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【摘要】支架式教学法为学生提供一种概念框架，把复杂的学习任务加以分解，逐步深化学生记忆。本文结合教学实例，利用表格、简易图表、空缺填空和关键词，来探讨在英语教学中如何巧搭支架，增强学生对课文的记忆。
【关键词】支架;表格;图表;空缺填空;关键詞
【作者简介】游玲，福建省平潭综合实验区平潭第一中学。
一、引言
仁爱版的初三年英语课文，逐渐从初一、初二年简单短小的课文，过渡到较长的篇章。因此，学生不论在背记对话，还是在记忆阅读短文上，存在着较大的困难。特别对于一些基础知识薄弱、没有掌握学习要领的学生，如果一味地要求他们机械背诵，不仅会花费他们较长的时间，还会降低他们的学习热情，导致其无法学以致用。因此，作为一名英语教师，我们必须在教学过程中善于发现问题，找出合适的解决方法。通过多次的探究后，笔者借鉴“支架”理论，搭建合适的教学“支架”，帮助学生从枯燥乏味的死记硬背中解放出来，在理解的基础上，加快记忆，提高学生英语学习的积极性和有效性。
二、理论依据：“支架”理论
“支架”这一术语指的是学习者获取新的语言结构的一种方式。简而言之就是将“支架”比拟为“建工程时的临时脚手架”。从教学角度而言，“支架”指的是教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方法。它是一种学习策略，指教师和学生合作参与一个解决问题的活动，由教师提供例子、支持、指导和输入，然后随着学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出（Collis，1998）。
“支架式教学法应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架——事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（张朵，2008）。这种框架就是学生学习过程中所需的“支架”。我们也通俗地称之为“脚手架”。这种框架应按照学生的“最近发展区”来建立。最近发展区指的是学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离，教学强调以学生的最近发展区作为教师介入的区域。如果教师在引导学生记忆过程中，为学生搭建合理支架，让学生能得到一些必要的信息和帮助，他们就有可能突破“最近发展区”，从而能较快地完成学习任务，达到记忆课文的目的。
三、提供合适的“支架”，帮助学生记忆复杂的课文
在多年的初三教学过程中，笔者根据课文材料的体裁内容，归纳出以下几种“支架”，帮助学生快速记忆课文。
“支架”1：表格式记忆法。
表格式记忆就是通过整合复杂冗长的课文，将其制成表格，然后再帮助学生记忆课文。表格比较直观，易于对比，可简化教学内容，降低课文记忆难度，消除学生背记恐惧感，提高记忆效能。如在Unit3 Topic3 Section C中，围绕着如何学好英语，很多学生都进行自己的学习方法介绍，面对这种人物众多，错综复杂的课文，笔者设计了以下表格：
通过表格提示，帮助学生将复杂的人物与其活动对号入座，加深学生对课文的认识，减轻学生记忆篇幅较长、人物众多、活动多样的阅读文的困难，做到化难为易，思路清晰，巩固了课文知识。
“支架”2：简易图表记忆法。
直观的图表能帮助学生创设合理的语言环境，把复杂抽象的课文简单化，增强感官印象，拓展学生想象力，激发其学习兴趣。如课文Unit1 Topic2 Section D中介绍小城镇Fairmont与大城市Beijing，我们可以围绕着交通、人文、购物等方面，利用图表来形象对比两者。
支架3：图片记忆法。
图片记忆就是提供生动形象的图片，帮助学生理解课文，加深课文的联系。如Unit1 Topic1 Section C中，主要从北京的道路、人们的生活条件以及通讯手段方面来介绍北京的过去和现在，在直观呈现以下两组图后，就可方便学生识记复杂课文内容。
Roads—narrowliving
conditions—hard
communications—simple slow
Houses—small， dark
Ring roads—wideliving conditions——communications Buildings—tall， brightcomfortable
【关键词】支架;表格;图表;空缺填空;关键詞
【作者简介】游玲，福建省平潭综合实验区平潭第一中学。
一、引言
仁爱版的初三年英语课文，逐渐从初一、初二年简单短小的课文，过渡到较长的篇章。因此，学生不论在背记对话，还是在记忆阅读短文上，存在着较大的困难。特别对于一些基础知识薄弱、没有掌握学习要领的学生，如果一味地要求他们机械背诵，不仅会花费他们较长的时间，还会降低他们的学习热情，导致其无法学以致用。因此，作为一名英语教师，我们必须在教学过程中善于发现问题，找出合适的解决方法。通过多次的探究后，笔者借鉴“支架”理论，搭建合适的教学“支架”，帮助学生从枯燥乏味的死记硬背中解放出来，在理解的基础上，加快记忆，提高学生英语学习的积极性和有效性。
二、理论依据：“支架”理论
“支架”这一术语指的是学习者获取新的语言结构的一种方式。简而言之就是将“支架”比拟为“建工程时的临时脚手架”。从教学角度而言，“支架”指的是教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方法。它是一种学习策略，指教师和学生合作参与一个解决问题的活动，由教师提供例子、支持、指导和输入，然后随着学习者逐渐独立，教师再逐渐撤出（Collis，1998）。
“支架式教学法应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架——事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（张朵，2008）。这种框架就是学生学习过程中所需的“支架”。我们也通俗地称之为“脚手架”。这种框架应按照学生的“最近发展区”来建立。最近发展区指的是学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离，教学强调以学生的最近发展区作为教师介入的区域。如果教师在引导学生记忆过程中，为学生搭建合理支架，让学生能得到一些必要的信息和帮助，他们就有可能突破“最近发展区”，从而能较快地完成学习任务，达到记忆课文的目的。
三、提供合适的“支架”，帮助学生记忆复杂的课文
在多年的初三教学过程中，笔者根据课文材料的体裁内容，归纳出以下几种“支架”，帮助学生快速记忆课文。
“支架”1：表格式记忆法。
表格式记忆就是通过整合复杂冗长的课文，将其制成表格，然后再帮助学生记忆课文。表格比较直观，易于对比，可简化教学内容，降低课文记忆难度，消除学生背记恐惧感，提高记忆效能。如在Unit3 Topic3 Section C中，围绕着如何学好英语，很多学生都进行自己的学习方法介绍，面对这种人物众多，错综复杂的课文，笔者设计了以下表格：
通过表格提示，帮助学生将复杂的人物与其活动对号入座，加深学生对课文的认识，减轻学生记忆篇幅较长、人物众多、活动多样的阅读文的困难，做到化难为易，思路清晰，巩固了课文知识。
“支架”2：简易图表记忆法。
直观的图表能帮助学生创设合理的语言环境，把复杂抽象的课文简单化，增强感官印象，拓展学生想象力，激发其学习兴趣。如课文Unit1 Topic2 Section D中介绍小城镇Fairmont与大城市Beijing，我们可以围绕着交通、人文、购物等方面，利用图表来形象对比两者。
支架3：图片记忆法。
图片记忆就是提供生动形象的图片，帮助学生理解课文，加深课文的联系。如Unit1 Topic1 Section C中，主要从北京的道路、人们的生活条件以及通讯手段方面来介绍北京的过去和现在，在直观呈现以下两组图后，就可方便学生识记复杂课文内容。
Roads—narrowliving
conditions—hard
communications—simple slow
Houses—small， dark
Ring roads—wideliving conditions——communications Buildings—tall， brightcomfortable