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摘 要：游戏性是儿童的一种个性品质，游戏是童年期特有的活动类型。但是，儿童一旦从幼儿园跨入小学的大门，情况便急转突变。在学校里，游戏的种类和时间突然减少，“学习”成了儿童唯一的活动。显而易见，学生是无法从学前教育阶段（幼儿园）跃至学龄教育阶段（小学）的，教师必须遵循人的发展规律，利用教学游戏，实现低年级语文课堂的减负增效，促进儿童完整地、和谐地平稳发展。
关键词：游戏性；教学游戏；减负增效
一、教学游戏的定义与特点
教学游戏是指课堂教学中，为了达到某种教学目的，教师针对学生发展的实际水平，合理地创设宽松和谐的游戏情境，系统地组织活泼有趣的游戏活动，使学习与游戏和谐相融，从而促进人的发展的教学活动。
在小学中，学生的主导活动是学习，教学游戏是为教学服务的。小学阶段的教学游戏与学习结合得比较紧密，带有很强的教育性。教师对学生提出了更高、更复杂的要求，游戏带有一定的强制性。游戏内容难了，规则严了，群体游戏多了。为了更好地达到教学目的，教师应当有计划、有组织地开展教学游戏。
二、教学游戏在减负增效上的功能体现
（一）教学与游戏精神的融合——符合儿童身心发展规律
人，是具有“游戏性”的。然而，儿童的游戏性过早地被剥夺、被削弱了。因此，减负减的不仅仅是学业负担，更是心理负担。虽然我们还不能够完全摆脱教学的功利性，但是通过游戏这一童年期特有的活动类型，希望能够呈现一个和谐、健康、充满朝气的课堂，同时也是符合孩子身心发展规律、真正让孩子喜欢的课堂。
（二）实现课堂动静交替——缓解学生紧张疲劳
心理学表明，儿童的注意稳定性较低，有意注意持续时间短，一般维持在12～15分钟左右，无意注意占优势。另外，低年级学生骨骼较软，长时间呆坐不动或保持统一动作、姿势会使肌肉总是处在紧张状态，从而产生疲劳和厌烦。游戏活动可以使学生经常改变姿势，使身体得到适宜的运动，使紧张和松弛交替进行。比如，上课20分钟左右，教师可以带领孩子做一做课间操。儿童由此产生愉悦的情绪体验，身心感到舒适，能够重新以饱满的状态进行后续学习。
（三）激发学生学习兴趣——提高学习效率
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“知之”“好之”“乐之”便是学习的三个层次。动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性的内容使记忆力提高1.5倍。然而，很多儿童并未对学习本身产生浓厚兴趣，学习的兴趣和动机并没有根本上得以激发，“假兴趣”“假动机”普遍存在。如果教学与游戏相和谐，那么学习过程就成了儿童自发自愿、努力求索的过程，自然课堂学习效率也就大大提高了。
三、教学游戏在减负增效原则下的具体运用
（一）编儿歌游戏——帮助学生记忆，缓解识记压力
孩子对儿歌特别感兴趣。针对这一特点，充分发挥儿歌对孩子学习的积极作用，同时发展儿童的语言。如在进行拼音教学时，利用儿歌记忆一些拼音规则：小ü见到j、q、x，摘掉墨镜还读ü。字母表中的整体认读音节按顺序记不容易漏掉，但不好记。如“ye yue yuan yin yun ying”，这时便利用顺口溜“夜晚的月亮圆又圆”，记住了“ye yue yuan”，“阴天有云有老鹰”，记住了“yin yun ying”。除了出示儿歌让孩子记忆，还可以学生自编儿歌，如在教学“j、q、x”时，孩子就自编儿歌“小鸡出壳jjj，气筒打气qqq，阿姨唱戏xxx”进行记忆。趣味儿歌不仅仅可以在学习拼音时运用，识字、阅读等多个版块的教学均可适当地穿插。如，苏教版语文一年级下册识字8，学习的是与“青”有关的形声字，这时将这些形声字编成一个儿歌“有水才能清，有心才有情，有目才有睛，有日才能晴，有言才能请”，将更有利于学生的记忆和辨析。
