课程改革重点之一就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
　　倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生探究的需要、获得新体验的需要、获得认可和欣赏的需要和承担责任的需要。学生在课堂上的收获，不仅是认知方面的，也包括态度、价值观的改变、丰富和提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等等。
　　而目前我们英语课堂的合作学习过多地流于形式，教学中随意把班级学生划分成几个小组，然后教者抛出几个问题让学生在小组内讨论一下，就算在课堂上完成了合作的任务。疯狂英语创始人李阳老师曾公开反对这种所谓的合作学习，他认为这种教师都无法控制的形式上的合作学习在某种意义上反而会给学生提供了上课聊天的机会，严重影响了课堂效率。
　　那么，英语教师如何在教学中落实有效的自主、合作和探究学习呢?
　　
　　一、明确教师在合作学习中的职责
　　
　　在合作学习中教师应是组织者、引导者、参与者、合作者、帮助者，而并非把任务布置后，就任学生自由讨论。学生分组活动的过程中，教师应在小组间巡视，悉心倾听学生的意见并给予合理的分析与帮助，同时教师还必须帮助学生发现他们所学东西的意义，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
　　
　　二、建立结构合理的合作小组
　　
　　为了有效地组织开展英语课中的合作学习，建立结构合理、互帮互助的合作小组是关鍵。传统的英语课堂教学强调师生之间的双边互动，新型的学习方式——合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，尤其是生生之间的互动合作。而实施生生互动的一种重要方式，就是把学生“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别、性格等方面不同的几个学生，分在一个合作小组内。那么，作为教师，要事先对所教学生的知识基础、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，在尊重学生意愿的基础上，将他们分成若干人一组，既要相对稳定又要富有变化，尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间的零距离，实力相当。这样，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用，为小组间进行公平竞争打下了基础。绝不能出现由于临时凑合，造成小组成员之间因缺乏相互了解，从而使合作学习停滞于表面，浪费时间，事倍功半的现象。
　　
　　三、在合作学习中必须分工明确、责任到人
　　
　　课堂小组合作学习的确为学生增加了不少参与学习的机会，但在实际教学操作过程中往往因为小组成员没有明确的个人责任，导致了“责任扩散”现象：小组成员各自以自己为中心，一盘散沙。由于没有整体规划、分工到位，以致出现了种种不和谐的现象，没有真正意义上的合作。更有甚者，小组变成为了部分学生逃避学习责任的“避风港湾”。如：因为学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或被忽略地位。在合作学习中，学优生往往因为基础好、反应快、解决问题的能力强，而成为了小组内最活跃的一分子，他们的才华得到发挥，个性得到张扬。而一些学困生则因为基础薄弱，参与主动性较差，无形中失去了思考、表现的机会，一定程度上变相剥夺了他们学习的权利，他们只好选择沉默或逃避，成为了英语活动的旁观者。为了最大限度地提高学生的参与率，教师要提醒组内每个成员担任一个具体的合作角色。如各小组合作前，先选出组长，再由组长根据组员特点进行协调分工，取长补短，分工合作，共同完成学习任务。
　　在小组活动中，每个人都有不同的角色与分工，都有表现自己最亮一面的机会和平台。一段时间过后，组内还可以进行角色互换，组与组之间也可以适当调整，重新组合，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、感受、锻炼与提高，使学生的英语知识、个性思维、创造智慧及审美水平被整个群体所共享、所启发、所建构。此时，教师要鼓励每个组员都积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他人发言，让每个学生在活动中都能做到：会评述、会倾听、会表现，保证事事有人做，人人有事做，要让每个学生认识到，不仅要为自己的学习负责，还要为所在小组的其他同学负责，努力使自己的合作小组表现比别的小组出色，激发积极向上的共同意识。
　　
　　四、创造合作学习的环境，激发学生合作的欲望
　　
　　课堂小组合作学习的意义在于培养学生的团结、协作精神，促进学生形成良好品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，若要有效地开展小组合作学习活动，教师要多给学生营造和搭建合作的空间和舞台，让学生在小组合作中焕发活力。
　　首先，在课堂上教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让这个问题或这个活动靠学生单个人解决不了，而急需和别人交流或合作才能得以解决，使学生自然地进入合作学习的情境，从而达到最佳状态。另外在学生合作学习时，要保证让他们有主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让他们在动脑、动口、动手的交互合作中进行英语的学习。不要因担心合作过程会耽误过多教学时间而中途中断学生的合作讨论。作为英语教师，我们绝不能因小失大。合作交流的时间充裕了，每位学生在小组中活动的量也足够了，使每位学生都能体验到自己的主体地位，体验到成功的喜悦，从而更加激发他们合作学习的欲望。
　　
　　五、通过科学的评价体制，让学生体验到合作学习成功的乐趣
　　
　　我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生的参与情况、合作能力及学习表现进行评价。如：是否能主动与他人合作；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，效果是否良好。通过自评、互评、师评相结合的方法，让每个学生获得成功的乐趣，也让每个成员体现出在小组中的价值和地位。让学生们在互动中学习，在游戏中彼此欣赏，在评述中得到能力的提升。在学生的内心深处形成无形的内驱力，培养了学生们强烈的集体归属感和合作精神。
　　合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀安排在英语课堂中，更不应该流于形式而应作为教育改革的最大倡导之一，扎扎实实落实在英语课堂中，让英语课堂焕发出生命的活力，让每一位学生都能够拥有更广阔的发展空间。