过品味景物描写，感受作者情感的起伏变化，进而理解作者的思想感情。
二、分层研习，逐步深入
布鲁姆教育目标分类中认知领域目标从低到高分成六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。 根据布鲁姆的目标分类学，笔者把本课学习目标分为“基础目标”和“发展目标”，在每个目标之间都有一种内在的层递逻辑发展的关系。学生在学习过程中，按目标层级，进行一步步分层研习。
如，6个目标的设计是学生由知道、领会的层面上升到运用、分析、综合和评价的层面。只有根据学生的知识起点和最近发展区制定不同的学习目标，让不同的学生通过不断努力都有所收获有所提升。学生通过诵读、思考、体味理解把这样一个个小问题解决了，那“理解作者的思想感情”，就是水到渠成的事了。
三、支架助学，破解难题
1.寻求方法支架，打通目标路径
学生研习在走向深入的过程中，会遇到很多困难：学习方法缺失、内驱力不够。为了帮助学生铺路搭阶、化难为易，教师应提供正确科学的支架，最终达成教学目标。
如，学习《小石潭记》，在实现目标5时，设计以下教学活动：
师：请任选一句你喜欢的写景句子进行赏析。
（选择喜欢的句子，学生没有难度，但在“赏析”时有些茫然，不知从何入手……经过一番“挣扎”，学生仍然不知所措，此时教师应间入引导）
师：如何进行赏析呢？赏析有哪些技巧？
师生共同梳理：要赏析句子，首先要准确把握句意，即写了什么，那这篇文章写了什么景物？具有什么特点？
第二步，怎样写的，即是方法。修辞方法、表达方式、写作手法等。当然对于初中生来说，最好把握的是修辞方法。
第三步，为什么这样写。作者用这些方法要表达什么，目的是什么。最后还要注意表达的层次和语言。
师：赏析时，不求全面，抓一两点分析清楚即可。请同学们选择句子进行赏析，然后全班分享。
赏析句子对于学生来说任务艰巨，但有了方法支架，学生的畏难情绪消失了。从“写什么”到“怎么写”，再到“为什么写”这不仅是方法的指导，也使思维逐步走向纵深，更是学习目标达成的有效途径。
2.寻求同伴互助支架，提高自我內驱力
心理学研究表明：中学生受年龄、思维水平的限制，在认知能力上存在着一定的局限性，他们对同伴的观点和行为比较容易有认同感。根据这一特点，教学中应加强学生之间的合作协同学习，教
师要适当的引导学生，让其通过互相讨论交流，在思想碰撞中解决个人难以解决的问题。
《义务教育语文课程标准》要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“对课文内容能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
如：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难兼容，该如何理解？
师：作者为何而“乐”？
生1：由“隔篁竹”听到“如鸣佩环”的水声引起内心之“乐”。
生2：作者看到潭中的游鱼，“俶而远逝，往来翕忽”，感到鱼儿“似与游者相乐”，此时作者有一种物我相融之“乐”。
师：作者为何而“忧”？
生1：柳宗元参与政治改革，最后招致失败被贬，心中充满抑郁忧愤不平，因而“忧”。
生2：见到了曲折深邃的水流，“犬牙差互”的岸势，似与自己被贬的心境有一种契合，因而心中升起一种深不可测的“忧”的感受。
生3：因“寂寥无人”而“忧”。
孔子云：“三人行，必有我师焉。”战国末期《学记》中曾提及“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师设计此题，通过问题分层，任务化解，将关键词句和背景资料进行整合，达到全解的目的。同时，在回答问题的过程中，学生的发言也能激发彼此的灵感，打开彼此的思维。
四、自主评学，拾遗补阙
“评”有检查、诊断、反馈、激励等功能。在教学中，调动学生进行自主评学，学生从被动走向主动，由师评转向自评，及时准确的评价，查漏补缺，才能有效地提高教学质量。
评学有两种方式，一是依规对标，检查教学目标的达成度。首先，教师依据制定的学习目标给学生提供科学规范的评价标准，学生依据标准，检查自己目标的落实情况。二是运用达标测试题，检查知识落实情况。教师依据教学目标拟制科学的检测题，学生自主完成检测题查漏补缺。
如，学习完《小石潭记》，教师拟制课堂检测题：
1.给下列句中加点的字注音。【检测落实目标1中的“正确”】
隔篁竹 水尤清冽 佁然不动 俶尔远逝 悄怆幽邃
2.用“/”给下面句子断句，断一处。【检测落实目标1中的“流利”】
以其境过清
3.解释下列句子中加点的词语。【检测落实目标2】
从小丘西行 心乐之 水尤清冽
4.将下列语句翻译成现代汉语。【检测落实目标2】
青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
译：
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
译：
5.请摘录一处你喜欢的句子，并简述理由。【检测落实目标4】
6.这篇短文表达了作者什么思想感情？其间有变化吗？请结合写作背景和景物描写进行分析。【检测落实目标3、5】
通过自评环节，查找不足，有针对性地进行补缺，可使教学目标有效地落地，取得良好的教学效果。
一节课是一个完整的有机体，在教学过程中，通过师生、生生的合作，唤醒学生需求，课前聚焦“目标导学”，课中注重“分层研习”“支架助学”，课后关注“自主评学”，只有将这些教学环节有机的协同起来，先易后难，循序渐进，逐步深入，才能有效地促进学生学习，真正实现语文素养的提高。
（作者单位：山西省怀仁市云中中学）
（责任编辑 张妤）