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摘 要：高校思政课教师的教学创新特别是课堂内的教学创新对课程开展、学习效果、人才培养有着至关重要的作用，而怎样增强高校教师课堂教学创新的主观意愿成为教育理论和实践中的重点和难点。本研究从组织行为学的角度对高校思政教师的课堂教学创新意愿进行述评，为进一步探讨高校思政课课堂教学创新意愿影响因子提供参考。
关键词：课堂教学创新意愿 组织行为学
一、组织行为领域内的创新行为
“创新”这一概念最早产生于经济学领域，著名经济学家熊彼特在1934年将创新定义为“运用发明或者发现促进经济发展”。熊彼特认为创新包含五种形式：（1）新产品的引进；（2）新生产方法的采用；（3）新市场的开拓；（4）新原料的取得；（5）新产业组织的推行。之后，大量学者致力于对创新进行研究，纷纷对创新给出自己的概念界定。管理大师彼得.德鲁克认为，创新就是对现有资源进行重新整合并使其成为真正的资源，以满足消费者的需求，创新是可以学习和训练并且能够实际操作。综合各学者的观点，笔者认为创新是指在稳定环境中进行各种要素及其组合的改变，从而达到更高的收益。早期对于创新的研究主要涉及技术创新与组织层面的创新，直到组织行为学在学术界的兴起国内外学者才开始关注个体创新的行为研究。国外学者west（1987）最早就个体层面进行了创新概念的界定，他指出“当组织面临新任务或环境变迁的挑战时，个人采取创新行为包括重新设定目标、计划达成方法、时间、资源供给来源甚至人际关系等，以达成个人期望的绩效。”从以上的定义可以看出，West将个体创新行为看作一个过程，此后多数组织行为学家仍持相同或者相似的观点。Janssen（2000）认为，创新行为是指为了提高个人、团队和组织的绩效，员工有意的创造、引入以及应用新方法的做法。Van der Vegt等人提出，创新行为是指个人在任一时间产生新想法、推行想法以及实践想法的过程。Jeroen（2007）等人认为创新行为就是对新的、有用的想法、过程、产品、程序的发起和应用。基于以上对创新以及创新行为的定义，笔者认为创新行为是指组织中的个人在工作中所表现出的以往未有的行为，并且包含了一整套流程。
二、教学创新意愿的相关研究
从目前的研究来看，国内外对于教学创新意愿并没有形成一个统一的认识。从上面有关创新的论述中，可以看到“新”与“变”是其核心概念，因此将创新概念应用到教学领域，由于各个学者的研究视角、侧重点、研究目的与研究工具不同，其对教学创新意愿的界定也有所差异。Ritchhart （ 2004 ） 认为教学创新意愿从教师层面来讲，必须有助于技能、知识的获得与了解，也就是说，既要有创新，又要有效能；而从学生层面来讲，教学创新要求学生的学习不局限与课堂或者书本上的知识，而是学会真正的学习，并启发学生的创新思维与能力。台湾地区学者张世忠 （2002）则指出，所谓教学创新是指教师不固守传统或原来的教学方式，能够因时因地制宜更新或变化其教学方法，以提高学生的学习兴趣，适应学生的个别差异，并培养学生的创新思考和能力。上述学者对于教学创新意愿的认识，侧重于从教师自身出发探讨教学创新意愿。然而，也有的学者从教学创新意愿的接受者，即学生需求出发来定义教学创新意愿。例如，李惠敏（2003）认为，教学创新的关键在于与过去传统教学被动接受、以教师为中心传授知识的教学方式不同，教学创新以学生为主体，重视学生的想法及其与教师的互动，透过多元化的方式来引导学生进行有意义的学习。研究者认为，从组织行为学角度思考在教师教学创新意愿实施的过程中，学生主体和教师主体是同等重要的。因此，笔者将高校思政课课堂教学创新意愿定义为高校思政教师在教学过程中，以学生为主体，通过多元化的教学方法，针对不同学生的需求与个别差异，因时因地制宜的改变教学方式以提升学生的学习动机，提高其学习效能，提升教学品质，从而更有效的达成教学目标。
三、影响高校思政课课堂教学创新的因素
影响高校思政课课堂教学创新最重要的因素，可以分为两个大的部分：教师个人特性因素与情景因素。
1.教师个人特性因素。教师个人特性因素属于内在条件，主要可分为三项（吴明崇，2002）：一是能力：指教师先备的基础与心理，例如：爱心、耐心、想象力等；二是发展：指教师愿意接受改变的心理，也即具有开放性，以及追求创新所需的抗压性；三是动机：指自我概念、人格特质、教师本身的意愿投入等心理学的概念。
2.教师所处情景因素。教师所处情景因素主要是指教师所处外在环境的特性，可分为4项：
2.1师生良好的互动环境：在前面的论述中层提到，在教师教学创新中，学生主体是很重要的因素。教师要学会观察学生，倾听学生的想法与意见，获得学生的反馈，并不断的进行自我反省，从而营造一个良好的师生沟通环境，才能不断在教学上实现创新。
2.2多媒体教学环境：教师运用多媒体教学的能力，是指教师除了能借助传统教学媒体，例如黑板、图片、模型、影片等外，能借助信息技术将平面书本上的知识转化为有影响有声音的立体知识，通过调动身体的各种知觉器官来加强学习效果。并能够结合相关资源，或用教学媒体，以期达到最好的教学效果。
2.3学校环境：教师所处的学校环境，尤其是教学环境，会极大的影响教师的教学创新意愿。如果教师处在一个与其有共同的教学理念、看法、目标，并且创新氛围浓厚的的团体组织内，就可以與其他人员相互学习、交换心得，取长补短，实现学校整体教学的创新。
2.4社会环境：指教师的教学创新意愿受到社会普遍价值观与氛围的影响。教师认同从“做中学”的价值观，并建立模式改变社会对教师教学的看法，同时社会的肯定与认同也会反过来影响学校内的教学创新意愿。
参考文献：
[1] Sehumpeter， J .The theory of economic development [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1934.
