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【摘要】教师话语在大学英语教学中具有重要的作用，近年来，我国教师和学者不但对教学方法和教学内容给予了比以往更多的关注，同时也开始对高校课堂教师话语分析产生了极大的兴趣。本文以大学英语课堂学习为例，研究教师话语分析在大学英语课堂中的作用，深入分析英语教师课堂话语存在的问题，并提出了优化英语教师课堂话语的建议和措施，以加强师生互动，保证良好的课堂效果，提高英语课堂教学质量。
【关键词】英语教师;教师话语;交际能力;提问技巧;课堂教学
随着四十余年的改革开放，我国社会在各方面都取得了长足的发展。英语教学随着社会发展的浪潮，也取得了明显的进步。外语课堂就像一个社会环境，而课堂话语就像是它的核心。课堂上的互动和交际过程范围广泛，英语课堂教学是其代表之一。课堂主要由教师引领，因为教师的话语具有传授知识以及监督、控制课堂进度的作用，因此教师的话语在很大程度上影响着学习者的学习成果。与此同时，学习者利用课堂从教师那里获得外语知识，教学过程的顺利进行也需要有效的教师话语。因此，教师的语言不但会影响课堂教学效果，还在学生的语言学习中发挥着重要作用。
一、 教师话语分析
当前，高等教育体系需要进行改革，才能与时俱进。教育体系改革的主要目的之一是改变“教师作为教学中心”这一传统教学结构，逐步建立一个“既能充分发挥教师主导引领作用，又能充分发挥学生主体探索作用”的新型教学结构。这种教学结构是以课堂作为框架，教师作为课堂教学的指引者，学生作为课堂知识的探路人。在传统的教学模式中，教师处于中心地位，学生以一种被动的状态学习。但在新型教育结构中，学生是在老师的带领下主动学习。整个教学过程以互动形式进行，教师是课堂互层动的媒介。回顾我国当下的英语教学结构，不难发现该结构是以课堂教学为主。顾名思义，课堂教学就是教师传递知识与技能的过程。在此过程中，教师作为讲的一方，其讲解通常占用了大部分的课堂时间。教师与学生之间以及学生相互之间几乎没有交流。
二、 教师课堂话语的功能
1. 教学功能。教学功能的显著特点之一是教师运用自身的语言和肢体动作，使学生在语言和行为上受到潜移默化的影响。教师的话语在课堂中不但承担组织教学的责任，同时也要向学生传递知识。在外语教育教学中，语言是学习的目的也是教学的媒介。在过去的几十年中，语言学家越来越重视学习者是否能在课堂上取得成功，教师使用的语言和师生之间的互动在很大程度决定了这一点。
2. 互动功能。互动是英语教学的重要方式之一，如果没有进行互动，课堂气氛就会沉闷，不生动，同时，学生的口语能力、逻辑能力、表达能力以及其他相关能力也不能得到良好的锻炼。独白，是教师在讲解课文和知识点时主要运用的方式。使用独白需要教师的语言有高度的一致性、完整性和准确性。但是独白不适用于课堂上的问答或讨论。若想达到良好的互动效果，生动语言运用是必不可少的，例如一问一答的师生互动方式能够营造积极活跃的课堂氛围。
3. 评价功能。教师评价的内容主要包括对短文、课文以及学生观点和作业的评价。如开放式问题“What should we do to improve our English？ ”显而易见，我们对这类开放式问题都没有固定答案，所以我们可以在说好处的同时，表达出有什么坏处，或者可以兼顾优点和缺点，回答这类问题的重点就是一定要自圆其说。这类问题有很大的灵活性，所以教师在评价时，要指出学生的闪光点，学生的缺点也值得注意，让学生发现自己观点存在的错误和不足，以便之后修改完善，取得进步。
