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在大班额环境教学中，目前普遍采用合作学习的教学方法，合作学习成了新课标理念下的一种重要学习方式，因此，探究小组合作学习方法具有十分重要的意义。
一、小组合作学习目前呈现的问题
1.“随意组合”型。合作学习的基本形式是分小组互助学习。但教师在分小组时有很大的随意性，分小组基本上按座位次序就近搭配。所分的小组组间不均衡，组内失平衡，随意性强。
2.“速战”型?。学生合作学习时间得不到保障。这样的合作学习，多数学生因时间不够不能完成学习任务，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。
3.“自由市场”型。小组合作学习成了“自由市场”。教师布置完合作学习的任务后，学生自由讨论，畅所欲言，嘈杂无序，但教师不去参与、组织和干扰，有的教师忙于干跟学生合作学习无关的事，有的在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视转悠几圈等。
4.“暗示”型。教师暗示了合作学习成果。教师为了顺利达到所谓的合作学习成果，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结果有意识地暗示给学生，以便学生汇报出正确的结果。
5.“盲目”型。合作学习的内容没有精心设计，合作学习的内容有很大的盲目性。有的内容很简单，没有合作学习的必要也要合作学习，有的合作学习的内容具有模糊性，不知要合作学习什么，只是为合作而合作，有的合作学习只是组内学生面对面的各自读书或面对面的说笑，没有合作学习的实质内容。
6.“优生表演”型。合作学习成了优秀学生的独角表演戏。汇报时一些优秀生会抢先把自己的意见说出来，同时得到教师的肯定和表扬，而中下学生则失去了独立思考、发表意见的机会，只能被动的听“天书”，导致合作学习达不到促进全体学生发展的效果，合作学习成了优等生的表演舞台。
?二、对症下药，探寻有效的合作学习方法
合作学习的目的是促进学生获取知识、发展能力、培养合作意识，体现团队精神，丰富学生的情感，促进全体学生个性良好发展和综合素质提升。针对目前合作学习中呈现的几种问题，笔者从以下几个方面探寻更加有效的合作学习方法：
1.科学分组，明确任务
科学分组，明确任务。根据多年尝试教学效果证明：小组成员的组成要依据学生个性差异，水平高低，能力大小，兴趣爱好，性别等合理搭配，小组的人数6人为宜，优等生、中等生、后进生各占2人，男女生各一半，这样的小组学习效果最佳。小组的成员要有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色要互相轮换，以增进生生互动的有效性。小组成员中要推选出小组长，每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等。
2.保证合作学习所需的时间，合理、充分地利用时间
合作学习需要一个时间过程，一要自主阅读独立思考，二要发表个人意见，三要进行交流讨论，四要整合反馈。各阶段要合理分配时间、充分利用时间，时间的不充裕和时间分配不合理、运用不充分会直接制约了小组合作的深入开展，导致合作学习效果低效。因此，在课堂上教师要舍得把时间让给学生操作，要指导学生合理、充分运用时间完成学习内容，要克服长期以来教师习惯主宰课堂教学所有时间的弊病。
3.教师积极参与、引导、组织，让合作讨论要做到活而有序
在小组合作学习讨论中，教师不再是知识的传授者，而是合作学习的促进者、引导者、参与者，教师要积极参与其中引导合作学习，促进学生合作学习，发挥好主导的作用。学生小组内应有明确的分工、明确的职责任务、明确的合作程序，要凸显主体作用。
4.要把握住引导、点拨与暗示的界限
在合作讨论过程中，教师要把握住引导、点拨与暗示的界限。在合作讨论过程中，教师适时适度引导、点拨。引导是对正确学习方法的引导，点拨是对思维障碍的打通。要通过精心设计的问题来引导，应在学生思维出现障碍、百思不得其解时进行点拨；在合作讨论过程中，要让学生在较充分的时间里按自己的理解水平和兴趣独立思考，让学生的思维任意拓展，思想任意放飞，不能牵着学生的鼻子走。所以在合作讨论过程中要防止把引导、点拨变成暗示。
5.人人参与，体现团队精神
合作学习要求小组内成员人人参与，个个体现团队精神。一是合作学习应表现在全员参与上，要有组长的主持，成员要有具体分工，人人有活干，没有旁观者。二是教师要给学生创造施展才华的均等机会。人人参与要突出性格内向、不善发言的学生和后进生，对于他们教师要有意创造出想、说、做的均等作机会，要经常要陪他们参与活动，要鼓励他们大胆讨论、质疑、交流、并开展辩论，消除胆怯心里，使他们有勇气主动参与合作，让他们认识到这是团队的需要，是团队精神的体现。三是要切记少数优等垄断所有的展示机会，合作学习优等生不是主角，后进生不是陪客，他们角色平等，他们拥有均等展示自我的机会。只有人人参与，机会均等，学生的个性才能得到张扬，学生才能全体发展，教学才能高效，学生素质才能提高。
