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【摘 要】 本文阐述通过明确学习目的、营造宽松的学习环境、明确学习的目标和责任分工等方法来使我们的小组合作学习更为有效，让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
【关键词】 小组合作 学习 英语 教学
在英语教学中，合作学习作为《英语课程标准》大力倡导的学习方式已成为课堂的主旋律。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上为学生提供了自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，发展了学生的人际交往能力。只有学生全身心投入到学习中，主动去追求、获得，学生的潜能才能充分发挥，才能从根本上改变他们的被动地位，让每一个学生成为学习和发展的主体，拥有主动发展的权力，获得主动发展的机会。可见，在英语教学中开展小组合作学习是非常有必要和有效的。
一、明确学习目的，增强合作意识
在课堂教学中培养学生自主学习的能力，首先要消除学生头脑中存在的陈旧的学习观念。长期以来实行的封闭式教育，使学生无法迅速地融入到新的教学形式中，习惯于依赖教师的知识灌输，而懒于去思考身边的问题。思维懒惰在他们的学习中产生了极大的消极影响。尤其是在英语教学中，学生片面地把英语当作一种死记硬背的科目，认为只要把老师讲过的知识熟记，在考试中就会取得好成绩。这种死记硬背、为应试而学的消极做法，严重遏制了学生本该具有的学习主动性与创造性。我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而学生自主、合作、探究性学习是实现这一目标的最佳途径，与其适应的教学组织形式之一的合作学习，越来越多地被教师引进课堂。合作学习重视发展学生个性，造就复合型人才，变学生的“要我学”为“我要学”。因此，在实际的教学中首先必须扭转学生的观念，使他们意识到在科学技术日新月异的今天，教师不可能将所有的知识都告诉学生，而是要有意识地培养学生自主学习的能力。只有让学生意识到了自学的重要性，他们才会主动地投入到自学中去。
二、营造宽松的学习环境，充分调动学生自主学习的积极性
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。要提供充裕的合作学习时间，没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生对某个问题百思不得其解时进行合作学习才有效。在教学中，教师要以单词的拼读为突破口，按照读音规则，教会学生由已知读未知，由简到繁，集中拼读练习。当他们听到老师说“Yes， you’re right．”时，会真正体会到成功的快感，同时也相信：自己并不笨，而是以前没有掌握好的方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难。
同时，教师还可举办词汇大赛，如同义词、反义词、同类词大赛等，把学生分成若干小组，看哪个组写出的单词最多、最准确，从而调动学生记单词的积极性，帮助他们尽快跨过单词关。除此之外，还经常给学生推荐一些适合他们阅读的、有趣的英语短文，以提高学生的阅读兴趣。这样一步一步由简到繁、由易到难、各个击破，使学生不断获得成就感，学生的自信心得到了增强，学习兴趣也被不断地激发出来了，从而实现了学生在英语课堂上的主体地位。
三、明确小组合作学习的目标和责任分工
小组合作学习活跃了课堂气氛，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。按“异组同质，同组异质”的原则，合作学习小组通常固定前后4—6人为一组，其中4人小组最为灵活。同组异质是指小组成员应有足够的差异，即根据男女性别、性格内外向、学习成绩优劣等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。异组同质指各小组之间整体实力均衡。因为小组之间规范的竞争关系是维护小组合作学习的强大动力。经过一段时间的学习后，小组成员应进行调整，以保证小组之间整体实力的均衡。如角色分工，教师要做个有心人，先将班上的学生分类，按性格外向的、聪明但不好学的、“马大哈的”、成绩优秀但组织能力不强的、不善与人交际的等建立一份档案作为分组时的第一材料。然后通过半个月的学习检测，公开建组，分配角色。
一般小组可分为这样几个角色：组长、记录员、汇报员。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，其主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况归纳总结后在全班进行交流汇报。教师则应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神。同时，这种分工不是固定不变的，可以根据具体情况做出调整，衡量的重要标准是让每一位成员都有充分表现自己个性的均等机会。
小组长可先由教师推荐，然后采取组内民主表决产生，选取智力好、英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的学生担任。在平时的教学中，教师要有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，激发组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，激发其学习积极性，防止其掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起到良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，成为教师得力的小助手。