[2] West， M A A. Measure of role innovation at work[J]. British Joumal of Social Psyehology， 1987 （26） ：83-89.
[3] Jassen ，O . Job demand， perception of fit indexes in covariance structure analysis： conventional criteria versus new alternatives[J]. Structure Equation Modeling，2000，6， 1-55.
[4] Van der Vegt， G S.& Jassen ，O. joint impact of independence and group diversity on innovation [J].journal of Management，2003，29：729-751.
[5] Jeroen，P J de J， Dearme N， Hartog D. How leaders influence employees’ innovative behaviour [J]. EuroPean Joumal of Innovation Management， 2007， 10（l）：41-6.
[6] Ritchhart， R. （2004）. Creative teaching in the shadow of the standards[J]. Independent School， 63（2）， 32-40.
[7]张世忠.教学创新-应用与实例.台北市：学富文化事业有限公司.2002.
[8]李惠敏.一位国小五年级社会科任教师教学创新之研究.台东师范学院教育研究所硕士论文[D]，台湾地区台东县.2003.
作者简介：贾广涵（1988—），女，吉林四平人，华南师范大学助教，辅导员，硕士，研究方向：教育管理学、思想政治教育。
关键词：课堂教学创新意愿 组织行为学
一、组织行为领域内的创新行为
“创新”这一概念最早产生于经济学领域，著名经济学家熊彼特在1934年将创新定义为“运用发明或者发现促进经济发展”。熊彼特认为创新包含五种形式：（1）新产品的引进；（2）新生产方法的采用；（3）新市场的开拓；（4）新原料的取得；（5）新产业组织的推行。之后，大量学者致力于对创新进行研究，纷纷对创新给出自己的概念界定。管理大师彼得.德鲁克认为，创新就是对现有资源进行重新整合并使其成为真正的资源，以满足消费者的需求，创新是可以学习和训练并且能够实际操作。综合各学者的观点，笔者认为创新是指在稳定环境中进行各种要素及其组合的改变，从而达到更高的收益。早期对于创新的研究主要涉及技术创新与组织层面的创新，直到组织行为学在学术界的兴起国内外学者才开始关注个体创新的行为研究。国外学者west（1987）最早就个体层面进行了创新概念的界定，他指出“当组织面临新任务或环境变迁的挑战时，个人采取创新行为包括重新设定目标、计划达成方法、时间、资源供给来源甚至人际关系等，以达成个人期望的绩效。”从以上的定义可以看出，West将个体创新行为看作一个过程，此后多数组织行为学家仍持相同或者相似的观点。Janssen（2000）认为，创新行为是指为了提高个人、团队和组织的绩效，员工有意的创造、引入以及应用新方法的做法。Van der Vegt等人提出，创新行为是指个人在任一时间产生新想法、推行想法以及实践想法的过程。Jeroen（2007）等人认为创新行为就是对新的、有用的想法、过程、产品、程序的发起和应用。基于以上对创新以及创新行为的定义，笔者认为创新行为是指组织中的个人在工作中所表现出的以往未有的行为，并且包含了一整套流程。
二、教学创新意愿的相关研究
从目前的研究来看，国内外对于教学创新意愿并没有形成一个统一的认识。从上面有关创新的论述中，可以看到“新”与“变”是其核心概念，因此将创新概念应用到教学领域，由于各个学者的研究视角、侧重点、研究目的与研究工具不同，其对教学创新意愿的界定也有所差异。Ritchhart （ 2004 ） 认为教学创新意愿从教师层面来讲，必须有助于技能、知识的获得与了解，也就是说，既要有创新，又要有效能；而从学生层面来讲，教学创新要求学生的学习不局限与课堂或者书本上的知识，而是学会真正的学习，并启发学生的创新思维与能力。台湾地区学者张世忠 （2002）则指出，所谓教学创新是指教师不固守传统或原来的教学方式，能够因时因地制宜更新或变化其教学方法，以提高学生的学习兴趣，适应学生的个别差异，并培养学生的创新思考和能力。上述学者对于教学创新意愿的认识，侧重于从教师自身出发探讨教学创新意愿。