论文部分内容阅读
摘 要：笔者长期从事小学语文教学，对于如何让学生在小学语文课堂上“动”起来，从而达到很好的教学效果有着很深的研究。本文主要从教师和学生两个主体提出了如何让小学语文课堂“动”起来的对策。
关键字：小学语文；“动”；
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
小学语文课新课标这样解释语文的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一。”基于这一解释，我认为，语文的外延等同于生活的外延，也就是说，生活处处有语文。因而，语文课要教给学生的就不应仅仅是生字、生词之类的“硬件”知识，更重要的是，要通过语文课的讲授，增加学生的人文知识，提升学生的人文修养，陶冶学生的道德情操，培养小学生健康的审美情趣，简言之，就是要教给学生最基本的做人、做事的道理。思维不碰撞，活跃就无从谈起。没有思化维的课堂，教师的价值就无从体现，那课堂的价中值和意义也就失去了意义。如何让课堂脱离这种瞥状况，让课堂动起来，这是小学教师一直探讨的、亟待解决的问题。
一、教师思维先“动”起来
要实现这一目的，首先要解决好教师自身的问题，要让教师的思维先“动”起来，要突破以往固有的模式，不再以整齐划一要求语文课堂，不再按统一模式打造、培养每一个鲜活的生命，而是要想法设法调动学生学习的主动性和积极性。在新目标的指引下，教师应利用好一切能利用的教具，给学生创造一个良好的、合适的教学环境。教师应激发学生的多种感官，让课堂活起来。比如，教师可以根据课文的实际特点，给学生创造“动”起来的机会和平台，如在教授《尊严》一课时，因为学生年龄段的原因，对一些句子理解的可能不到位，比如，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“宁为玉碎.不为瓦全”等。如何使学生对这类的句子理解得更为透彻。语文教师就可以根据实际情况开一个自由辩论会。学生自行选择正方、反方。题目就是“哈默有没有必要这么做”。教师这样安排，就会调动学生的积极性。他们兴趣也非常高，对这些知识的了解会有不同的感觉，更深层次地理解作者所表达的情感，这样的课堂动起来了，教学目标也就基本完成了。
二、巧妙提问，培养学生质疑的能力
教师要想要激发学生的思维，就要引导学生学会质疑，“学贵有疑”。只有学生发现了疑问，才有可能问出来。一切思维都是从问题开始的。教师在设计问题时要有价值，一个问题提得好不好，不仅能让学生学到重点、难点，更可以让语文课堂的气氛调动起来，调动学生丰富的想象。留给他们足够的思维空间，除了设计问题要有价值外，给他们空间，重要的还需要给学生时间。小学语文教师应善于积累、善于总结，然后还学生一个开放的课堂。给学生自由地畅谈想法的机会和空间。只有把课堂动起来。让学生的思维舞起来。这样的课堂才是成功的教学，才是学生汲取知识的“乐”园。
三、求同存异，舞动思维
语文的答案不是单一的，只要言之有理的都可以成为答案。在这个信息爆炸的时代，学生所接触的东西未必比成年人少。所以，当学生回答出来的答案是教师不知道的、想不到的。教师要给他们鼓励，从而促使学生去积极地思维。然后全身心地投入到这种情境中去，汲取教师所想要传授的知识、技能。教师要首先对教材有一个全面、深入的把握，深层次地体会每篇课文的思想感情。这样才能去引导学生去思考问题。很多时候，教师总是对自己的答案情有独钟，而对于那些自己没有预期到的答案，可能一时会接受不了，会很生气。所以，学生的答案即使是对的，有时也要驳回.然后就死拉硬扯地把学生拉回到自己的轨道。如果教师这样做.会极大地挫伤学生的积极性，更不要谈学习的快乐了，以后学生也可能只会循规蹈矩地跟着教师“正确”的路线了，学生的思维也就舞动不起来。
四、学生动起来，课堂动起来
这里所指的“动”，不仅指动手做一做，还包括画一画，写一写，演一演，等等。在教学中，笔者注重语文教学与其他学科的相互渗透，与课外活动相结合，寓教于乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习。例如，《乌鸦喝水》一文中的石子与水的关系不好理解。就让学生拿着小石子放进装有水的瓶子里，看着水逐渐升高，他们自然懂得了“小石子占了水的空间，从而使水上升了”这个道理。学习《三棵银杏树》开头一段，可让学生用笔画一画三棵树的位置和样子，加深对课文理解。學习《金色的沙滩》《飞机遇险的时候》等课文，让学生分角色进行阅读。
五、鼓励学生活跃，让学生有成功的喜悦
尊重学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生.只要努力，你完全能学得好！“你的看法很独特！你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学牛的进步，而且强化了学生的进步，并使学生。
参考文献：
[1]朱晓蓉.儿童文学走进小学语文课堂刍议[J].教育导刊（上半月），2014，（5）：81-82.
[2]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[J].时代教育，2014，（10）.
[3]肖洪文.如何营造趣味盎然的生活化小学语文课堂[J].文理导航（下旬），2013，（6）：40-40.