此外，教师可以综合几次测试的成绩，把学生分为A、B、C、D四组，建立A组帮D组、B组帮C组承包责任制，即A组或B组的一个学生帮助C组或D组的学生。这样便于学生之间形成互帮互助、优生带差生的内部活力。
四、合作方式应灵活多样
合作学习的方式应灵活多样，如让学生就课堂教学内容进行讨论，阐述对课文的理解，共同研究在听、说、读、写等学习活动中遇到的困难，探讨作业中的疑难问题，交流学习方法等。课后作业也可以采用小组合作的方式来完成。在英语课堂教学中开展小组合作学习，有利于弥补课外教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，尤其是对那些知识结构、能力水平、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。合作学习可以促使某一方面成绩好的学生帮助这一方面成绩差的学生，使知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
五、采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。具体评价和奖励方式如下：
（1）上课。如果小组4人上课认真听讲、积极发言，在布置同桌操练或4人小组分角色表演时，能认真完成并积极展示的都给予1颗小五角星奖励。在此过程中，小组成员必然对组内易开小差的学生进行监督，改正他们不好的学习习惯，而且还会因合作展示的要求促使学习好的学生帮助学习差的学生共同提高。
（2）作业。作业是对学生语言能力的训练，是语言学习的延续。为了使学生保质保量完成，规定所有的书面作业首先要整洁，然后要求学生在完成后自我检查，发现错误，订正后再交给小组长。小组长对所有组员的作业进行复查，确认无误后再上交。对普遍较好的组奖励1颗小五角星，有一半或一半以上成员犯错误或字迹模糊的拿掉1颗小五角星。这进一步激发了学生的学习积极性。
（3）背书和背单词。给每个班配备8—9名负责背书和背单词的小组长，每个小组长负责6到7名同学的背书和背单词，小组长由教师把关。每人每次都在规定的时间内完成整个单元且全部过关的可得到1颗小五角星，每次过关成绩都在A-以上的可以得到4颗小五角星。这样做既能使后进生不因要求太高而自暴自弃，又挖掘了优等生的潜能。
（4）单元测试。单元测试有利于教师对学生一阶段的学习情况进行掌握，有利于学生对自己的学习进行总结和调整。每次测试都会评一个火箭组(小组成员分数之和最高组)和一些进步较大的学生，火箭组整组奖励4颗小五角星，进步较大的每个学生人奖1颗。这样既促进了学生共同努力，也刺激了后进学生的学习。
通过合作学习，提高了学生的综合能力，增强了学生的自信心，培养了其合作能力、沟通能力、主动探索与研究能力以及与他人交际等多种能力。当然，在具体的教学活动中还要正确处理合作与其他各种学习理念、方法之间的关系，科学地进行整合。此外，在进行合作学习的同时，不应否认竞争与个人活动的价值，应将它们纳入教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效。
【关键词】 小组合作 学习 英语 教学
在英语教学中，合作学习作为《英语课程标准》大力倡导的学习方式已成为课堂的主旋律。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上为学生提供了自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，发展了学生的人际交往能力。只有学生全身心投入到学习中，主动去追求、获得，学生的潜能才能充分发挥，才能从根本上改变他们的被动地位，让每一个学生成为学习和发展的主体，拥有主动发展的权力，获得主动发展的机会。可见，在英语教学中开展小组合作学习是非常有必要和有效的。
一、明确学习目的，增强合作意识
在课堂教学中培养学生自主学习的能力，首先要消除学生头脑中存在的陈旧的学习观念。长期以来实行的封闭式教育，使学生无法迅速地融入到新的教学形式中，习惯于依赖教师的知识灌输，而懒于去思考身边的问题。思维懒惰在他们的学习中产生了极大的消极影响。尤其是在英语教学中，学生片面地把英语当作一种死记硬背的科目，认为只要把老师讲过的知识熟记，在考试中就会取得好成绩。这种死记硬背、为应试而学的消极做法，严重遏制了学生本该具有的学习主动性与创造性。我们要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而学生自主、合作、探究性学习是实现这一目标的最佳途径，与其适应的教学组织形式之一的合作学习，越来越多地被教师引进课堂。合作学习重视发展学生个性，造就复合型人才，变学生的“要我学”为“我要学”。因此，在实际的教学中首先必须扭转学生的观念，使他们意识到在科学技术日新月异的今天，教师不可能将所有的知识都告诉学生，而是要有意识地培养学生自主学习的能力。只有让学生意识到了自学的重要性，他们才会主动地投入到自学中去。
二、营造宽松的学习环境，充分调动学生自主学习的积极性
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。要提供充裕的合作学习时间，没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间，因为只有当学生对某个问题百思不得其解时进行合作学习才有效。在教学中，教师要以单词的拼读为突破口，按照读音规则，教会学生由已知读未知，由简到繁，集中拼读练习。当他们听到老师说“Yes， you’re right．”时，会真正体会到成功的快感，同时也相信：自己并不笨，而是以前没有掌握好的方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难。