（二）象征性游戏——符合学生特点，有助于轻松学习
1.情境创设
儿童可以运用表象来进行思维，若能将课堂创设成一个学生接受并喜欢的情境，那么课堂的教学效率将大大提高。在教学汉语拼音“ɑi、ei、ui”时，我将整堂课创设成小兔子拔萝卜的情境。课堂开始便介绍主角——一只可爱的小白兔，同时出示耳熟能详的儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”，通过“爱”来学习“ɑi”的发音。接着，小白兔发现了一只很大的萝卜，可是一个人拔不动，于是就请所有的同学一起来拔萝卜，一边拔，一边嘴里喊号子“诶呦、诶呦”，以此引入拼音“ei”的学习。最后，我设计了一个小白兔对着山大喊而产生回音的情境，我当小白兔，学生扮演回音——师：ui，大山你好！生：ui，大山你好！师：ui，我拔出大萝卜了！生：ui，我拔出大萝卜了！师：ui，我会念ui了！生：ui，我会念ui了！这样，拼音教学完全融入一个情境之中，孩子学得不累，效率又显著提高。
2.角色扮演游戏
角色扮演是一种深受学生喜爱的游戏活动。在游戏中，老师引导学生站在课本角色的角度来思考，用自己的方式来体验角色的表情和动作。如，在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我便对孩子进行引导：“小黑兔听兔妈妈说‘因为小白兔敢和高手比’后，它会怎么想？怎么做？”然后请学生试着续编故事。先自己找伙伴续编，再自告奋勇上台展示。最后大家互评一下，看谁编的故事最合理、最好听。学生在表演中再一次回顾了课文的故事，并发挥想象，对故事情节进行了深刻的刻画，这有效地培养了学生的合作交往能力和想象能力。
（三）巩固性游戏——循环巩固记忆，提高课堂效率
在低年级语文课堂中，为引导学生习得识字的方法或巩固识字的学习成果，一般会使用巩固性游戏，比如，识字游戏、词语游戏等。识字游戏有摘星星（苹果等）、给字宝宝戴帽子、小脑袋大智慧（默记汉字而后说怎么样记住这个字）、开火车读等。词语游戏有词语接龙、猜一猜演一演、我来当小老师、组词成句游戏等活动形式。
四、教学游戏的应用原则
（一）教育无痕，趋向模糊
在低年级适当地开展教学游戏活动，已经成为广大教育工作者的共识。但是游戏的教育功能可能被教师理解得过于单一，只剩下一种功能——激发兴趣，学习新知。于是，在教学过程中，知识掌握有困难时用一用，纪律难以维持时用一用，刻意地在一节课上到30分钟后的巩固环节用一用……这样的游戏太功利化，太刻意化。学习与游戏的界限应趋向模糊，课程生成游戏，游戏生成课程。
（二）简单、便捷、实用
游戏材料要简单方便，力求实用。生字卡片和各种头饰是游戏中经常用到的，制作要简单省时，不必浪费大量的时间追求制作得精美和华丽。游戏材料的准备可以老师实现制作，也可以由学生帮忙准备，但都不宜复杂。游戏的目的不在于表演，而是真真切切地将教学和游戏相结合，使低年级课堂真正做到减负增效。
（三）要注意教学游戏的使用频率
教学游戏的使用贵在精当、合适，在一节课中，教学游戏并不是使用得越多越好，平级游戏不能使用太多，要注意游戏的新奇和变化。心理学研究表明，儿童对于鲜明、直观、具体形象、新奇的事物以及这些事物突然、显著的变化感兴趣。因此，要考虑游戏形式和内容的变化，保持游戏的新异性。
减负增效是新时代的教育趋势，就低年级教学来说，如何让孩子在一节课中学得开心、学得扎实，还需要我们思考很多很多。然而，“教学游戏”在低年级课堂中的运用是实现减负增效的体现。让游戏重新回到学生身边，让“游戏精神”重放光芒。
参考文献：
[1]上官木子.中国的孩子为什么不会欢呼.参见《细说中国人》.中国青年出版社，1999.