[4]张迎枫.交往互动让小学语文课堂“活”起来[J].新课程·小学，2013，（5）：169-169.
[5]幸元惠.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].读写算（教研版），2014，（3）：251-251
关键字：小学语文；“动”；
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
小学语文课新课标这样解释语文的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一。”基于这一解释，我认为，语文的外延等同于生活的外延，也就是说，生活处处有语文。因而，语文课要教给学生的就不应仅仅是生字、生词之类的“硬件”知识，更重要的是，要通过语文课的讲授，增加学生的人文知识，提升学生的人文修养，陶冶学生的道德情操，培养小学生健康的审美情趣，简言之，就是要教给学生最基本的做人、做事的道理。思维不碰撞，活跃就无从谈起。没有思化维的课堂，教师的价值就无从体现，那课堂的价中值和意义也就失去了意义。如何让课堂脱离这种瞥状况，让课堂动起来，这是小学教师一直探讨的、亟待解决的问题。
一、教师思维先“动”起来
要实现这一目的，首先要解决好教师自身的问题，要让教师的思维先“动”起来，要突破以往固有的模式，不再以整齐划一要求语文课堂，不再按统一模式打造、培养每一个鲜活的生命，而是要想法设法调动学生学习的主动性和积极性。在新目标的指引下，教师应利用好一切能利用的教具，给学生创造一个良好的、合适的教学环境。教师应激发学生的多种感官，让课堂活起来。比如，教师可以根据课文的实际特点，给学生创造“动”起来的机会和平台，如在教授《尊严》一课时，因为学生年龄段的原因，对一些句子理解的可能不到位，比如，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“宁为玉碎.不为瓦全”等。如何使学生对这类的句子理解得更为透彻。语文教师就可以根据实际情况开一个自由辩论会。学生自行选择正方、反方。题目就是“哈默有没有必要这么做”。教师这样安排，就会调动学生的积极性。他们兴趣也非常高，对这些知识的了解会有不同的感觉，更深层次地理解作者所表达的情感，这样的课堂动起来了，教学目标也就基本完成了。
二、巧妙提问，培养学生质疑的能力
教师要想要激发学生的思维，就要引导学生学会质疑，“学贵有疑”。只有学生发现了疑问，才有可能问出来。一切思维都是从问题开始的。教师在设计问题时要有价值，一个问题提得好不好，不仅能让学生学到重点、难点，更可以让语文课堂的气氛调动起来，调动学生丰富的想象。留给他们足够的思维空间，除了设计问题要有价值外，给他们空间，重要的还需要给学生时间。小学语文教师应善于积累、善于总结，然后还学生一个开放的课堂。给学生自由地畅谈想法的机会和空间。只有把课堂动起来。让学生的思维舞起来。这样的课堂才是成功的教学，才是学生汲取知识的“乐”园。
三、求同存异，舞动思维
语文的答案不是单一的，只要言之有理的都可以成为答案。在这个信息爆炸的时代，学生所接触的东西未必比成年人少。所以，当学生回答出来的答案是教师不知道的、想不到的。教师要给他们鼓励，从而促使学生去积极地思维。然后全身心地投入到这种情境中去，汲取教师所想要传授的知识、技能。教师要首先对教材有一个全面、深入的把握，深层次地体会每篇课文的思想感情。这样才能去引导学生去思考问题。很多时候，教师总是对自己的答案情有独钟，而对于那些自己没有预期到的答案，可能一时会接受不了，会很生气。所以，学生的答案即使是对的，有时也要驳回.然后就死拉硬扯地把学生拉回到自己的轨道。如果教师这样做.会极大地挫伤学生的积极性，更不要谈学习的快乐了，以后学生也可能只会循规蹈矩地跟着教师“正确”的路线了，学生的思维也就舞动不起来。
四、学生动起来，课堂动起来
这里所指的“动”，不仅指动手做一做，还包括画一画，写一写，演一演，等等。在教学中，笔者注重语文教学与其他学科的相互渗透，与课外活动相结合，寓教于乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习。例如，《乌鸦喝水》一文中的石子与水的关系不好理解。就让学生拿着小石子放进装有水的瓶子里，看着水逐渐升高，他们自然懂得了“小石子占了水的空间，从而使水上升了”这个道理。学习《三棵银杏树》开头一段，可让学生用笔画一画三棵树的位置和样子，加深对课文理解。學习《金色的沙滩》《飞机遇险的时候》等课文，让学生分角色进行阅读。
五、鼓励学生活跃，让学生有成功的喜悦
尊重学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生.只要努力，你完全能学得好！“你的看法很独特！你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学牛的进步，而且强化了学生的进步，并使学生。
参考文献：
[1]朱晓蓉.儿童文学走进小学语文课堂刍议[J].教育导刊（上半月），2014，（5）：81-82.
[2]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[J].时代教育，2014，（10）.
[3]肖洪文.如何营造趣味盎然的生活化小学语文课堂[J].文理导航（下旬），2013，（6）：40-40.
[4]张迎枫.交往互动让小学语文课堂“活”起来[J].新课程·小学，2013，（5）：169-169.
[5]幸元惠.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].读写算（教研版），2014，（3）：251-251