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摘要：素质教育的核心内容之一就是要对全体学生展开，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。因此，对于学困生的转变成为实施素质教育的必然要求。随着课程改革的逐渐深入，浅表学习、发散学习、拓展学习等教学模式，虽然得到改善，但是这些现象已经对学生学习困难造成很大的影响，小学学段正是学生学习生涯的启蒙阶段，小学高学段的教师应积极转变观念，帮助学生全面发展。
关键词：小学高学段 ;数学学困生;成因;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
无论是义务教育阶段，还是更高的教育阶段，数学教育在小学生未来的学习中至关重要，数学学习困难逐渐引起研究工作者的重视。小学生进入高年段后，数学学习进入抽象性和逻辑性，大部分学生开始遇到更多的困难，学习任务的增加，学生的学习成绩也会不断的下降，长期以往班级会出现一部分学习困难的群体，也就是我们所说的“学困生”，为了使素质教育全面发展，转变学困生成为一项重要的工作。
一、小学高段数学学困生形成的原因
（1）浅表学习达不到深层次的理解
有些学生对数学的学习目的不够明白，认为只要题做对了，不受家长和老师的责备就可以了，所以只停留在浅层的学习中，遇到困难时，不去想办法克服困难，而是萎靡不振，放弃努力，不去寻找错误的原因，加以改正，而是错上加错，失去学习的信心，甚至产生抵触的心里[1]。例如：在“角的度量”这节课的学习中，教师只是教学生使用量角器去量角，而忽略了在时针和分针夹角的度量时 可以利用计算的形式算出角的度数。学生家长自身学历低，平时陪伴子女学习的能力差，部分家长还有很多的不良习惯，造成学生不能深层次学习的原因。
（2）拓展学习能力差知识掌握零散
有一部分教师在课堂中只重视教，而忘记给学生留下思考和探讨的空间，忽略了师生间情感的互动，增加了数学学习的枯燥性，从而给学生养成了不探究，不拓展的不良学习习惯，是所学到的知识零散不成系统。
（3）多元化教学利用不够宽泛
还有一些地区，由于生活条件差，教师的素质低，只注重教学任务的完成，不注关注教学过程的多样性，单纯的以教师讲，学生听的教学方式，本身就无趣的数学更加的乏味，最终适得其反，学生的成绩下降，教学任务完成的不理想。
二、小学高段数学学困生转化的策略
（1）深层次学习掌握数学知识的核心内容
提高数学的学习能力，促进学生的数学素养，是数学学习的基本要求，数学的深度学习对教师的教学素养要求很高[2]。在教师的引导下，学生能够把全部心思放在学习上，在学习面积、公顷、角的度量等一些抽象概念时，更好的理解与掌握，教师可以利用身边的物体进行提问。例如：粉笔盒是长方体，那么它的每个面都是长方形，提問学生，长方形的面积公式。从而促进学生对面积的掌握。进入高年级数学学习时，每一位学生的认知程度不同，教师应根据学生的接受能力制定教学计划，是每一名学生都能掌握所学习的知识。对于不同的教学任务，教师应将其转化为浅显易懂的形式，呈现在学生面前。
（2）增加知识的迁移能力，构建知识体系
高年段的数学学习时，经常会在一些细节上遇到问题，教师应引导学生利用学过的知识来解决遇到的麻烦，当问题解决以后，教师可以继续提出开放性的问题，帮助学生将新旧知识进行梳理，形成系统的知识体系，从而继续解决新的问题[3]。教师在进行一系列提问的同时也要关注学生思维能力的变化，带领学生进入更高的学习阶段。
（3）增加数学的实践活动
课堂学习会遇到很多的困难，原因之一就是，数学学习远离生活，过于死板，学生不能理解，只是处在死记硬背的基础上学习。新课改的实施，强调教育来源于生活的前提下，小学的数学也面向生活，不断靠近生活，在生活中发现数学知识。教师组织学生参与社会活动，在特定的活动中学习数学知识。根据小学生能力发展的规律，学生直接或间接的从经验中获得知识，是学生对知识掌握的更牢固，记忆更加持久。例如：春天来了，教师可以组织学生去植树，在植树过程中，提出问题，共有100米长廊，从头到尾，每隔5米植一棵树，一共植多少棵树？通过学生的亲身体验学生理解教材中的植树问题。
总结：
小学数学的评价应该侧重于学生的数学学习能力，通过对学习能力的肯定，从而使学生得到鼓励，让学生有更多的精力投入到学习中，取得更好的学习成绩。自我学习、自我评价的能力就成为学生难得的高贵品质，教师应多鼓励学生自主学习，自我评价，因为不断地自我反思而使学生成为优秀的终身学习者。小学数学虽然没有以前简单，但是并不是很难，只是更贴近于生活，也就需要教师改变教学方式，不断地自我反思，改进教学方法，寻找更适合小学生身心发展的教学方法，减少数学学习中的困难，帮助学习困难的学生找到自己的发光之处 ，增强自信心，培养学习的乐趣，体验成功的喜悦。
参考文献
[1]何玮琪.小学高段数学学困生的成因及转化策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（03）：118-120.