一、小组合作学习目前呈现的问题
1.“随意组合”型。合作学习的基本形式是分小组互助学习。但教师在分小组时有很大的随意性，分小组基本上按座位次序就近搭配。所分的小组组间不均衡，组内失平衡，随意性强。
2.“速战”型?。学生合作学习时间得不到保障。这样的合作学习，多数学生因时间不够不能完成学习任务，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进学生发展的目的也就无法达到。
3.“自由市场”型。小组合作学习成了“自由市场”。教师布置完合作学习的任务后，学生自由讨论，畅所欲言，嘈杂无序，但教师不去参与、组织和干扰，有的教师忙于干跟学生合作学习无关的事，有的在一旁等待，有的象征性地到学生中巡视转悠几圈等。
4.“暗示”型。教师暗示了合作学习成果。教师为了顺利达到所谓的合作学习成果，教师利用巡视的机会，将自己所希望的结果有意识地暗示给学生，以便学生汇报出正确的结果。
5.“盲目”型。合作学习的内容没有精心设计，合作学习的内容有很大的盲目性。有的内容很简单，没有合作学习的必要也要合作学习，有的合作学习的内容具有模糊性，不知要合作学习什么，只是为合作而合作，有的合作学习只是组内学生面对面的各自读书或面对面的说笑，没有合作学习的实质内容。
6.“优生表演”型。合作学习成了优秀学生的独角表演戏。汇报时一些优秀生会抢先把自己的意见说出来，同时得到教师的肯定和表扬，而中下学生则失去了独立思考、发表意见的机会，只能被动的听“天书”，导致合作学习达不到促进全体学生发展的效果，合作学习成了优等生的表演舞台。
?二、对症下药，探寻有效的合作学习方法
合作学习的目的是促进学生获取知识、发展能力、培养合作意识，体现团队精神，丰富学生的情感，促进全体学生个性良好发展和综合素质提升。针对目前合作学习中呈现的几种问题，笔者从以下几个方面探寻更加有效的合作学习方法：
1.科学分组，明确任务
科学分组，明确任务。根据多年尝试教学效果证明：小组成员的组成要依据学生个性差异，水平高低，能力大小，兴趣爱好，性别等合理搭配，小组的人数6人为宜，优等生、中等生、后进生各占2人，男女生各一半，这样的小组学习效果最佳。小组的成员要有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色要互相轮换，以增进生生互动的有效性。小组成员中要推选出小组长，每个小组的小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报情况等。
2.保证合作学习所需的时间，合理、充分地利用时间
合作学习需要一个时间过程，一要自主阅读独立思考，二要发表个人意见，三要进行交流讨论，四要整合反馈。各阶段要合理分配时间、充分利用时间，时间的不充裕和时间分配不合理、运用不充分会直接制约了小组合作的深入开展，导致合作学习效果低效。因此，在课堂上教师要舍得把时间让给学生操作，要指导学生合理、充分运用时间完成学习内容，要克服长期以来教师习惯主宰课堂教学所有时间的弊病。
3.教师积极参与、引导、组织，让合作讨论要做到活而有序
在小组合作学习讨论中，教师不再是知识的传授者，而是合作学习的促进者、引导者、参与者，教师要积极参与其中引导合作学习，促进学生合作学习，发挥好主导的作用。学生小组内应有明确的分工、明确的职责任务、明确的合作程序，要凸显主体作用。
4.要把握住引导、点拨与暗示的界限
在合作讨论过程中，教师要把握住引导、点拨与暗示的界限。在合作讨论过程中，教师适时适度引导、点拨。引导是对正确学习方法的引导，点拨是对思维障碍的打通。要通过精心设计的问题来引导，应在学生思维出现障碍、百思不得其解时进行点拨；在合作讨论过程中，要让学生在较充分的时间里按自己的理解水平和兴趣独立思考，让学生的思维任意拓展，思想任意放飞，不能牵着学生的鼻子走。所以在合作讨论过程中要防止把引导、点拨变成暗示。
5.人人参与，体现团队精神
合作学习要求小组内成员人人参与，个个体现团队精神。一是合作学习应表现在全员参与上，要有组长的主持，成员要有具体分工，人人有活干，没有旁观者。二是教师要给学生创造施展才华的均等机会。人人参与要突出性格内向、不善发言的学生和后进生，对于他们教师要有意创造出想、说、做的均等作机会，要经常要陪他们参与活动，要鼓励他们大胆讨论、质疑、交流、并开展辩论，消除胆怯心里，使他们有勇气主动参与合作，让他们认识到这是团队的需要，是团队精神的体现。三是要切记少数优等垄断所有的展示机会，合作学习优等生不是主角，后进生不是陪客，他们角色平等，他们拥有均等展示自我的机会。只有人人参与，机会均等，学生的个性才能得到张扬，学生才能全体发展，教学才能高效，学生素质才能提高。