4. 反馈功能。教师话语的另一个功能是要求学生对教师的课堂表现给予反馈。没有反馈，教师就不知道学生的需求所在，因此，没有学生的反馈，不利于教师改进教学方法和提高教学质量。反馈包括正面反馈和负面反馈，它的内容不仅可以针对学生的话语内容，还可以针对学生的话语形式。事实证明，正面反馈可以提高學生热情。在学生完成一个任务或回答完问题之后，教师要尽量使用good job、fantastic、wonderful等一系列夸赞或鼓励的形容词，以提高学生的学习热情，同时使得学生更加具有自信心。而负面反馈则有可能打消学生的积极性，让学生失去学习语言的动力。
三、 大学教师话语存在的问题
1. 教师话语量较多，缺少师生互动。我国目前采用的英语教学方式仍以教师为中心，因此教师授课占用了大部分课堂时间。在英语课堂上，通常是教师对学生的单向灌输，这种教学方式使得学生很少有机会参加到课堂的教学过程或者单独发表见解。而实际有意义的互动是让教师和学生全身心的投入，让学生充分积极思考，教师和学生都能充分地表达自己的想法和体会。教师在课堂中只注重目标语言和知识的输出，学生缺少真正参与课堂的机会，此外，教师因为缺少与学生的交流，所以也不能有效地刺激学生在课堂上的积极性，这就使得教学效果事倍功半，英语学习的效果得不到有效提高。
2. 教学提问方式单一，提问质量有待提高。通常情况下，教师的提问往往停留在表面，形式相对单一。课堂提问的重点应该放在如何培养学生独立思考能力，独立回答问题的能力和应变能力。现状是大学英语教师在课堂中缺乏与学生的互动，因此很少提问。即使在课堂中提问，提问的方式也过于单一，学生解决问题的方式缺少层次性。另外，部分教师对教师话语存在误解，不太注意教师话语与课堂用语的区别。事实上，教师话语内容丰富，规范的课堂话语不仅可以帮助教师提高教学的质量，还可以帮助学生提高其语言表达能力。
3. 教师课堂提问缺乏技巧。课堂提问是教师与学生之间的有效互动，并且是可行的途径，当前大学英语课堂部分教师为了彰显课堂效果，不断地提出问题，学生也不断地回答问题，看上去似乎是加强了与学生之间的互动和交流，但这种做法实际上限制了学生全面思考问题的能力，一定程度上使得学生感到压力，学生也没有时间和机会能够主动提出问题。教师应在保证有效地完成教学预定任务的前提下，引导学生深刻地理解教学预定内容，这些都与教师提出问题的质量和数量密切相关。 四、 提高教师话语质量的策略
1. 控制課堂教师话语量，加强师生互动。前面说到，在当下，大多数的高校英语课堂里，教师在课堂中扮演讲的角色，而不是互动的一方，如果教师能够在课堂中注重如何转换好自己作为组织者以及参与者的身份，并且控制好教师话语的数量，尽可能将课堂时间多分配给学生，那么课堂气氛就会相对活跃。因此教师应该根据课堂的教学预期目标和教学预期内容来控制话语数量，启发、诱导学生，让学生有更多的机会进行讨论，思考以及语言的输出。其次，英语课堂应该是双边和多边的互动，无论在哪一种互动中，教师都应该尽可能把更多的话语权和时间交给学生，做到这些，就能更多体现学生的主体地位。通过简短的师生互动，学生能够及时了解到自己目前的学习状态，看到目前的缺点和不足，还有可能听取教师的建议从而得到提高， 因此，教师控制课堂话语数量和质量，加强师生互动，都是保证良好课堂效果的必要条件。
2. 丰富教师课堂提问方式，提高课堂提问质量。长期以来，课堂上的随机提问一直是教师与学生之间互动的主要途径之一。随机提问可以吸引学生注意力，引起学生的兴趣。然而缺乏个性化的提问，让学生在英语课堂中学习效果得不到提高，为了更好地帮助学生培养他们的逻辑思维能力和表达能力，教师应丰富自己的提问方式，例如在适当的时机恰当地设计展示性问题和参考性问题。其次，教师还要巧妙地设计课堂上提问的内容，它们既包括课本上的内容，也应尽可能地包括课外拓展内容，鼓励学生在不断地思考问题的同时，也能够为如何解决问题寻求更多创新型途径，不断激发学生思维，从而达到有效提升教育教学质量的目的。
3. 掌握提问语的技巧。
