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“三超六环节”教学模式是开放的、超越式的教学结构，使学生的英语学习从课内延伸至课外，又从课外循环到课内，课内与课外的学习相互补充，相互促进，课外的摄取为课内的创新和提高提供了更高一层的平台，使拓展和延伸成为可能。
一、教学结构的六个环节
1. 课外采集。学生们在课外根据上一节课末了解到的新任务，超越课本，独立搜集信息，准备材料，并对这些信息进行分类、整理，以个人或小组活动的方式准备任务，确立学习目标。
2. 演练生趣。运用目的语演练，学生们独立发现问题、思考问题和解决问题，通过观察、记忆、思考、想象和创新从而获取知识，主动寻求发展。例如，学生们在搜集整理好关于购物的相关信息之后，与其他学生组成课外学习小组，分角色进行购物情景的演练。
3. 入境展现。真实语境展现任务，使学生们在一节课的开始，就掌握了课堂学习的主動权，自主学习，自设情境，自创氛围，超越了课堂的局限性，学生们在展现的过程当中，不断地体会成功的快乐，不断地树立自信心，提高了拓展能力。例如，课堂的第一步骤，学生们分小组在全班同学面前表演他们在课前已经准备好的购物话题，他们自布场景，自带道具，有的扮演售货员，有的扮演顾客，有的扮演父母，所有的人都跃跃欲试，一展身手，课前的准备得到充分的展现，课堂气氛一下子活跃起来，学习的积极性大幅度提高。
4. 活用释疑。创造性活用目的语，学生在教师的引导下，成为学习的主体，进一步完善任务的过程，通过与他人的协商探讨合作，使任务趋于准确化和合理化。例如，学生表演完对话之后，教师对在购物场景中出现的新的语言点进行点拨展示，然后学生再以小组合作的方式自主交流，结合新的语言点把购物的对话编成短剧，让它更加完善。
5. 创新评价。汇报任务自我评价，学生们对任务进行充分的准备和调整后，在全班同学面前汇报任务，自我评价，在这一过程中，学生们会争先恐后地展示自己的才艺和技能，学习潜能得到充分的发挥。学生准备好短剧之后，整个教室就变成了一个大舞台，短剧的表演让课堂高潮迭起，每一组表演之后，其他同学会对他们的表现作出客观的评价。
6. 拓展迁移。循环的开放式课堂结尾，是一节课的最后一个环节。我们的教学是开放式的，每一节课都是相互联系，相互承接的，每一节课的结束都应该是下一节课的开始。因此在这一环节中，教师介绍下一节课的任务，让学生确立学习目标，在课后能够有的放矢，积极准备，自己建构知识，提高自主创新能力。
二、三个超越
1.“三超六环节”教学模式使学生超越课本，自主确定学习目标，选择学习方法。他们在课前课后阅读英文报纸、原版小说，收听英文广播，观看英语节目，了解英美概况，学唱英文歌曲，广泛收集相关资料，根据自定目标整理有效信息，在此基础上独立寻求方法、途径，处理问题和解决问题。
2.“三超六环节”教学模式使学生超越课堂，自主监控学习过程。学生们在小课堂里创造大环境，超越课堂所带来的局限性，把课堂变成模拟现实生活的小舞台，创建开放、和谐、积极互动的语言活动范围，自主监控学习过程的能力有所提高。
3.“三超六环节”教学模式使学生超越教师，自主评价学习结果。学生在教师指导的基础上，以自学讨论、合作性学习为核心，超越传统的师生关系，学生主体性、主观能动性得到巨大发挥。他们主动寻求发展，对知识进行总结强化和拓展，并根据既定目标进行自我检测，自觉评价学习效果的能力有所提高。
三、效果分析
初二（1）班和初二（3）班 在初一年级按照成绩平行分班，人数、成绩、能力相同，我们选用初二（1）班作为实验班，初二（3）班作为对比班，经过两年的实验，两个班级在各方面的差异逐渐明显。
我们对学生进行了综合水平能力测试，随机抽取45份试卷进行统计。结果显示，实验班满分率为17．4%，对比班满分率为6．4%，实验班优秀率为37．0%，对比班优秀率为17．0%。由此可见，我们的实验是有成效的。
我们还对两个班的学生进行了兴趣问卷调查。绝大多数对比班学生对传统教学模式感到厌烦，兴趣不高。而实验班学生对“三超六环节”教学模式非常感兴趣。试验的结果是成功的，达到了预期的目的。
四、研究反思
1. 进一步完善教学模式。这只是一个初步的探索和思路，还有许多不完善的地方有待改进，在今后的教学实践中，我们还要继续对课题的模式进行修整和改进，使它更具可行性、有效性。
2. 这一新的教学模式对学生和教师都提出了更高的要求，我们要继续加强教师培训，使教师无论是在知识储备上还是在教学理念上，都能适应新课改的要求。
