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核心素养重点强调学生技能和素质的全面发展。在此教学背景下，小学英语教师要注重培养和提高学生的听说读写能力。小学英语单元拓展教学是根据小学英语教材的编写模式和编排体系，对教材中各单元的全面把握。在教学过程中，教师应合理把握单元整体教学的重要性，突出每个单元每节课时的特点，最终设计出一套课堂教学形式，这一形式以每个课时为重点，能够大大推动学生英语学习的进步。所以，在小学英语教学的进程中，实施单元的拓展教育是十分必要的，也是教学中重要的步骤。
一、趣味性融于设计的单元拓展性作业中
在设计单元拓展作业时，教师应从提升学生作业兴趣出发，这是对学生好奇心的补充，从学生积极完成作业的积极性方面进行激发行动，使学生学习英语的兴致和英语核心素养都得到提升。
例如，在学习“Unit4 My family”的单词时，教师可设计有趣的作业模式。（1）要求学生把意思相似的单词，如father与mother、grandpa与grandma放在一起。（2）要求学生记住发音相似的单词，如father、mother等。这种作业模式可以改变学生机械记忆单词的弊端，能激发学生学习的热情。另外，在具体内容的灵活设计和选择上，英语教师需要按学生的实际情况进行，在学习中让学生充分感受英语学习的快乐。
二、创新思维培养贯穿于英语学习形式中
大多数小学生天真活泼，教师可利用小学生的特点创新英语作业的形式，并在轻松的学习氛围中提升学生英语学习的积极性。
例如，教学“Unit5 Signs”时，教师在引入“No Parking”“No Littering”等这类公共标语后，设计课后作业：“某地方需要一块标语，请自己进行设计，附带有关说明。”第二天上英语课时，学生在课堂上展示自己的作业，如，在图书馆设置“禁止吸烟”和“保持安静”等标语。虽然这些标语是由几个简单的单词组成的，但学生对这些句子的印象会更深刻，因为这些是他们思考后自己写出的句子。同时，教师可引导学生了解在什么地方使用什么標语及符号，提高他们使用英语和用英语表达的能力。
小学英语教材中的课文大多来自生活，教师在授课结束后，可引导学生谈论身边发生的事情，使学生能够依据生活经验，表达自己的观点，从而提高课堂活动水平。如，学完有关动物的内容后，教师可设计课后作业：“找出你最喜欢的动物在课堂上介绍，并在互联网上下载有关动物的图片介绍给大家”。在下一次的英语课堂教学中，教师可让学生对自己选择的动物喜好和特质进行描述，并要求学生说出动物的名称，以此拓展教学的内容。
三、想象力提升源于开放性作业的设计
从学校培养学生的目标来看，要求学生具备思考和行动的独立性，并成为善于合作的人才。丰富的教学内容植根于现实的生活中，与生活的联系十分紧密。因此，学习英语能力的提升也不能离开现实的生活。
例如，在教学完“Unit5 Signs”后，教师可尝试让学生全面了解美国和英国的地铁名称，学会用英语阅读卡通故事。又如，学习“Unit4 Seeing the doctor”时，在学生完成教材基本的练习后，教师再要求他们反复阅读教材对话的内容，并对教材中提到的信息进行扩展，任务是让学生发挥课文的作用，同时在教室模拟医院环境，更生动地进行教学。文本教学可以再适当扩展，通过情境喜剧的格局实行，学生扮演课文内容中病人和医生的角色，并模拟文本中的场景。教师应为学生提供更多的游戏空间，让学生在游戏中发挥自己的想象力，丰富英语教学的内容，从而取得好的教学效果。再如，在教学4B“Unit5 Seasons”中Story Time版块的文章时，可设计作业：“将自己心中最满意的季节用画笔画出来。”之后，教师可对学生的作品进行恰当的课堂评价，并研究学生画出这些作品的动机。教师设计的家庭作业应结合学生的学习、社会和家庭生活，使学生英语知识的巩固建立在实际的学习和实践中。
四、作业设计要求分层教学尊重个性差异
分层教学法要求注重个性发展，认识和尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点，有目的地进行教育和教学，创造适合不同层次学生发展的教育方法，实现发展空间的最大化。英语口语训练是英语教学的重要组成部分。根据学生的年龄和语言水平特点，建立课外活动小组，开展讲英语故事、学唱英语歌曲、表演戏剧、猜谜语等活动，培养学生的听说能力，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的视野，增加知识积累，将教学安排与分层作业相结合，为学生创造说话的机会。