[2]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师，2020（14）：16-17.
关键词：小学高学段 ;数学学困生;成因;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
无论是义务教育阶段，还是更高的教育阶段，数学教育在小学生未来的学习中至关重要，数学学习困难逐渐引起研究工作者的重视。小学生进入高年段后，数学学习进入抽象性和逻辑性，大部分学生开始遇到更多的困难，学习任务的增加，学生的学习成绩也会不断的下降，长期以往班级会出现一部分学习困难的群体，也就是我们所说的“学困生”，为了使素质教育全面发展，转变学困生成为一项重要的工作。
一、小学高段数学学困生形成的原因
（1）浅表学习达不到深层次的理解
有些学生对数学的学习目的不够明白，认为只要题做对了，不受家长和老师的责备就可以了，所以只停留在浅层的学习中，遇到困难时，不去想办法克服困难，而是萎靡不振，放弃努力，不去寻找错误的原因，加以改正，而是错上加错，失去学习的信心，甚至产生抵触的心里[1]。例如：在“角的度量”这节课的学习中，教师只是教学生使用量角器去量角，而忽略了在时针和分针夹角的度量时 可以利用计算的形式算出角的度数。学生家长自身学历低，平时陪伴子女学习的能力差，部分家长还有很多的不良习惯，造成学生不能深层次学习的原因。
（2）拓展学习能力差知识掌握零散
有一部分教师在课堂中只重视教，而忘记给学生留下思考和探讨的空间，忽略了师生间情感的互动，增加了数学学习的枯燥性，从而给学生养成了不探究，不拓展的不良学习习惯，是所学到的知识零散不成系统。
（3）多元化教学利用不够宽泛
还有一些地区，由于生活条件差，教师的素质低，只注重教学任务的完成，不注关注教学过程的多样性，单纯的以教师讲，学生听的教学方式，本身就无趣的数学更加的乏味，最终适得其反，学生的成绩下降，教学任务完成的不理想。
二、小学高段数学学困生转化的策略
（1）深层次学习掌握数学知识的核心内容
提高数学的学习能力，促进学生的数学素养，是数学学习的基本要求，数学的深度学习对教师的教学素养要求很高[2]。在教师的引导下，学生能够把全部心思放在学习上，在学习面积、公顷、角的度量等一些抽象概念时，更好的理解与掌握，教师可以利用身边的物体进行提问。例如：粉笔盒是长方体，那么它的每个面都是长方形，提問学生，长方形的面积公式。从而促进学生对面积的掌握。进入高年级数学学习时，每一位学生的认知程度不同，教师应根据学生的接受能力制定教学计划，是每一名学生都能掌握所学习的知识。对于不同的教学任务，教师应将其转化为浅显易懂的形式，呈现在学生面前。
（2）增加知识的迁移能力，构建知识体系
高年段的数学学习时，经常会在一些细节上遇到问题，教师应引导学生利用学过的知识来解决遇到的麻烦，当问题解决以后，教师可以继续提出开放性的问题，帮助学生将新旧知识进行梳理，形成系统的知识体系，从而继续解决新的问题[3]。教师在进行一系列提问的同时也要关注学生思维能力的变化，带领学生进入更高的学习阶段。
（3）增加数学的实践活动
课堂学习会遇到很多的困难，原因之一就是，数学学习远离生活，过于死板，学生不能理解，只是处在死记硬背的基础上学习。新课改的实施，强调教育来源于生活的前提下，小学的数学也面向生活，不断靠近生活，在生活中发现数学知识。教师组织学生参与社会活动，在特定的活动中学习数学知识。根据小学生能力发展的规律，学生直接或间接的从经验中获得知识，是学生对知识掌握的更牢固，记忆更加持久。例如：春天来了，教师可以组织学生去植树，在植树过程中，提出问题，共有100米长廊，从头到尾，每隔5米植一棵树，一共植多少棵树？通过学生的亲身体验学生理解教材中的植树问题。
总结：
小学数学的评价应该侧重于学生的数学学习能力，通过对学习能力的肯定，从而使学生得到鼓励，让学生有更多的精力投入到学习中，取得更好的学习成绩。自我学习、自我评价的能力就成为学生难得的高贵品质，教师应多鼓励学生自主学习，自我评价，因为不断地自我反思而使学生成为优秀的终身学习者。小学数学虽然没有以前简单，但是并不是很难，只是更贴近于生活，也就需要教师改变教学方式，不断地自我反思，改进教学方法，寻找更适合小学生身心发展的教学方法，减少数学学习中的困难，帮助学习困难的学生找到自己的发光之处 ，增强自信心，培养学习的乐趣，体验成功的喜悦。
参考文献
[1]何玮琪.小学高段数学学困生的成因及转化策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2021（03）：118-120.
[2]梅明德.小学数学学困生的成因与转化策略[J].华夏教师，2020（14）：16-17.