（1）提问数量要适中。在对学生进行课堂提问时，为了避免问题过多或过少，应制定一个方案。如果问题太多，一定程度上会使学生过于关注问题本身，这样学生就容易忽略自身思考问题的过程，对所学知识难以消化理解。如果提问太少，讲授过多，那么大部分学生很难有参与感，最终可能会产生厌倦的心态，降低课堂效果。
（2）课堂提问要讲究趣味性。教师如果将课堂提问设计的具有吸引力，那么就使得学生在思考问题时充满了兴趣，并且在愉快的氛围中享受教学过程。当问题引起了学生的深厚的兴趣，学生便会自主进行学习和思考。因此，教师应尽可能地采用趣味性的提问技巧，打造轻松愉快的课堂环境，使英语课堂充满生机和活力。
（3）提问要明确重点，难易程度适中。教师备课时预先设计的问题一定要难易适中，一堂课只有四十分钟，不可能涉及课本所有内容，因此一定要突出重点，把问题放在最重要、最有代表性、最值得问的地方。如果问题过难，那么容易削弱学生回答问题的积极性，反之，问题过于简单，那么学生会觉得缺乏挑战性，可能会导致学生学习兴趣受到消极影响。所以，传授者必须要提前设置好若干难易程度适中的问题，尽可能使得全班同学都能参与到课堂提问中，主动思考，积极发言。
五、结语
高校英语课堂上教师的话语质量，关系到英语教学质量和学生英语学习效果等方面。教师作为课堂的引导者、参与者和总结者，需要不断改变“以教师为中心”的传统课堂模式。这不仅需要教师充分利用好课堂话语，提高话语质量，还需要其加强师生互动，提出高质量的问题，更易引起学生的学习兴趣，让学习者从“被动的听话者”向“主动的说话者”改变。如何在教学过程中不断改进和完善教师话语应是每个教师毕生追求的目标。因此，高校英语教师不仅要在课前做好各项准备工作，还要在课后多反思，例如如何使更多的学习者参与到课堂活动中来，促进师生互动。教师要尽可能地给学生提供用英语进行双边交际的机会，让学生在教师带领下走进英语世界，使英语课堂真正充满生机和活力。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2009.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]王欣芳.改进教师课堂话语，提高英语教学效率[J].中学外语教与学，2012（2）：112-115.
【关键词】英语教师;教师话语;交际能力;提问技巧;课堂教学
随着四十余年的改革开放，我国社会在各方面都取得了长足的发展。英语教学随着社会发展的浪潮，也取得了明显的进步。外语课堂就像一个社会环境，而课堂话语就像是它的核心。课堂上的互动和交际过程范围广泛，英语课堂教学是其代表之一。课堂主要由教师引领，因为教师的话语具有传授知识以及监督、控制课堂进度的作用，因此教师的话语在很大程度上影响着学习者的学习成果。与此同时，学习者利用课堂从教师那里获得外语知识，教学过程的顺利进行也需要有效的教师话语。因此，教师的语言不但会影响课堂教学效果，还在学生的语言学习中发挥着重要作用。
一、 教师话语分析
当前，高等教育体系需要进行改革，才能与时俱进。教育体系改革的主要目的之一是改变“教师作为教学中心”这一传统教学结构，逐步建立一个“既能充分发挥教师主导引领作用，又能充分发挥学生主体探索作用”的新型教学结构。这种教学结构是以课堂作为框架，教师作为课堂教学的指引者，学生作为课堂知识的探路人。在传统的教学模式中，教师处于中心地位，学生以一种被动的状态学习。但在新型教育结构中，学生是在老师的带领下主动学习。整个教学过程以互动形式进行，教师是课堂互层动的媒介。回顾我国当下的英语教学结构，不难发现该结构是以课堂教学为主。顾名思义，课堂教学就是教师传递知识与技能的过程。在此过程中，教师作为讲的一方，其讲解通常占用了大部分的课堂时间。教师与学生之间以及学生相互之间几乎没有交流。
二、 教师课堂话语的功能