例如，在教学“Unit4 My family”时，教师布置的家庭作业按需要分为几个层次，从而达到学生能识别家庭成员的姓名、年龄和生日，并学会用英语描述家庭成员的目的。低层次的学生学会读father、mother、grandpa、grandma等单词;中层次的学生可以说出家庭成员的年龄和名字;高层次的学生能描述父母喜欢穿什么颜色的衣服，喜欢吃什么，喜欢看什么电视节目等。通过分层次的作业设计，也能培养学生尊重父母和尊敬长辈的品格。在英语教学中，教师应注重培养学生口头表达的能力，提高学生的交际能力。分层教学有助于学生找到适合自己的学习方式，从而使身心得到锻炼并实现自我健康发展。
五、实用性原则体现布置作业的实践性
英语学习的主要方式就是英语的阅读，阅读能力的高低对学生听说读写技能力的培养和核心素养的提升有直接关系。
在能支配的单词数量较多后，学生就可读一些英语故事，通过阅读后的收获，激发他们再次阅读的兴趣。当学生在阅读时遇到生词，他们会积极谈论，查阅英语词典，以扩大英语词汇量。教师可要求学生完成每周读一个英语故事的作业，并让学生在课堂上讨论他们读过的故事。在阅读期间，学生积累了更多英语知识，增加了语言词汇量，提高了英语阅读能力。
另外，英语歌曲是优美、简单、容易理解的学习媒介，美妙的歌曲可以帮助学生记住歌曲的内容，同时增加词汇量。教师在具体教学中除了使用课本上的歌曲外，还可以将新编写的歌词填入熟悉的歌曲中，学生较难记忆的单词和短语，也可以融入歌曲中。通过听熟悉的旋律，学生可以唱出他们学到的歌词，提升学习英语的兴趣。
例如，教师设置“对话日志”的作业，师生随意书面交流，讨论学生感兴趣的话题，为学生提供舒适的沟通空间。在交流过程中，教师要为学生设置准确的表达方式，让学生可以轻松进入谈话。在这样的情境下，学生可以在完成作业的过程中无拘无束地运用英语沟通交流，从而使他们的语言综合运用能力得到提升。同时，在交流过程中教师适时出示凌乱的单词组合，学生通过讨论能写出完整的英语句子，或用这些单词描绘生活中常见的事物，让学生在潜移默化中完成拓展性作业。
总之，小学英语教师应明确核心素养的重要性，在每个单元结束后设置以培养学生核心素养为基础的拓展作业，培养和提高学生的英语运用水平和学习能力。
（作者单位：江苏省海门市实验学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、趣味性融于设计的单元拓展性作业中
在设计单元拓展作业时，教师应从提升学生作业兴趣出发，这是对学生好奇心的补充，从学生积极完成作业的积极性方面进行激发行动，使学生学习英语的兴致和英语核心素养都得到提升。
例如，在学习“Unit4 My family”的单词时，教师可设计有趣的作业模式。（1）要求学生把意思相似的单词，如father与mother、grandpa与grandma放在一起。（2）要求学生记住发音相似的单词，如father、mother等。这种作业模式可以改变学生机械记忆单词的弊端，能激发学生学习的热情。另外，在具体内容的灵活设计和选择上，英语教师需要按学生的实际情况进行，在学习中让学生充分感受英语学习的快乐。
二、创新思维培养贯穿于英语学习形式中
大多数小学生天真活泼，教师可利用小学生的特点创新英语作业的形式，并在轻松的学习氛围中提升学生英语学习的积极性。
例如，教学“Unit5 Signs”时，教师在引入“No Parking”“No Littering”等这类公共标语后，设计课后作业：“某地方需要一块标语，请自己进行设计，附带有关说明。”第二天上英语课时，学生在课堂上展示自己的作业，如，在图书馆设置“禁止吸烟”和“保持安静”等标语。虽然这些标语是由几个简单的单词组成的，但学生对这些句子的印象会更深刻，因为这些是他们思考后自己写出的句子。同时，教师可引导学生了解在什么地方使用什么標语及符号，提高他们使用英语和用英语表达的能力。
小学英语教材中的课文大多来自生活，教师在授课结束后，可引导学生谈论身边发生的事情，使学生能够依据生活经验，表达自己的观点，从而提高课堂活动水平。如，学完有关动物的内容后，教师可设计课后作业：“找出你最喜欢的动物在课堂上介绍，并在互联网上下载有关动物的图片介绍给大家”。在下一次的英语课堂教学中，教师可让学生对自己选择的动物喜好和特质进行描述，并要求学生说出动物的名称，以此拓展教学的内容。
