语文教学的出发点和落脚点，是从根本上提高学生的语文读写能力。十多年来，我在教学实践中，不断探索，不断总结，不断完善从根本上提高学生读写能力的教学方法，我认为，字、词、句、篇，是一篇文章的基础，既是提高阅读能力所必须掌握的，更是提高写作能力所必须掌握的。我的做法是闯三关：
　　一、闯过字词关。字词是文章的建筑材料，像修建房屋的砖瓦木石、水泥钢筋。再好的设计图样，如果没有砖瓦木石水泥、钢筋是不行的，同样的道理，读写文章离开了字词也无从谈起。要读懂一篇文章，必须从识字释词入手，而不能架空分析课文。要写好一篇文章也是一样，必须有炼字遣词的基本功夫。
　　通过小学阶段的学习，中学生已具备了一定的自学能力，他们完全可以通过工具书来解决课文中绝大多数的生字难词。因此，我在引导学生识字释词时，重在指导学生搞好预习。为了防止极少数学生偷懒，可让学生互相检查督促。同时，也可用早读、自习的时间到学生中去，了解他们的预习情况，课前做到心中有数，以避免“无的放矢”。
　　这样做的好处是显而易见的：（1）让学生了解熟悉课文内容，为课堂分析做好充分准备；（2）打掉“拦路虎”，扫除他们阅读课文的障碍；（3）突出了基础知识和基本技能的训练；（4）培养、提高学生的自学能力，提高课堂教学的效率。
　　在学生预习自学的基础上，我还用画龙点睛、突出重点的方法，将音近、形近，难辨易错的一些字词检出来，帮助学生读准字音、区别字形、明辨字义，而不必分散过多的精力到处开炮。这样既可节省课堂时间，还从根本上加强了基础知识的训练，为作文打下雄厚的字词功底，有效克服词汇贫乏的毛病，不断提高读写能力。
　　二、闯过句子关。一篇文章的主体是句子，只有读懂了句子，才有可能进一步理解、读懂整篇课文。因此，理解句子的含义，弄清句子的结构，了解句子的作用，是提高读写能力的一个关键。做法有三：
　　1.摘录。凡是生动的描写句，优美的抒情句，贴切的比喻句，精辟的议论句，还有格言、警句等等，都要求学生在预习和阅读中用颜色笔划出来，然后摘录在笔记本上。诗歌的语言简洁凝练、生动形象，体现诗人高超的炼句艺术的诗句，也应抄录下来，深入理解，融会贯通，以备自己说话和写作之用。
　　2.分析。对课文中的过渡句、中心句、关键句，引导学生重点分析、体会和理解，要求从句式、结构、句子类型等方面分析它的意义和作用，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时培养了学生的逻辑思维能力，为写作做好充分准备。
　　3.条理。要求学生对段与段之间的关联词划上符号，重点理解关联词的意义和作用，从而分析文章段落间的起、承、转、合的条分缕析，理解过渡和照应的作用，以便提高学生的选材、组织能力，同时为分析文章结构打下基础。
　　为达到上述教学目的，教学中我贯彻“精讲多练”的基本原则，只突出重点句、关键句的分析，其余采用精讲或略讲。而对重点句，有时还插进必要的练习，以加深理解，为今后写作夯实基础。
　　三、闯过结构关。结构是文章的脉络和骨架，一篇文章的内容，全靠结构的组织和支撑。所以，要切实提高学生的读写能力，就必须认真引导学生理清文章的篇章结构，闯过结构关，结合具体文章进行分析段落、层次、中心以及写作特点的反复训练。当然它的训练和前面提到的关联词语的训练不是截然分开的，也就是说，在找出关键词、中心句、关联词的过程中，就应注意渗透结构训练的部分内容，为后面的结构训练打下基础。
　　结构读写训练，要在精读细读中进行。熟读课文时，要求学生以自然段为单位，各自然段前可标上阿拉伯数字1、2、3、4等，体悟各段的基本意思，并将它们的中心意思用精炼简洁的句子总结表述出来，写在前步标出的序数之后。然后，将相关自然段的具体内容归纳为逻辑段。其间，指定学生逐段朗读课文，由学生讨论归纳逻辑段落大意，一般经几个学生的读读议议，大体就能把段意搞清楚了。如果仍有不完整、不恰当之处，则由教师补充更正。
　　如此反复，师生合作完成各自然段和逻辑段的分析归纳。就这样，边读边议，讲练结合，充分调动学生学语文的积极性和主动性，更好地提高他们的读写能力。
　　在边读边议、讲练结合的过程中，有时还可采用课堂讨论的方法，启发学生根据各自然段的意思，把内容相关、相近的自然段归纳为逻辑段，理清段落层次，概括段落大意。在讨论时，把前后相邻的两张桌子四个学生组成一个讨论小组，公推一名组长，负责组织讨论和发表意见。讨论时，教师在教室里走动，了解情况，具体辅导，做关键性的点拨，但不急于下结论，让学生多思考、多发表意见。觉得讨论得差不多了，就由各组汇报情况，进行全班性大交流。最后由教师总结发言，评议讨论情况，得出最后结论。通过这些教学实践，激发出学生学习语文的极大兴趣。这种以读促写、读写结合、学以致用的教学方法，还能提高学生构思立意、遣词造句、布局谋篇等综合能力。