1. 教学功能。教学功能的显著特点之一是教师运用自身的语言和肢体动作，使学生在语言和行为上受到潜移默化的影响。教师的话语在课堂中不但承担组织教学的责任，同时也要向学生传递知识。在外语教育教学中，语言是学习的目的也是教学的媒介。在过去的几十年中，语言学家越来越重视学习者是否能在课堂上取得成功，教师使用的语言和师生之间的互动在很大程度决定了这一点。
2. 互动功能。互动是英语教学的重要方式之一，如果没有进行互动，课堂气氛就会沉闷，不生动，同时，学生的口语能力、逻辑能力、表达能力以及其他相关能力也不能得到良好的锻炼。独白，是教师在讲解课文和知识点时主要运用的方式。使用独白需要教师的语言有高度的一致性、完整性和准确性。但是独白不适用于课堂上的问答或讨论。若想达到良好的互动效果，生动语言运用是必不可少的，例如一问一答的师生互动方式能够营造积极活跃的课堂氛围。
3. 评价功能。教师评价的内容主要包括对短文、课文以及学生观点和作业的评价。如开放式问题“What should we do to improve our English？ ”显而易见，我们对这类开放式问题都没有固定答案，所以我们可以在说好处的同时，表达出有什么坏处，或者可以兼顾优点和缺点，回答这类问题的重点就是一定要自圆其说。这类问题有很大的灵活性，所以教师在评价时，要指出学生的闪光点，学生的缺点也值得注意，让学生发现自己观点存在的错误和不足，以便之后修改完善，取得进步。
4. 反馈功能。教师话语的另一个功能是要求学生对教师的课堂表现给予反馈。没有反馈，教师就不知道学生的需求所在，因此，没有学生的反馈，不利于教师改进教学方法和提高教学质量。反馈包括正面反馈和负面反馈，它的内容不仅可以针对学生的话语内容，还可以针对学生的话语形式。事实证明，正面反馈可以提高學生热情。在学生完成一个任务或回答完问题之后，教师要尽量使用good job、fantastic、wonderful等一系列夸赞或鼓励的形容词，以提高学生的学习热情，同时使得学生更加具有自信心。而负面反馈则有可能打消学生的积极性，让学生失去学习语言的动力。
三、 大学教师话语存在的问题
1. 教师话语量较多，缺少师生互动。我国目前采用的英语教学方式仍以教师为中心，因此教师授课占用了大部分课堂时间。在英语课堂上，通常是教师对学生的单向灌输，这种教学方式使得学生很少有机会参加到课堂的教学过程或者单独发表见解。而实际有意义的互动是让教师和学生全身心的投入，让学生充分积极思考，教师和学生都能充分地表达自己的想法和体会。教师在课堂中只注重目标语言和知识的输出，学生缺少真正参与课堂的机会，此外，教师因为缺少与学生的交流，所以也不能有效地刺激学生在课堂上的积极性，这就使得教学效果事倍功半，英语学习的效果得不到有效提高。
2. 教学提问方式单一，提问质量有待提高。通常情况下，教师的提问往往停留在表面，形式相对单一。课堂提问的重点应该放在如何培养学生独立思考能力，独立回答问题的能力和应变能力。现状是大学英语教师在课堂中缺乏与学生的互动，因此很少提问。即使在课堂中提问，提问的方式也过于单一，学生解决问题的方式缺少层次性。另外，部分教师对教师话语存在误解，不太注意教师话语与课堂用语的区别。事实上，教师话语内容丰富，规范的课堂话语不仅可以帮助教师提高教学的质量，还可以帮助学生提高其语言表达能力。
3. 教师课堂提问缺乏技巧。课堂提问是教师与学生之间的有效互动，并且是可行的途径，当前大学英语课堂部分教师为了彰显课堂效果，不断地提出问题，学生也不断地回答问题，看上去似乎是加强了与学生之间的互动和交流，但这种做法实际上限制了学生全面思考问题的能力，一定程度上使得学生感到压力，学生也没有时间和机会能够主动提出问题。教师应在保证有效地完成教学预定任务的前提下，引导学生深刻地理解教学预定内容，这些都与教师提出问题的质量和数量密切相关。 四、 提高教师话语质量的策略