同时，教师还可举办词汇大赛，如同义词、反义词、同类词大赛等，把学生分成若干小组，看哪个组写出的单词最多、最准确，从而调动学生记单词的积极性，帮助他们尽快跨过单词关。除此之外，还经常给学生推荐一些适合他们阅读的、有趣的英语短文，以提高学生的阅读兴趣。这样一步一步由简到繁、由易到难、各个击破，使学生不断获得成就感，学生的自信心得到了增强，学习兴趣也被不断地激发出来了，从而实现了学生在英语课堂上的主体地位。
三、明确小组合作学习的目标和责任分工
小组合作学习活跃了课堂气氛，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。按“异组同质，同组异质”的原则，合作学习小组通常固定前后4—6人为一组，其中4人小组最为灵活。同组异质是指小组成员应有足够的差异，即根据男女性别、性格内外向、学习成绩优劣等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。异组同质指各小组之间整体实力均衡。因为小组之间规范的竞争关系是维护小组合作学习的强大动力。经过一段时间的学习后，小组成员应进行调整，以保证小组之间整体实力的均衡。如角色分工，教师要做个有心人，先将班上的学生分类，按性格外向的、聪明但不好学的、“马大哈的”、成绩优秀但组织能力不强的、不善与人交际的等建立一份档案作为分组时的第一材料。然后通过半个月的学习检测，公开建组，分配角色。
一般小组可分为这样几个角色：组长、记录员、汇报员。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，其主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况归纳总结后在全班进行交流汇报。教师则应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神。同时，这种分工不是固定不变的，可以根据具体情况做出调整，衡量的重要标准是让每一位成员都有充分表现自己个性的均等机会。
小组长可先由教师推荐，然后采取组内民主表决产生，选取智力好、英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的学生担任。在平时的教学中，教师要有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，激发组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，激发其学习积极性，防止其掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起到良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，成为教师得力的小助手。
此外，教师可以综合几次测试的成绩，把学生分为A、B、C、D四组，建立A组帮D组、B组帮C组承包责任制，即A组或B组的一个学生帮助C组或D组的学生。这样便于学生之间形成互帮互助、优生带差生的内部活力。
四、合作方式应灵活多样
合作学习的方式应灵活多样，如让学生就课堂教学内容进行讨论，阐述对课文的理解，共同研究在听、说、读、写等学习活动中遇到的困难，探讨作业中的疑难问题，交流学习方法等。课后作业也可以采用小组合作的方式来完成。在英语课堂教学中开展小组合作学习，有利于弥补课外教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，尤其是对那些知识结构、能力水平、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。合作学习可以促使某一方面成绩好的学生帮助这一方面成绩差的学生，使知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
五、采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。具体评价和奖励方式如下：
（1）上课。如果小组4人上课认真听讲、积极发言，在布置同桌操练或4人小组分角色表演时，能认真完成并积极展示的都给予1颗小五角星奖励。在此过程中，小组成员必然对组内易开小差的学生进行监督，改正他们不好的学习习惯，而且还会因合作展示的要求促使学习好的学生帮助学习差的学生共同提高。
（2）作业。作业是对学生语言能力的训练，是语言学习的延续。为了使学生保质保量完成，规定所有的书面作业首先要整洁，然后要求学生在完成后自我检查，发现错误，订正后再交给小组长。小组长对所有组员的作业进行复查，确认无误后再上交。对普遍较好的组奖励1颗小五角星，有一半或一半以上成员犯错误或字迹模糊的拿掉1颗小五角星。这进一步激发了学生的学习积极性。
（3）背书和背单词。给每个班配备8—9名负责背书和背单词的小组长，每个小组长负责6到7名同学的背书和背单词，小组长由教师把关。每人每次都在规定的时间内完成整个单元且全部过关的可得到1颗小五角星，每次过关成绩都在A-以上的可以得到4颗小五角星。这样做既能使后进生不因要求太高而自暴自弃，又挖掘了优等生的潜能。
（4）单元测试。单元测试有利于教师对学生一阶段的学习情况进行掌握，有利于学生对自己的学习进行总结和调整。每次测试都会评一个火箭组(小组成员分数之和最高组)和一些进步较大的学生，火箭组整组奖励4颗小五角星，进步较大的每个学生人奖1颗。这样既促进了学生共同努力，也刺激了后进学生的学习。
通过合作学习，提高了学生的综合能力，增强了学生的自信心，培养了其合作能力、沟通能力、主动探索与研究能力以及与他人交际等多种能力。当然，在具体的教学活动中还要正确处理合作与其他各种学习理念、方法之间的关系，科学地进行整合。此外，在进行合作学习的同时，不应否认竞争与个人活动的价值，应将它们纳入教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效。