3. 我们最初的想法是让学生超越课本，但在研究过程中我们发现超越课本、超越教师、超越课堂这三者是不可分割的，因此在今后的教学中我们要把这三方面当作一个整体进行研究。
责任编辑魏文琦
一、教学结构的六个环节
1. 课外采集。学生们在课外根据上一节课末了解到的新任务，超越课本，独立搜集信息，准备材料，并对这些信息进行分类、整理，以个人或小组活动的方式准备任务，确立学习目标。
2. 演练生趣。运用目的语演练，学生们独立发现问题、思考问题和解决问题，通过观察、记忆、思考、想象和创新从而获取知识，主动寻求发展。例如，学生们在搜集整理好关于购物的相关信息之后，与其他学生组成课外学习小组，分角色进行购物情景的演练。
3. 入境展现。真实语境展现任务，使学生们在一节课的开始，就掌握了课堂学习的主動权，自主学习，自设情境，自创氛围，超越了课堂的局限性，学生们在展现的过程当中，不断地体会成功的快乐，不断地树立自信心，提高了拓展能力。例如，课堂的第一步骤，学生们分小组在全班同学面前表演他们在课前已经准备好的购物话题，他们自布场景，自带道具，有的扮演售货员，有的扮演顾客，有的扮演父母，所有的人都跃跃欲试，一展身手，课前的准备得到充分的展现，课堂气氛一下子活跃起来，学习的积极性大幅度提高。
4. 活用释疑。创造性活用目的语，学生在教师的引导下，成为学习的主体，进一步完善任务的过程，通过与他人的协商探讨合作，使任务趋于准确化和合理化。例如，学生表演完对话之后，教师对在购物场景中出现的新的语言点进行点拨展示，然后学生再以小组合作的方式自主交流，结合新的语言点把购物的对话编成短剧，让它更加完善。
5. 创新评价。汇报任务自我评价，学生们对任务进行充分的准备和调整后，在全班同学面前汇报任务，自我评价，在这一过程中，学生们会争先恐后地展示自己的才艺和技能，学习潜能得到充分的发挥。学生准备好短剧之后，整个教室就变成了一个大舞台，短剧的表演让课堂高潮迭起，每一组表演之后，其他同学会对他们的表现作出客观的评价。
6. 拓展迁移。循环的开放式课堂结尾，是一节课的最后一个环节。我们的教学是开放式的，每一节课都是相互联系，相互承接的，每一节课的结束都应该是下一节课的开始。因此在这一环节中，教师介绍下一节课的任务，让学生确立学习目标，在课后能够有的放矢，积极准备，自己建构知识，提高自主创新能力。
二、三个超越
1.“三超六环节”教学模式使学生超越课本，自主确定学习目标，选择学习方法。他们在课前课后阅读英文报纸、原版小说，收听英文广播，观看英语节目，了解英美概况，学唱英文歌曲，广泛收集相关资料，根据自定目标整理有效信息，在此基础上独立寻求方法、途径，处理问题和解决问题。
2.“三超六环节”教学模式使学生超越课堂，自主监控学习过程。学生们在小课堂里创造大环境，超越课堂所带来的局限性，把课堂变成模拟现实生活的小舞台，创建开放、和谐、积极互动的语言活动范围，自主监控学习过程的能力有所提高。
3.“三超六环节”教学模式使学生超越教师，自主评价学习结果。学生在教师指导的基础上，以自学讨论、合作性学习为核心，超越传统的师生关系，学生主体性、主观能动性得到巨大发挥。他们主动寻求发展，对知识进行总结强化和拓展，并根据既定目标进行自我检测，自觉评价学习效果的能力有所提高。
三、效果分析
初二（1）班和初二（3）班 在初一年级按照成绩平行分班，人数、成绩、能力相同，我们选用初二（1）班作为实验班，初二（3）班作为对比班，经过两年的实验，两个班级在各方面的差异逐渐明显。
我们对学生进行了综合水平能力测试，随机抽取45份试卷进行统计。结果显示，实验班满分率为17．4%，对比班满分率为6．4%，实验班优秀率为37．0%，对比班优秀率为17．0%。由此可见，我们的实验是有成效的。
我们还对两个班的学生进行了兴趣问卷调查。绝大多数对比班学生对传统教学模式感到厌烦，兴趣不高。而实验班学生对“三超六环节”教学模式非常感兴趣。试验的结果是成功的，达到了预期的目的。
四、研究反思
1. 进一步完善教学模式。这只是一个初步的探索和思路，还有许多不完善的地方有待改进，在今后的教学实践中，我们还要继续对课题的模式进行修整和改进，使它更具可行性、有效性。
2. 这一新的教学模式对学生和教师都提出了更高的要求，我们要继续加强教师培训，使教师无论是在知识储备上还是在教学理念上，都能适应新课改的要求。
3. 我们最初的想法是让学生超越课本，但在研究过程中我们发现超越课本、超越教师、超越课堂这三者是不可分割的，因此在今后的教学中我们要把这三方面当作一个整体进行研究。
责任编辑魏文琦