1. 控制課堂教师话语量，加强师生互动。前面说到，在当下，大多数的高校英语课堂里，教师在课堂中扮演讲的角色，而不是互动的一方，如果教师能够在课堂中注重如何转换好自己作为组织者以及参与者的身份，并且控制好教师话语的数量，尽可能将课堂时间多分配给学生，那么课堂气氛就会相对活跃。因此教师应该根据课堂的教学预期目标和教学预期内容来控制话语数量，启发、诱导学生，让学生有更多的机会进行讨论，思考以及语言的输出。其次，英语课堂应该是双边和多边的互动，无论在哪一种互动中，教师都应该尽可能把更多的话语权和时间交给学生，做到这些，就能更多体现学生的主体地位。通过简短的师生互动，学生能够及时了解到自己目前的学习状态，看到目前的缺点和不足，还有可能听取教师的建议从而得到提高， 因此，教师控制课堂话语数量和质量，加强师生互动，都是保证良好课堂效果的必要条件。
2. 丰富教师课堂提问方式，提高课堂提问质量。长期以来，课堂上的随机提问一直是教师与学生之间互动的主要途径之一。随机提问可以吸引学生注意力，引起学生的兴趣。然而缺乏个性化的提问，让学生在英语课堂中学习效果得不到提高，为了更好地帮助学生培养他们的逻辑思维能力和表达能力，教师应丰富自己的提问方式，例如在适当的时机恰当地设计展示性问题和参考性问题。其次，教师还要巧妙地设计课堂上提问的内容，它们既包括课本上的内容，也应尽可能地包括课外拓展内容，鼓励学生在不断地思考问题的同时，也能够为如何解决问题寻求更多创新型途径，不断激发学生思维，从而达到有效提升教育教学质量的目的。
3. 掌握提问语的技巧。
（1）提问数量要适中。在对学生进行课堂提问时，为了避免问题过多或过少，应制定一个方案。如果问题太多，一定程度上会使学生过于关注问题本身，这样学生就容易忽略自身思考问题的过程，对所学知识难以消化理解。如果提问太少，讲授过多，那么大部分学生很难有参与感，最终可能会产生厌倦的心态，降低课堂效果。
（2）课堂提问要讲究趣味性。教师如果将课堂提问设计的具有吸引力，那么就使得学生在思考问题时充满了兴趣，并且在愉快的氛围中享受教学过程。当问题引起了学生的深厚的兴趣，学生便会自主进行学习和思考。因此，教师应尽可能地采用趣味性的提问技巧，打造轻松愉快的课堂环境，使英语课堂充满生机和活力。
（3）提问要明确重点，难易程度适中。教师备课时预先设计的问题一定要难易适中，一堂课只有四十分钟，不可能涉及课本所有内容，因此一定要突出重点，把问题放在最重要、最有代表性、最值得问的地方。如果问题过难，那么容易削弱学生回答问题的积极性，反之，问题过于简单，那么学生会觉得缺乏挑战性，可能会导致学生学习兴趣受到消极影响。所以，传授者必须要提前设置好若干难易程度适中的问题，尽可能使得全班同学都能参与到课堂提问中，主动思考，积极发言。
五、结语
高校英语课堂上教师的话语质量，关系到英语教学质量和学生英语学习效果等方面。教师作为课堂的引导者、参与者和总结者，需要不断改变“以教师为中心”的传统课堂模式。这不仅需要教师充分利用好课堂话语，提高话语质量，还需要其加强师生互动，提出高质量的问题，更易引起学生的学习兴趣，让学习者从“被动的听话者”向“主动的说话者”改变。如何在教学过程中不断改进和完善教师话语应是每个教师毕生追求的目标。因此，高校英语教师不仅要在课前做好各项准备工作，还要在课后多反思，例如如何使更多的学习者参与到课堂活动中来，促进师生互动。教师要尽可能地给学生提供用英语进行双边交际的机会，让学生在教师带领下走进英语世界，使英语课堂真正充满生机和活力。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2009.
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]王欣芳.改进教师课堂话语，提高英语教学效率[J].中学外语教与学，2012（2）：112-115.