[2]金晓芳.教学游戏指导与设计.人民教育出版社，2006.
（作者单位 江苏省常州市丽华新村第二小学）
编辑 王团兰
关键词：游戏性；教学游戏；减负增效
一、教学游戏的定义与特点
教学游戏是指课堂教学中，为了达到某种教学目的，教师针对学生发展的实际水平，合理地创设宽松和谐的游戏情境，系统地组织活泼有趣的游戏活动，使学习与游戏和谐相融，从而促进人的发展的教学活动。
在小学中，学生的主导活动是学习，教学游戏是为教学服务的。小学阶段的教学游戏与学习结合得比较紧密，带有很强的教育性。教师对学生提出了更高、更复杂的要求，游戏带有一定的强制性。游戏内容难了，规则严了，群体游戏多了。为了更好地达到教学目的，教师应当有计划、有组织地开展教学游戏。
二、教学游戏在减负增效上的功能体现
（一）教学与游戏精神的融合——符合儿童身心发展规律
人，是具有“游戏性”的。然而，儿童的游戏性过早地被剥夺、被削弱了。因此，减负减的不仅仅是学业负担，更是心理负担。虽然我们还不能够完全摆脱教学的功利性，但是通过游戏这一童年期特有的活动类型，希望能够呈现一个和谐、健康、充满朝气的课堂，同时也是符合孩子身心发展规律、真正让孩子喜欢的课堂。
（二）实现课堂动静交替——缓解学生紧张疲劳
心理学表明，儿童的注意稳定性较低，有意注意持续时间短，一般维持在12～15分钟左右，无意注意占优势。另外，低年级学生骨骼较软，长时间呆坐不动或保持统一动作、姿势会使肌肉总是处在紧张状态，从而产生疲劳和厌烦。游戏活动可以使学生经常改变姿势，使身体得到适宜的运动，使紧张和松弛交替进行。比如，上课20分钟左右，教师可以带领孩子做一做课间操。儿童由此产生愉悦的情绪体验，身心感到舒适，能够重新以饱满的状态进行后续学习。
（三）激发学生学习兴趣——提高学习效率
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“知之”“好之”“乐之”便是学习的三个层次。动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性的内容使记忆力提高1.5倍。然而，很多儿童并未对学习本身产生浓厚兴趣，学习的兴趣和动机并没有根本上得以激发，“假兴趣”“假动机”普遍存在。如果教学与游戏相和谐，那么学习过程就成了儿童自发自愿、努力求索的过程，自然课堂学习效率也就大大提高了。
三、教学游戏在减负增效原则下的具体运用
（一）编儿歌游戏——帮助学生记忆，缓解识记压力
孩子对儿歌特别感兴趣。针对这一特点，充分发挥儿歌对孩子学习的积极作用，同时发展儿童的语言。如在进行拼音教学时，利用儿歌记忆一些拼音规则：小ü见到j、q、x，摘掉墨镜还读ü。字母表中的整体认读音节按顺序记不容易漏掉，但不好记。如“ye yue yuan yin yun ying”，这时便利用顺口溜“夜晚的月亮圆又圆”，记住了“ye yue yuan”，“阴天有云有老鹰”，记住了“yin yun ying”。除了出示儿歌让孩子记忆，还可以学生自编儿歌，如在教学“j、q、x”时，孩子就自编儿歌“小鸡出壳jjj，气筒打气qqq，阿姨唱戏xxx”进行记忆。趣味儿歌不仅仅可以在学习拼音时运用，识字、阅读等多个版块的教学均可适当地穿插。如，苏教版语文一年级下册识字8，学习的是与“青”有关的形声字，这时将这些形声字编成一个儿歌“有水才能清，有心才有情，有目才有睛，有日才能晴，有言才能请”，将更有利于学生的记忆和辨析。
（二）象征性游戏——符合学生特点，有助于轻松学习
1.情境创设