三、想象力提升源于开放性作业的设计
从学校培养学生的目标来看，要求学生具备思考和行动的独立性，并成为善于合作的人才。丰富的教学内容植根于现实的生活中，与生活的联系十分紧密。因此，学习英语能力的提升也不能离开现实的生活。
例如，在教学完“Unit5 Signs”后，教师可尝试让学生全面了解美国和英国的地铁名称，学会用英语阅读卡通故事。又如，学习“Unit4 Seeing the doctor”时，在学生完成教材基本的练习后，教师再要求他们反复阅读教材对话的内容，并对教材中提到的信息进行扩展，任务是让学生发挥课文的作用，同时在教室模拟医院环境，更生动地进行教学。文本教学可以再适当扩展，通过情境喜剧的格局实行，学生扮演课文内容中病人和医生的角色，并模拟文本中的场景。教师应为学生提供更多的游戏空间，让学生在游戏中发挥自己的想象力，丰富英语教学的内容，从而取得好的教学效果。再如，在教学4B“Unit5 Seasons”中Story Time版块的文章时，可设计作业：“将自己心中最满意的季节用画笔画出来。”之后，教师可对学生的作品进行恰当的课堂评价，并研究学生画出这些作品的动机。教师设计的家庭作业应结合学生的学习、社会和家庭生活，使学生英语知识的巩固建立在实际的学习和实践中。
四、作业设计要求分层教学尊重个性差异
分层教学法要求注重个性发展，认识和尊重学生的个性差异，根据学生的不同特点，有目的地进行教育和教学，创造适合不同层次学生发展的教育方法，实现发展空间的最大化。英语口语训练是英语教学的重要组成部分。根据学生的年龄和语言水平特点，建立课外活动小组，开展讲英语故事、学唱英语歌曲、表演戏剧、猜谜语等活动，培养学生的听说能力，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的视野，增加知识积累，将教学安排与分层作业相结合，为学生创造说话的机会。
例如，在教学“Unit4 My family”时，教师布置的家庭作业按需要分为几个层次，从而达到学生能识别家庭成员的姓名、年龄和生日，并学会用英语描述家庭成员的目的。低层次的学生学会读father、mother、grandpa、grandma等单词;中层次的学生可以说出家庭成员的年龄和名字;高层次的学生能描述父母喜欢穿什么颜色的衣服，喜欢吃什么，喜欢看什么电视节目等。通过分层次的作业设计，也能培养学生尊重父母和尊敬长辈的品格。在英语教学中，教师应注重培养学生口头表达的能力，提高学生的交际能力。分层教学有助于学生找到适合自己的学习方式，从而使身心得到锻炼并实现自我健康发展。
五、实用性原则体现布置作业的实践性
英语学习的主要方式就是英语的阅读，阅读能力的高低对学生听说读写技能力的培养和核心素养的提升有直接关系。
在能支配的单词数量较多后，学生就可读一些英语故事，通过阅读后的收获，激发他们再次阅读的兴趣。当学生在阅读时遇到生词，他们会积极谈论，查阅英语词典，以扩大英语词汇量。教师可要求学生完成每周读一个英语故事的作业，并让学生在课堂上讨论他们读过的故事。在阅读期间，学生积累了更多英语知识，增加了语言词汇量，提高了英语阅读能力。
另外，英语歌曲是优美、简单、容易理解的学习媒介，美妙的歌曲可以帮助学生记住歌曲的内容，同时增加词汇量。教师在具体教学中除了使用课本上的歌曲外，还可以将新编写的歌词填入熟悉的歌曲中，学生较难记忆的单词和短语，也可以融入歌曲中。通过听熟悉的旋律，学生可以唱出他们学到的歌词，提升学习英语的兴趣。
例如，教师设置“对话日志”的作业，师生随意书面交流，讨论学生感兴趣的话题，为学生提供舒适的沟通空间。在交流过程中，教师要为学生设置准确的表达方式，让学生可以轻松进入谈话。在这样的情境下，学生可以在完成作业的过程中无拘无束地运用英语沟通交流，从而使他们的语言综合运用能力得到提升。同时，在交流过程中教师适时出示凌乱的单词组合，学生通过讨论能写出完整的英语句子，或用这些单词描绘生活中常见的事物，让学生在潜移默化中完成拓展性作业。
总之，小学英语教师应明确核心素养的重要性，在每个单元结束后设置以培养学生核心素养为基础的拓展作业，培养和提高学生的英语运用水平和学习能力。
（作者单位：江苏省海门市实验学校附属小学）
（责任编辑 岳舒）