然而，也有的学者从教学创新意愿的接受者，即学生需求出发来定义教学创新意愿。例如，李惠敏（2003）认为，教学创新的关键在于与过去传统教学被动接受、以教师为中心传授知识的教学方式不同，教学创新以学生为主体，重视学生的想法及其与教师的互动，透过多元化的方式来引导学生进行有意义的学习。研究者认为，从组织行为学角度思考在教师教学创新意愿实施的过程中，学生主体和教师主体是同等重要的。因此，笔者将高校思政课课堂教学创新意愿定义为高校思政教师在教学过程中，以学生为主体，通过多元化的教学方法，针对不同学生的需求与个别差异，因时因地制宜的改变教学方式以提升学生的学习动机，提高其学习效能，提升教学品质，从而更有效的达成教学目标。
三、影响高校思政课课堂教学创新的因素
影响高校思政课课堂教学创新最重要的因素，可以分为两个大的部分：教师个人特性因素与情景因素。
1.教师个人特性因素。教师个人特性因素属于内在条件，主要可分为三项（吴明崇，2002）：一是能力：指教师先备的基础与心理，例如：爱心、耐心、想象力等；二是发展：指教师愿意接受改变的心理，也即具有开放性，以及追求创新所需的抗压性；三是动机：指自我概念、人格特质、教师本身的意愿投入等心理学的概念。
2.教师所处情景因素。教师所处情景因素主要是指教师所处外在环境的特性，可分为4项：
2.1师生良好的互动环境：在前面的论述中层提到，在教师教学创新中，学生主体是很重要的因素。教师要学会观察学生，倾听学生的想法与意见，获得学生的反馈，并不断的进行自我反省，从而营造一个良好的师生沟通环境，才能不断在教学上实现创新。
2.2多媒体教学环境：教师运用多媒体教学的能力，是指教师除了能借助传统教学媒体，例如黑板、图片、模型、影片等外，能借助信息技术将平面书本上的知识转化为有影响有声音的立体知识，通过调动身体的各种知觉器官来加强学习效果。并能够结合相关资源，或用教学媒体，以期达到最好的教学效果。
2.3学校环境：教师所处的学校环境，尤其是教学环境，会极大的影响教师的教学创新意愿。如果教师处在一个与其有共同的教学理念、看法、目标，并且创新氛围浓厚的的团体组织内，就可以與其他人员相互学习、交换心得，取长补短，实现学校整体教学的创新。
2.4社会环境：指教师的教学创新意愿受到社会普遍价值观与氛围的影响。教师认同从“做中学”的价值观，并建立模式改变社会对教师教学的看法，同时社会的肯定与认同也会反过来影响学校内的教学创新意愿。
参考文献：
[1] Sehumpeter， J .The theory of economic development [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1934.
[2] West， M A A. Measure of role innovation at work[J]. British Joumal of Social Psyehology， 1987 （26） ：83-89.
[3] Jassen ，O . Job demand， perception of fit indexes in covariance structure analysis： conventional criteria versus new alternatives[J]. Structure Equation Modeling，2000，6， 1-55.
[4] Van der Vegt， G S.& Jassen ，O. joint impact of independence and group diversity on innovation [J].journal of Management，2003，29：729-751.
[5] Jeroen，P J de J， Dearme N， Hartog D. How leaders influence employees’ innovative behaviour [J]. EuroPean Joumal of Innovation Management， 2007， 10（l）：41-6.
[6] Ritchhart， R. （2004）. Creative teaching in the shadow of the standards[J]. Independent School， 63（2）， 32-40.
[7]张世忠.教学创新-应用与实例.台北市：学富文化事业有限公司.2002.
[8]李惠敏.一位国小五年级社会科任教师教学创新之研究.台东师范学院教育研究所硕士论文[D]，台湾地区台东县.2003.
作者简介：贾广涵（1988—），女，吉林四平人，华南师范大学助教，辅导员，硕士，研究方向：教育管理学、思想政治教育。