儿童可以运用表象来进行思维，若能将课堂创设成一个学生接受并喜欢的情境，那么课堂的教学效率将大大提高。在教学汉语拼音“ɑi、ei、ui”时，我将整堂课创设成小兔子拔萝卜的情境。课堂开始便介绍主角——一只可爱的小白兔，同时出示耳熟能详的儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”，通过“爱”来学习“ɑi”的发音。接着，小白兔发现了一只很大的萝卜，可是一个人拔不动，于是就请所有的同学一起来拔萝卜，一边拔，一边嘴里喊号子“诶呦、诶呦”，以此引入拼音“ei”的学习。最后，我设计了一个小白兔对着山大喊而产生回音的情境，我当小白兔，学生扮演回音——师：ui，大山你好！生：ui，大山你好！师：ui，我拔出大萝卜了！生：ui，我拔出大萝卜了！师：ui，我会念ui了！生：ui，我会念ui了！这样，拼音教学完全融入一个情境之中，孩子学得不累，效率又显著提高。
2.角色扮演游戏
角色扮演是一种深受学生喜爱的游戏活动。在游戏中，老师引导学生站在课本角色的角度来思考，用自己的方式来体验角色的表情和动作。如，在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我便对孩子进行引导：“小黑兔听兔妈妈说‘因为小白兔敢和高手比’后，它会怎么想？怎么做？”然后请学生试着续编故事。先自己找伙伴续编，再自告奋勇上台展示。最后大家互评一下，看谁编的故事最合理、最好听。学生在表演中再一次回顾了课文的故事，并发挥想象，对故事情节进行了深刻的刻画，这有效地培养了学生的合作交往能力和想象能力。
（三）巩固性游戏——循环巩固记忆，提高课堂效率
在低年级语文课堂中，为引导学生习得识字的方法或巩固识字的学习成果，一般会使用巩固性游戏，比如，识字游戏、词语游戏等。识字游戏有摘星星（苹果等）、给字宝宝戴帽子、小脑袋大智慧（默记汉字而后说怎么样记住这个字）、开火车读等。词语游戏有词语接龙、猜一猜演一演、我来当小老师、组词成句游戏等活动形式。
四、教学游戏的应用原则
（一）教育无痕，趋向模糊
在低年级适当地开展教学游戏活动，已经成为广大教育工作者的共识。但是游戏的教育功能可能被教师理解得过于单一，只剩下一种功能——激发兴趣，学习新知。于是，在教学过程中，知识掌握有困难时用一用，纪律难以维持时用一用，刻意地在一节课上到30分钟后的巩固环节用一用……这样的游戏太功利化，太刻意化。学习与游戏的界限应趋向模糊，课程生成游戏，游戏生成课程。
（二）简单、便捷、实用
游戏材料要简单方便，力求实用。生字卡片和各种头饰是游戏中经常用到的，制作要简单省时，不必浪费大量的时间追求制作得精美和华丽。游戏材料的准备可以老师实现制作，也可以由学生帮忙准备，但都不宜复杂。游戏的目的不在于表演，而是真真切切地将教学和游戏相结合，使低年级课堂真正做到减负增效。
（三）要注意教学游戏的使用频率
教学游戏的使用贵在精当、合适，在一节课中，教学游戏并不是使用得越多越好，平级游戏不能使用太多，要注意游戏的新奇和变化。心理学研究表明，儿童对于鲜明、直观、具体形象、新奇的事物以及这些事物突然、显著的变化感兴趣。因此，要考虑游戏形式和内容的变化，保持游戏的新异性。
减负增效是新时代的教育趋势，就低年级教学来说，如何让孩子在一节课中学得开心、学得扎实，还需要我们思考很多很多。然而，“教学游戏”在低年级课堂中的运用是实现减负增效的体现。让游戏重新回到学生身边，让“游戏精神”重放光芒。
参考文献：
[1]上官木子.中国的孩子为什么不会欢呼.参见《细说中国人》.中国青年出版社，1999.
[2]金晓芳.教学游戏指导与设计.人民教育出版社，2006.
（作者单位 江苏省常州市丽华新村第二小学）
编辑 王团兰